定海区张帅2024网络研修专帖 [复制链接]

IB课程十大学习者形象：4：善于交流：我们使用一种以上的语言，以多种方式充满信心和富有创意地进行自我表达。我们有效地开展协作，注意倾听他人以及其他群体的观点。

IB课程十大学习者形象：5.坚持原则：我们处事正直、诚实，有强烈的公平和正义感，尊重世界各地人们的尊严和权利。我们对自己的行动及其后果承担责任。

IB课程十大学习者形象：6.胸襟开阔：我们以批判的态度欣赏我们自己的文化和个人的历史，以及他人的价值观和传统。我们寻求和评价一系列广泛的观点，并愿意通过体验来丰富自己。

IB课程十大学习者形象：7.懂得关爱：我们表现出同理心、同情心和尊重。我们努力开展服务，通过我们的行动使他人的生活和我们周围的世界发生积极的变化。

IB课程十大学习者形象：8：勇于尝试：吗深谋远虑和坚决果断地应对变化不定的事物；我们独立或通过合作探索新的思想观点和新颖的策略。面对挑战和变化，我们表现得足智多谋好灵活机敏。

IB课程十大学习者形象9：全面发展：我们理解在生活中做到智力、身体和情感均衡发展的重要性，这样才能使我们自己和他人幸福康乐。我们认识到自己和他人以及我们所处世界的相互依存关系。

IB课程十大学习者形象10：及时反思：我们对世界和自己的思想观点、经验做出深刻缜密的思考。为了支持我们的学习和个人发展，我们努力了解自己的长处和弱点。

IB课程的四条隐形课程线索：1.概念：包括形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任、反思。

IB课程的四条隐性课程线索2：技能：是只基于单学科和超学科的学习逐渐形成的应对千变万化、充满挑战的世界的各种技能。包括社交技能、沟通技能、思考技能、研究技能及自我管理技能等。

加油加油 老师讲的太对了。+1

IB课程的四条隐性课程线索3：态度：指不同性格的学生表现出来的基本价值观以及对学习、环境和人的认识。指向个人的身心健康和集体利益。包括：欣赏、使命感、信心、合作、创造力、好奇心、移情、热情、独立性、正直、尊重、宽容。

IB课程的四条隐性课程线索4：行动：指踏实深入的学习表现，负责地将以上各项要素付诸实践。不仅包括培养对社会负责任的态度，还包括当学生进行了探究后所引发的负责任的行动。

探究是IB课程的主要学习和教学方式，学生通过探究达到核心课程目标。

IB课程的核心理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为，学习是学习者在已有知识、经验的基础上主动建构信息的意义的过程。

在PYP课程的课堂设计中，学生的探究学习过程是设计学与教活动的主要参照，课堂受学生的问题驱动，不存在固定的教材和流程，需要教师根据学生的问题与生成进行创造性的设计，善于运用多种教学资源。

昨天网络研修的主题是“科学课堂该为孩子的素养发展做些什么”。在叶特的《温度不同的物体相互接触》这节课中。进一步细化了学生的记录，让学生的作图更加精确，能让学生更细致地分析。且学生获得的信息不唯一，让学生有更多的思考，也为后面的交流有话可说做了铺垫。而主要活动记录单的设计，不仅仅是让学生记录实验中的数据、现象、发现，更重要的是让学生在现象观察、记录的过程中，产生思考、产生问题，形成他们的解释，促使学生从时间走向理解，让学生的思维参与到科学探究活动之中。这也是维持学生“主要活动”“深入持久”的重要因素。

PYP课程质性评价手段：日常观察、自由交谈、学生档案、学生日志等。

PYP课程主要的质性评价方法包括：收集有代表性的学生作业样例或表现；收集能够体现学生理解与思维的证据。

PYP课程主要的质性评价方法包括：记录小组与个人的学习过程；鼓励学生反思自己的学习。

PYP课程主要的质性评价方法包括：学生估计自己完成的作业；制定清晰的评估细则表。

PYP课程的主要的质性评价方法：确定可作为案例的学生作业；保存测验与作业的成绩记录。

质性评估要求在真实的学与教情境中收集学生的数据，旨在促进教师反思与调整自己的教学设计，更好的激励学生产生内部的学习动机，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，形成合作精神。

在PYP课程中，学生需要在整个单元的学习过程中，不断收集展示自己各项技能的证据，填写技能自我评估表，在五大要素下，写出自己是如何具体展示相关技能的。由于在展示过程中，学生主要以小组协作的形式开展探究，所以小组合作的技能至关重要。

在PYP课程中，教师可以开发协作学习的技能评估细则表，对学生进行形成性评估，定期给予反馈。评估涉及的栏目包括对小组的贡献、时间管理、问题解决、态度、专注度、小组的有效性、与他人合作等。

2016年芬兰新课改目标：1.让学生变成积极主动的学习者；2.为学生可持续发展的生活方式奠基。

2016年，芬兰新课改目标：3.采用学科融合式教学；4.把学校变成一个学习型社区；5.为学生提供综合性教育。

现象教学的第一个特征就是跨学科，事先确定主题，围绕主题将相近的学科知识重新编排，形成融合式、主题式的课程模块。

现象教学的第二特征是指向真实的任务。更加注重跨学科知识的综合运用，而且任务目标的选择更多地来自学生日常所能接触到的现象。

现象教学并不是一种特定的教学方法，而是一种把握大背景的路径，它整合了多种学习的方法，比如持续性的探究、基于问题的学习、合作性的学习、回应性的学习、动手做的实践等，发展更为广阔的思考、表现技能，而不是要求学生简单地识记事实和公式。

现象教学的五大分析维度1：整体性：从传统的课程整合观走向真实世界中的现象。