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楼主:张帅

定海区张帅2024网络研修专帖 [复制链接]

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t T
发表于 2024-04-29 17:56 |只看楼主

在基于现象的教学中，学习的起点不是传统学校科目的融合，而是真实世界中当下的和现实的事件。
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t T
发表于 2024-04-29 17:57 |只看楼主

现象教学作为一个整体的实体，在真实的情境脉络中，与现象相关联的信息和技术跨越了学科的界限。
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t T
发表于 2024-04-29 17:59 |只看楼主

现象教学五大分析维度2：真实性：学习者像真正的专业人员一样运用真实的资源、材料、工具和方法展开学习。
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t T
发表于 2024-04-29 18:01 |只看楼主

学习者的认识是真实的，如学习者在学习情境中的思考方式与人们在真实世界情境中运用这种知识时的思考方式几乎是一致的。
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t T
发表于 2024-04-29 18:02 |只看楼主

学习是在真实的环境而不是传统的教室中发生，在学习情境中运用真实世界中同样会用到的知识、方法、工具、和材料。
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t T
发表于 2024-04-29 18:04 |只看楼主

学习者所产生的学习结果是和真实世界相关的，而且他们解决的问题是当今世界中的关键议题。学习者所产生的成果将会在更大范围的读者群中分享，而不仅仅是限于校内。
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t T
发表于 2024-05-06 18:03 |只看楼主

现象教学五大分析维度3：情境性：学习者在自然情境中进行学习。学习者从不同的视角对现象进行结构化，在自然情境中学习，通过更广大的情境理解意义。
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t T
发表于 2024-05-06 18:06 |只看楼主

现象教学的五大分析维度4：基于问题的探究学习：学习从提出问题开始，基于现象的教学是基于问题的学习，学习者共同建构那些他们真正感兴趣的问题的答案。
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t T
发表于 2024-05-06 18:09 |只看楼主

现象教学的五大分析维度5：学习过程：学习被看作一个过程，是由学习任务引导并激发的过程，学习任务引导学习者的感受和信息处理，目标是激励学习者获得方法上的指导。
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t T
发表于 2024-05-06 18:11 |只看楼主

学习者创建他们自己的学习任务和学习工具。他们知道学习的方法和整个的学习过程，会计划个体的学习过程和合作性的学习过程。
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t T
发表于 2024-05-06 18:13 |只看楼主

真正的科学家会和他人进行广泛的合作，他们需要和专业领域内的同行一起探讨、交流，甚至进行激烈的讨论，他们需要共享实验的流程、结果。这也是学生在基于现象的教学中所要进行的团队合作。
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t T
发表于 2024-05-06 18:16 |只看楼主

现象教学整体性维度的四级水平1：尽管研究和处理的是 现象，但分析或研究还是从传统的的学校角度出发。基于现象的教学只是一个调料，而不是系统的实践。
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发表于 2024-05-06 18:18 |只看楼主

现象教学整体性维度四级水平2：一个现象整合了不同学科的内容和目标，但是它们不是无缝的。这一现象是可以在不同的学科中进行学习的，或者是整合了不同的学科。传统的学科维度还是可见的，这是传统意义上的课程统整。
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发表于 2024-05-06 18:21 |只看楼主

现象教学整体性维度四级水平3：在现象中无缝整合了不同学科的目标和内容。现象不是通过不同的学科知识来学习的，而是采用类似项目的方式进行的，并且是长程的学习过程。
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发表于 2024-05-06 18:21 |只看楼主

现象教学整体性维度四级水平4：学习目标源自现象，是多学科的。
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发表于 2024-05-06 18:23 |只看楼主

在基于现象的教学中，学习的起点不是传统学校科目的融合，而是真实世界中当下的和现实的事件。基于现象的教学是系统的、综合性的。教师团队教学是主要的实践方式。
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发表于 2024-05-10 10:45 |只看该用户

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发表于 2024-05-13 18:37 |只看楼主

现象教学基于儿童的好奇心和创造性，提供了一种对真实世界的现象的整体关照，打破了课程的界限。
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发表于 2024-05-13 18:39 |只看楼主

我们需要为儿童提供与现实进行互动和实践的充分时间，然后逐步进入到对概念和原理的理解。
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发表于 2024-05-13 18:40 |只看楼主

在现象教学中，学生像真正的研究者、实践者、科学家一样工作。
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发表于 2024-05-13 18:42 |只看楼主

当科学家探索一种新现象的时候他们并不以是一开始就对现象进行解释，而是需要在探索过程中不断地将它们弄明白，这就是学生在基于现象的教学中所要做的事情。
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发表于 2024-05-13 18:43 |只看楼主

在学业成就导向下，分科制的优势很明显，它可以使学生的学科学习更为精准、有效。
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发表于 2024-05-13 18:45 |只看楼主

不过分科制的劣势也是非常明显的，不管是从对儿童大脑学习基础的研究出发，还是从教育所处的复杂而不确定的环境出发，综合性的、跨学科的思考和问题解决都应该成为必要的学习经验。
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发表于 2024-05-13 18:48 |只看楼主

与传统的学科教学不同，项目化学习是一种深度的探究活动，它旨在促进儿童执行能力发展，促进儿童全身心的、合作性的问题解决，以及创造性与批判性思维的发展，为学生成为积极、主动、灵活的学习者奠定基础。
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发表于 2024-05-13 18:49 |只看楼主

这样的项目化学习是连接儿童学习的当下与需要终身学习者的不确定的未来的基础。
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发表于 2024-05-13 18:56 |只看楼主

在依赖记忆的课程中，学生所学到的并不是与真实世界直接相关的知识，而更多的是一种知识上的训练，这种训练并不指向“有用”“有意义”，而是指向“区分不同的水平”，课程的目的是要区别出不同类型的学生。
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发表于 2024-05-13 19:00 |只看楼主

依赖记忆的课程为了强化记忆的效果，在实施的时候往往是以教师控制、传递的方式进行，学生没有机会生成、解决自己的问题，分享其他同学的观点，反思、实践自己的想法。
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发表于 2024-05-21 12:22 |只看楼主

课程是学生不断运用已知的东西且创造未知的世界的过程，这种创造在学校中就开始了，大脑只有体验到这种快乐才能不断地寻找真正快乐的源泉。
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发表于 2024-05-21 12:29 |只看楼主

依赖记忆的课程会强调个人的努力，而失去对社会的责任感、全球跨文化、地球的生命等更宏大主题的思考与把握。
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发表于 2024-05-21 12:33 |只看楼主

跨学科的项目化学习与我们当下传统的课程最不一样的地方就在于，它的主体指向不依赖于记忆，而在于创造，创造新意义，创造新知，通过揭示自然和社会中的现象、问题带给学生惊奇的感受，使学生开启探索性的理解之路。
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