萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

10月份课例评议

通过学习温州市瓯海区实验小学集团学校虞芒老师执教的《食物在口腔里的变化》一课，其中有几个点令我收获颇多。一是将原来把食物从口腔中吐出观察改为了边吃边用镜子观察。这处改变既可以克服学生将吃进去的食物重新吐出来而导致心理上对观察的抵触，也可以避免吐出来的食物残渣难以收拾对课堂教学过程造成的困扰。而且，利用镜子还可以把原来对静态食物残渣的观察改为咀嚼过程中对食物残渣动态变化的观察。二是利用分享专家的形式，在有限的学习时间内，让每个同学都掌握他力所能及的知识，在通过交流、汇报、分享的过程中把知识进行汇总。

杭州市胜利实验学校王司闫老师执教的《食物在身体里的旅行》同样也给我带来了很多启发。王老师通过让学生观察真实动物的食道、胃、小肠、大肠的结构辅以阅读资料。让学生更加直观的看到了这些器官，为满足特定功能而所特化出来的结构。既有助于学生对结构与功能是相适应的这一跨学科概念的理解，也有助于让学生理解食物在人体中是以怎样的顺序通过整个消化系统的。而像胃这样相对便于理解，并且比较重要的消化器官，王老师利用塑料袋做了一个很好的模拟实验。模拟胃在食物消化过程中的蠕动功能，并且让学生观察真实的胃和塑料袋之间的差异，进一步认识到胃在消化过程中起到的关键作用。

（谢陈南 新塘小学）

听评课笔记

王司闫老师执教的《食物在身体里的旅行》一课是本单元的第八课。王老师通过用软管模拟食道输送食物，用塑料袋模拟胃的运动，这两个活动让学生体会到食道和胃的特点和作用。在课堂的开始，王老师先进行了学情的调查，通过与学生交谈之后发现学生对于消化系统普遍有一定的认识，可以通过指认描述出消化器官的名称以及消化的顺序，但是学生的理解也仅限于此，对于各个消化器官的特点以及消化器官的作用，学生的认知中还是存在着许多模糊的地方。因此王老师将本节课的重点引向初步理解人体消化器官的特点与其作用是有联系的这一主旨。

在实验探究环节，王老师通过演示实验模拟胃的蠕动和碾压食物，王老师用塑料袋来模拟这个实验，并且向学生们抛出一个问题，真实的胃会和塑料袋一样薄吗？引发学生的思考，学生通过探究了解到胃是由肌肉构成的，并且胃还会消分泌胃酸，帮助消化。

第二堂课是由温州市的虞老师执教《食物在口腔里的变化》一课，在课堂的最开始虞老师通过视频引出：有一个人吃东西被噎住了，向学生提问，为什么会被噎住？学生回答说食物太干了，太大太硬了，因而将牙齿、口腔这些关键词引到课堂当中。于老师在第一个活动中创新性的用镜子让学生观察食物在口腔里的变化。看到饼干随着牙齿的咀嚼，舌的搅拌逐渐变得粉碎湿润，学生渐渐了解到牙齿和舌的作用。后续虞老师用专家学习的活动，又对舌头、唾液、牙齿等等口腔里的部分进行细致的探究。学生选取专家身份，能够帮助学生树立信心，最后由学生按小组汇报自己的观察和发现，梳理牙齿各种类型的作用，以及舌头唾液的结构特点和功能。通过探究学生了解到口腔里的各个部分有不同的功能，是它们之间的协同配合，完成了食物的初步消化，因此我们要爱护口腔。

（新塘小学 王涵）

好课评议

杭州胜利实验学校老师王司闫执教的《食物在身体里的旅行》一课让我受益匪浅。王老师注重学生的感知体验，将真实的消化器官引入课堂，组织学生运用多种方式进行科学观察，在观察中发现这些消化器官的特点，并思考其作用。王老师的学习单设计的很详细，为孩子独立自主的观察各个器官提供了支持，最终让学生认识到生物体的结构和功能是相适应的。王老师板书设计精美，教姿教态较好，值得学习。

温州市瓯海区实验小学集团学校虞芒老师执教了四年级《食物在口腔里的变化》一课。虞老师让孩子们观察、描述食物在口腔里的变化，并对其进行简单的记录，推测口腔里牙齿、舌头、唾液的功能，并让学生认识到口腔对消化食物的重要作用，形成健康生活的意识。虞老师的板书和学习单设计直观、生动，非常适合学生学习。学生利用模型可以很好地进行学习与分享。同时，虞老师注重学生合作学习，让学生向专家学习，然后小组成员分享发现。虞老师的活动生动有趣，学生学习积极性高，值得学习。

（萧山区银河实验小学 陈紫庆）

听课感悟

1.王司闫老师－《食物在身体里的旅行》

2.虞芒老师－《食物在口腔里的变化》

王老师的《食物在身体里的旅行》一课，让学生将消化器官的按顺序贴出，然后给出真实顺序再让学生进行调整，大部分学生都是能基本完成的！它们的结构和功能是一体的，王老师将真实消化器官引入课堂，组织学生运用多种方法进行科学观察，在观察中发现这些消化器官的特点，思考其作用。王老师将课堂的重点进行了调整，将实物一一列出，让学生一一亲身感受每个消化器官的作用。

虞老师的课充分显示的教师引导和学生主体，将大量的学习时间还给学生，让学生沉浸式体验学习的乐趣，老师只是一个串联的作用。虞老师首为学生们准备了丰富的牙齿，舌头等资料，让孩子们沉浸在自己的专家角色中，接着提供了饼干，镜子等，让孩子们能在课堂生吃上饼干，在享受食物的同时观察事物在口腔中的变化，还引导孩子通过角色扮演，模拟食物在口腔中的变化，充分调动了学生探究的积极性。特别是镜子的加入，将课本实验极大优化，让学生更方便更卫生更动态地观察食物的变化。

（新街四小 杨亚龙）

学习《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座后，我收获颇丰，主要总结为以下几点：
1、新课标背景下的小学科学课堂要培养学生学习的独立性、自主性和创造性，从而根本上去改变学生的学习方式跟教师的教学方式，让学生在课堂能够有更多的选择权，能够自己去思考，去探究、寻找材料，动手实践解决真实情景下的问题。如何检验课堂是否真正地以学生为主体，比如说他有没有独立地提出问题，他有没有积极的参与过程，我们不能仅仅看表面，还要看他在小组中的活动，有无表现出一种自觉积极主动和享受的一个过程，能够大胆的去创造，能够举一反三。
2、课堂要注重探究性，例如研讨活动，我们一般都流于形式，研讨的时间非常的短，那么这结果就导致了我们只有探究却没有思想的碰撞，从而就缺乏一个思维提升的过程。新课标指导下的以素养为导向的课堂应该，要以学为中心，老师的身份就是辅助指导，帮助学生建构知识，我们要将教学放在真实的情景中，把学习活动跟学习任务做挂钩，例如一些比较复杂的环境。再精心设计核心驱动问题，问题要在真实情景中展开，然后任务要复杂，不能只有一些一步到位就能解决的问题，注重开放性。
3、真正的大概念教学可能是一种归纳式的教学方式，让学生从自己身边的事实出发逐步建构起来，而建构概念它就必须要经历概念形成的过程，那么学生就必须去探究，必须要经历提出问题，设计实验进行观察等等这一系列探究的问题。所以在指向大概念教学设计的过程中，我们可以考虑首先第一个是确定好核心概念，分析它在单元中领域中的位次跟相互之间的关联。第二，我们要创新自己的教学方式，把我们的教学做得更加地灵活，以此去吸引孩子的兴趣，而不是简单地只是课程的内容，然后变成流水式教案句式的呈现。
（陈滨巧 万向小学）

11月15号研修心得

高老师以现实案例出发，指出了现在老师普遍存在的问题，学生根据教师设定的框架在学习，教师问什么，学生答什么，教师安排什么教学活动，学生就做什么的现象层出不穷。这种”填鸭式”的救学模式在一定程度上影响了学生批判性思维的发展，限制了学生的深度学习。在传统的教学模式下，学生获得知识是通过教师传授得来的，学生被动地接受知识，盲目地认同课本、教学素材和教师。长此以往，致使很多学生逐渐养成了一种不爱提问、不爱思考、不善提问的学习习惯。这种学习习惯不仅限制了学生思维的发展，还使得学生在学习过程中体验不到学习的快乐和成就感，失去了学习的兴趣也就等于失去了学习的动力，学生的学习主动性就会逐渐丧失，不愿意深入探究问题的本质。当遇到有一定难度的问题时，学生容易产生畏难情绪，也不具备进一步思考的能力。这种被动接受式的学习习惯导致学生不会主动地学习新的知识和思想，阻碍了深度学习的进程。

小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，其目的同样是培养全面发展的人。因此，科学教育不能仅仅是科学知识层面与科学研究方法的简单传授，”不应仅仅是训练和灌输的工具，而应是帮助他们形成正确的价值观念的手段”。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素养的主体是学生，因此，学校在每个学生的培养上要体现个性发展要求，抓住学生发展核心素养的侧重点，确立特色培养目标，实施基于具体学生发展需要的核心素养的课堂教学，将学生的学习，社会生活统一起来，使学生既能获得知识，又能提高和发展能力。

（陈超 金惠小学）

11.15研修体会

经过专家的讲解，使我清晰地认识到科学课程内容。使我不仅要从思想上认识到科学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为小学科学新课程改革作好充分的准备。

通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握小学科学新课程的重要性及其常用方法。整体把握小学科学新课程不仅可以使我们清楚地认识到科学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对小学新课程。只有让学生具备良好的素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好科学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

通过具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握课堂教学，怎样突破教材的重点难点，怎样才能深入浅出，怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的科学素养，怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

（储璐璐 世纪实验小学）

《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座心得体会

今天我观看了厦门市思明区教师进修学校科学教研员高翔老师的讲座《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，受益匪浅，原来科学课也可以这样教。

高老师这次讲座讲了几个案例，比如有一个关于鸟类环境的案例，他出示了一个很新颖又和学生比较贴近的问题：如何给不知名的鸟的环境画像。一开始让学生用几块拼图拼出鸟类的形象，再以此为基础，再从鸟类所在地的植物，鸟巢，鸟粪等等，去画出这只鸟的生活环境。这对于充满好奇心和探究欲的小学生来说，无疑是一场有趣的探索。这能让学生充分发挥他们的积极性和想象力，通过这一些些的证据，一步步去刻画出这种鸟类的生活环境。可能是森林，可能是河流，也可能是草原，有意思的地方在于，高老师每次上这堂课时，学生得出结论会不一样。这样的探究是真的探究，而不是让学生在老师的安排下演好一场戏，教师要根据学生的反应，及时的给予科学和合理的反馈，这也是对我们教师的考验。

通过高老师的讲座，我觉得我们一线老师设计科学课时一定要从学生的需求出发，以生为本，知行合一，重视学生的主观能动性，在做中学，学中做，在做中总结，自然的生成教学活动，这才是高效有科学味的课堂教学。我们一线教师应该多去设计这类以学生为主体，能贴近学生需求，更像探究的科学课。

（黄刚 红垦学校）

每一堂课都是一次启发

11月的研修课我有幸聆听了《鸟类》这节课例的分享，受益匪浅。

通过真实情境“观鸟协会要带领小朋友们进行一场观鸟展"为背景，创设了任务：“在厦门的哪片区域可以寻找到以下四种鸟?"将核心的概念转化成驱动性问题，通过学生为四种鸟寻找合适的生活环境，从而实现~对"生物与环境"的核心概念理解的达成。以日常生活中的常见物品来模拟四种典型的鸟喙，将复杂的结构简化，让学生通过简单的探究实验，收集数据。学会初步的模型建构的方法与理念。学生分组探究工具与食物的匹配程度，并且赋分。同时借助“希沃易课堂”的点对点推送功能，对不同的组推送不同的记录单；同时将学生的数据同屏共享，高效共享展示数据，分析数据。点对点推送切能，对不同的组推送不同的记录单；同时将学生的数据同屏共享，高效共享展示数据，分析数据。根据数据进行分析判断，不同的鸟喙适合吃不同的食物，通过食物来推理得出鸟类可能生活的区域，之后再结合鸟足的特征，让学生对之前的推理再，次进行判断分析。在这个环节中教师通过创设问题链搭建思维支架，引导学生导找证据，根据证据进行分析推理判断。

在迁移应用环节，教师让学生化身鸟类学家，选择特定的环境来设计拼图鸟足和鸟喙，要求是与环境相适应借助“希沃易课堂”的拖动功能，高效完成了拼组，实现了对学生知识、思维技能的迁移。

本课还显露出很多教学亮点：

一、 技术赋能，助力课堂高效探究

实验记录单“点对点"发送；实验数据实时共享；教师评价、生生互评、自我评价贯穿始终。

二、创设情境，驱动项目式学习

通过创设真实情境生成驱动性问题，通过学生为四种鸟寻找合适的生活环境，从而实现对"生物与环境"的核心概念理解的达成。

三、授人以渔，培养思维方法

通过模拟鸟喙的探究实验，培养学生利用数据、寻找证据进行推理分析论证的能力。

（李欢 金惠小学）

每月研修心得

11月的每月研修，我有幸聆听了厦门市思明区教师进修学校科学教研员高翔老师的讲座《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，收获如下：

1.强调真实的情境、问题、任务、项目

新课标提出，学科实践通常要以情境、问题、任务、项目为载体或抓手。让学生真实地感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值，这样学生才能对知识真正产生兴趣和意义感，并发展学以致用的能力。

2.学生是学习的主体

我们的一些课堂，常常会变成“老师要学生学”而不是“学生自己想要学”，学习需要充分调动学生的积极性。在课堂上，可以根据学生的学情，尽可能地贴近儿童的生活经验和兴趣，设计合理的问题或问题链，激发学生学习的积极性。问题驱动下的学习积极性是最高的，学生经历了问题解决的过程，不仅获得了良好的体验，还有科学素养的提升，在后续碰到的同类问题也会印象深刻。

3.动手做学习科学

小学生学习科学最主要的方式是动手做。作为一线的科学教师，要尽可能的创造条件让学生动手做。观察花、观察小蜗牛，制作圭表，测量温度、影长等等，这些动手的经验，不仅为学生理解抽象概念提供了重要的支撑，也为今后中学阶段的学习积累经验。

回望自己的课堂，有时候我们更多的是为了进度为了考试，忽略了学生学习的需求，需要静下心来好好研读课标，反思和改进自己的课堂。

（李晶 红垦学校）

《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座心得

观看了厦门市思明区教师进修学校科学教研员高翔老师的讲座《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，有一些收获感想，现在将它们整理如下。

本次讲座围绕如何设计一堂探究型科学课，高老师抛出一个思考：为不知名鸟的环境画像。从一开始的几块拼图拼出鸟类形象，以此作为支架。再根据植物，生活的环境，鸟巢，鸟粪，去刻画出这只鸟的生活环境。这对于充满好奇心和探究欲的小学生来说，无疑是一次有趣的探索。本堂课通过创设一个真实情境，让学生充分发挥自身的主动性，和作为课堂的主体性，一步一步通过种种证据，去刻画出这种鸟类的生活环境。有意思的地方在于，每次上这堂课课，每次结论可能各不相同。这对于教师来说就有较大的挑战，要根据学生的反应，进行梳理，考虑这些结果的科学性和逻辑性是否正确。

通过专家的讲座，对于我们一线老师设计课堂有了一些启发。专家的讲解突出现阶段小学科学教学活教学的本质——以生为本，知行合一，强调重视学生自己动手能力，做中学，学中做，再做中总结，深入浅出，自然生成教学活动，形成无比高效的课堂教学。我们一线教师应该尽力去设计这类以学生为主体，能够充分发挥学生主动性的课堂。

（潘之怡 红垦学校）

《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座心得

高老师用三个课例向我们阐述了新课标下小学科学教学设计的实践探索。我有以下几点心得体会：

1、目前老师们在上课的过程中还是以知识的教授为主，哪怕采用实验探究等方式，主要也还是在开展围绕知识点的教学，这样的教学模式不利于学生核心素养的形成。老师应该要培养学生学习的独立性、自主性和创造性，从而根本上去改变学生的学习方式跟教师的教学方式，让学生在课堂能够有更多的选择权，能够自己去思考，去探究、寻找材料，动手实践解决真实情景下的问题。

2、学生的潜意识中会认为书本就是对的，认为老师说的话是对的，逐渐就会出现不爱提问、不爱思考的现象，这种“被动式”的学习习惯不仅限制了学生思维的发展，还使得学生在学习过程中体验不到学习的快乐和成就感，失去了学习的兴趣和学习的动力。因此教师教学要以学为中心，老师的身份就是辅助指导，帮助学生建构知识，我们要将教学放在真实的情景中，把学习活动跟学习任务做挂钩，例如一些比较复杂的环境。再精心设计核心驱动问题，问题要在真实情景中展开。

3、在进行指向大概念教学设计的过程中，我们可以考虑首先第一个是确定好核心概念，分析它在单元中领域中的位次跟相互之间的关联。第二，我们要创新自己的教学方式，把我们的教学做得更加地灵活，以此去吸引孩子的兴趣。

（万向小学 韩春丽）

11月研修——重视交流与研讨促进自我反思

研讨和交流的过程有着非常丰富的内涵，对于学生的学习和思维的发展，具有重要的意义。个人经历和体验，经过学生独立思考，以及师生群体之间互动和思维的碰撞，从而形成知识的深层理解。这其中不乏思辨，辩论，说理等思维的过程。也正是在这个过程中，学生开始学会接纳，以交往，形成自我认识以及内心反思的意识。这才是一个真正完整的学习过程所应有的特征。

目前老师应该深入的研究如何成为合格的研讨活动的推动者。例如，为学生的研讨准备提供良好开放的环境，创设师生、生生之间平等和谐民族的研讨氛围。设计既有研讨价值的问题，增加问题的启发性，遵循问题与问题之间由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。让学生能够围绕着某主题主动地加工和处理信息，并在研讨的过程中对问题进行解答。

从知识获取的角度来说，我们对外界信息的存储记忆为形象记忆跟抽象记忆。一般来说，以抽象材料为对象的这种记忆难以保持，而且很难记住并且不容易回忆。在学习抽象知识的同时，我们希望把两种方法能够结合起来，相互取长补短，使抽象的知识形象化和可视化，促进知识的记忆。

可视化思维的核心思想就是让思维看得见。可以把学生思维的发展与学科内容的学习结合起来，就能够产生很好的学习教育。通过画图，学生能够形成思考问题的正确方式。通俗的讲，就是我们常说的理清思路，梳理好杂乱无章的思绪。研究表明：掌握可视化思维的学生会在大脑中架起一条条清晰的线路。这些思路能够拓展学生思维的深度，思维的广度，激发创造力，反复的训练以后，久而久之就能够使之内化为学生固定的思维习惯，提升学生的思维能力。

（姚慧贤 临浦一小）

新课标背景下小学科学教学设计实践探索

11月15日，有幸聆听了高翔老师主讲的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，让我对于新课标下如何开展课堂教学实践有了新的认识。小学科学是一门以实验为基础的学科，实行实验和探究是学习知识和技能识，理解科学真谛培养科学素养的主要途径，是提升有效课堂的重要手段。因此，素养提升是课堂的核心内容。如何提升学生的核心素养是教学设计需要解决的重要内容，教师又该如何结合新课标实现教学设计的实践一直困扰着我。听完高老师的讲座后，我有了以下几点思考。首先我们要增强实验目的性的理解，提升实验探究针对性。教师在上课之前必须先认真研读科学课程标准，理解实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生实行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。其次注重实验过程，培养主动探究的习惯探究活动重在过程，重在亲自参与探索性实践活动获得感悟和体验。根据学生实验的参与水准、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否使知识再现，能否还能提出其他问题等，从而达到创新与发现，使科学素养得到培养。最后要反复研读新课标，找出其中的高频词，将思想渗透到课堂中，才能有效提高我们的课堂实践。

（俞卓能 世纪实验小学）

11月15日研修感悟

高老师用三个课例向我们阐述了新课标下小学科学教学设计的实践探索。从一个课里高老师提出了我们当下课堂教学实践中出现的几个问题：1、重讲授，轻实践。目前老师们在上课的过程中还是以知识的教授为主，哪怕采用实验探究等方式，主要也还是在开展围绕知识点的教学，这样的教学模式不利于学生核心素养的形成。2、缺乏追问、反问的科学探究精神。学生的潜意识中会认为书本就是对的，认为老师说的话是对的，逐渐就会出现不爱提问、不爱思考的现象，这种“被动式”的学习习惯不仅限制了学生思维的发展，还使得学生在学习过程中体验不到学习的快乐和成就感，失去了学习的兴趣，也就等于失去了学习的动力，那么学生的学习主动性就会逐渐丧失，不愿意深入探究问题的本质，也容易让学生产生畏难情绪。其实高老师说的这些就是现在孩子普遍存在的问题。

高老师提出了以学为主的教学系统设计原则，以问题为核心驱动学习，强调以学生为中心，学习问题在真实情境中展开，最好是一项真实的任务，学习任务的复杂性，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价，保证学习任务展开的学习环境，涉及多种自主学习策略，要基于这些原则去进行设计。学生课堂上的生成，特别是错误的一些操作或观点，对于教师来说就是非常好的教学资源，要充分挖掘学生错误认知背后的思维逻辑，这样才能帮助学生建立正确的观念。

一、以活动为载体，协作学习。通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。

二、实验设计生动有趣。学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度。

三、学习问题在真实情境中展开，与生活实际相联系。借助真实情境，用科学知识解答生活现象。使学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。将学到的科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别日常生活中科学的应用。

总而言之，指向素养导向的科学实践课堂一向来都是一线教师需要一直探索的问题，需要不断地摸索和思考。

（金惠小学 施潇邱濛）

11.15每月研修收获与反思

11月15日，厦门市思明区教师进修学校科学教研员高翔老师做了“新课标背景下小学科学教学设计的实践探索”的讲座，阐述了如何开展科学有效的教学，让我受益匪浅。

高特指出新课标对科学课堂提出了新的要求，强调培养学生的核心素养。然而，现如今课堂教学实施存在着些许问题，如：严重不足的学生学习主体的认识、不够合理的科学教学内容载体、不能满足育人需要的教学设计等。面对诸多问题，高特提出了一些教学策略：更新观念更新资源的育人价值、设计促进创新思维发展的活动、实施提升科学素养的综合学习和形成激发学生持续学习动机的机制。高特结合鸟的结构这一内容，详细的阐述了在具体教学中应当如何实施这些策略。教学时，要尝试构建一个真实的问题情境，激发学生的学习兴趣。同时，设计的问题应当对学生有挑战，这样学生才会学的有滋味。学生在真实的情境中学习，体验到知识的用处和价值。当然，在教学过程中要注重对学生思维的培养，不仅要动手还要动脑学科学。

高特对科学阅读的分享使我受益匪浅。如何在新课标的背景下进行教学设计是一个值得深入思考的问题。在今后的教学中，我会努力设计好每一节课，以提高学生的科学素养。
（萧山区银河实验小学陈紫庆）

每月研修心得体会

《义务教育科学课程标准》（2022年版）提出，“科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果。”

科学探究主要包括问题、证据、解释、结论四个基本要素，一般具有提出问题、猜想假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价的八步基本流程。在探究教学过程中，要关注学生亲历探究解决问题，也要关注学生获得对科学探究本身的理解。

胡卫平将科学探究的内涵定义为：这是一个复杂的教与学的实践行为，是激活学生情感与思维的实践行为，是根据事实证据建构科学解释的实践行为。从科学探究的目标和结果来看，不仅要帮助学生形成科学探究能力、理解科学探究、形成科学观念，还要领悟科学的研究方法。从以上对科学探究内涵的界定可知，科学探究的本质是认知建构的过程，是科学思维的过程，是合作交流的过程，是情感互动的过程。科学探究不仅仅是对学生操作技能的培养，也不仅仅是一套学生能背出来的标准化操作程序。

科学探究是一套动手实践的操作体系。它起源于一个学生可以研究的科学问题，在寻找问题答案的过程中，学生围绕问题提出初步假设，针对假设开展观察、测量、实验、调查等活动，获取信息和证据后，运用归纳、推理、论证、建模等思维方法进行解释，最后通过教师与学生之间的交流与论证，形成共识。

科学探究是一套深入思考的方法体系。它是属于科学学科的一套独特的方法体系，需要将动手实践的过程与科学方法、科学思维建立连接。能够支撑科学探究的科学方法主要包括观察、实验、测量、推理和解释等，具有科学学科特点的思维方法主要包括科学推理、建构模型、科学论证和质疑批判。

综上可见，动手实践是科学探究的外显部分，科学方法是科学探究的内隐部分，而科学思维则是科学方法的重要组成部分，科学探究的过程既是动手实践的过程，也是科学方法的运用过程，还是科学思维的过程。在探究过程中，始终伴随着思考，始终不断推进着学生推理论证能力、模型建构能力、批判性思维和问题解决能力的发展。科学课堂需要实施思维型探究。
(葛玉青 党湾一小)

11.15每月研修

2022年4月，教育局颁布了《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），首次从科学观念，、科学思维、探究实践和态度责任四个方面提出了科学课程核心素养，并设置了十三个学科核心概念和四个跨学科概念。学科核心概念和跨学科概念相互联系，构建了横向的课程内容结构，保证了课程的科学性和时代性，能有效促进学生科学观念的形成和核心素养的发展。

高翔特级教师从教师课堂教学设计结合新课标进行了详细讲评，他指出科学课要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度开展教育教学，由学科立场向教育立场的转变，促使科学核心素养在教育教学中落地生根。以学科核心概念的进阶学习内容为载体，使学生亲历问题情境、认知冲突、自主建构、自我监控、拓展迁移的自主学习过程，使学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，发展学生的学科思维能力和问题解决能力，发展学生的学科思维能力和问题解决能力，落实课改的要求。

学生要在探究过程中建构科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构要从学生熟悉的日常生活实际出发，让探究活动与生活中的实际应用相联系，让生活中的问题作为科学课堂的路标，让自主学习成为学生学习的内驱力。

(光明小学 周晨叶)

浅谈新课标中的关键能力

高老师的《新课标背景下小学科学教学设计的实践探索》的讲座对我十分有启发，新课标的颁布给了我们一线教师更多的教学研究方向。特别是核心素养中的诸多要素都值得我们深入的研究。以下是我听了高老师的讲座后，对核心素养的粗浅理解。

从核心素养的描述中可以看出提出核心素养的目的是培养核心素养。

1.什么是核心素养？

描述中提到了三个词，正确价值观、必备品格和关键能力。

2.科学的关键能力是什么呢？

从后面的描述不难看出，科学思维、探究实践等都是科学学科的关键能力。

3.新课标提出了四维目标：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

4.四维目标与素养有什么关系呢？

原来第一个维度是科学知识，现在叫科学观念：这个维度是以知识为基础、载体；利用知识迁移应用、解决问题体现素养。

科学思维是科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，包括推理论证、模型建构、创新思维等

探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力，三种能力。

态度责任：科学态度和社会责任。

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，包括模型建构、推理论证、创新思维等。课程目标中提出，学生应当掌握基础的思维方法，具有初步的科学思维能力。具体要求：要让学生“能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证的能力。

综上描述，可以看出科学思维是学习科学必备的关键技能（关键能力）；也是核心思维方式，核心素养的重要组成。

(阮鑫-萧山区世纪城实验学校)

学习心得

通过本月的研修，我有以下的学习心得：

一、探究式学习法

探究式学习法就是主动地，独立地学习，促使学生独立地去寻找事物的属性和自然现象间的规律。它是通过发现自身问题并解决问题，让学生从经验中获得科学原理与方法，增进学习兴趣与创造力，推动知识水平与技能的发展。教师在教学过程中，要充分运用实验，调查以及社区或者家庭走访等多种探究方式来引导学生去探索这个世界，进而增强学生对于科学的激情与信心。

二、创新教学方法

小学科学课堂需要创新教学方法。学生的兴趣与学习能力是不一样的，老师已经不囿于叙述与展示等传统教学方法，而是要尝试一些互动性较强的方法，比如游戏，搜索，设计等等。为此，教师可采取制作PPT,设计控制实验，进行教学比赛等手段，增强学生学习兴趣与创造力，促使学生主动参与到课堂活动中来。

三、跨学科教学

在进行小学科学教学时，老师要充分考虑到和其他科目之间的衔接，努力进行跨学科的教学。比如教师就可以把科学和科技，数学，地理，历史等结合起来，让科学教学更具有生动性，体现出科学和日常生活之间的关系。另外，跨学科教学也有助于学生对科学知识有一个更加全面的了解与掌握，提高其学科成绩，同时发展其综合素质。

总之，小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略是丰富多彩的。教师应该根据学生的特点和需求，尝试不同的教学方法和策略，以促进学生的综合能力和知识水平的提高。

（盛梦洁 竞潮小学）

新课标背景下小学科学教学设计的实践探索

高老师作为厦门市思明区教师进修学校科学教研员，为大家展开了一场精彩的课例分享，使我收获良多。

首先针对目前科学课堂教学中存在的主要问题高老师作了详细分析：1.学生学习主体认识不足；2.科学教学内容载体不够合理；3.不能满足育人需要的教学设计；4.科学探究活动教学未及精髓；5.教学互动研讨环节常被忽略；6.科学课堂教学生成低效等。其中对于研讨环节的忽略使科学课变成了以考试和知识点为主线的固化式课堂。课堂上缺少了思维的碰撞，活动学习的价值也就大打折扣。

针对这一现象高老师进行了三个优秀课例分享：关于新课标下的教学设计创新：《鸟类》不知名的鸟，其中以放生为主要概念展开使我尤其印象深刻。

课堂开始以趣味视频作为引入，将孩子们的注意力集中到“这些披着羽毛的有趣灵魂如何回到大自然中去？”的问题上来。遇到这样与生活相贴合的问题时，孩子们会积极展开思考，第一步就会从观察鸟的特点开始，从特点上再来考虑适合该鸟类生存的环境是怎样的。再请同学们大胆为鸟儿原来的生活地进行画像，并且讨论交流这么考虑的原因。

这样的课堂首先将课堂完全交到孩子手中，老师只是作为引导指向，问题都是由学生提出的，也是通过孩子们自己的思维碰撞和探究后找到答案的，放开式的课堂可以让学生的思维发展更卓越。

（孙丹萍 宁围小学）

每月研修感想

随着教育改革的深入，新的课程标准已经成为了我们教学的重要指导。作为一名小学科学教师，我深感新型教学设计的重要性。特别是在小学科学新课标背景下，借助课标中新增加的学业质量这一栏目的指导，我最日常的教学备课过程中经常会去查阅，长期频繁的使用也让我对新型教学设计有了更深的理解和体会。

首先，我认识到学业质量是衡量学生学习效果的重要指标。在新课标中，学业质量被明确为学生的学习结果和过程的质量，包括知识技能、过程方法、情感态度和价值观等方面。这就要求我们在教学设计中，不仅要注重知识的传授，更要关注学生的能力培养和素质提升。

其次，我明白了新型教学设计的核心是以学生为主体，科学课由于重探究的特点，也常以实验活动为载体。在教学设计中，我们要充分考虑学生的实际情况，改良实验，设计富有挑战性和趣味性的研究活动，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我们还要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在实践中学习和成长。

再次，我体会到了新型教学设计的灵活性和开放性。在新课标的指导下，我们不再拘泥于传统的教学模式，而是可以根据学生的特点和需要，灵活调整教学策略和方法，开展项目化学习或者是跨学科的主题学习，甚至可以打破学校的学习时空，在周末、户外开展更多的学习活动。同时，我们还可以利用现代信息技术，拓宽学生的学习渠道，提高教学效果。

最后，我深感新型教学设计的实践性和反思性。在教学过程中，我们要注重实践操作，让学生通过动手做、实地考察等方式，将理论知识转化为实际能力。同时，我们还要引导学生进行反思和总结，不断调整和完善自己的学习方法和策略。

总的来说，小学科学新课标背景下的新型教学设计，让我对教学有了新的认识和理解。我们要紧紧抓住学业质量这一核心，坚持以学生为主体，注重实践操作和反思总结。

（汤晓伟 萧山区崇文世纪城实验学校）

每月研修心得

高翔老师为我们主讲的新课标背景下小学科学教学设计实践探索让我受益匪浅。高老师从科学教学常态与反思、科学课程价值与教学追求、科学教学中存在的主要问题、新课标背景下的教学设计探索、新课标要求下的教学设计创新五个方面为我们分析目前小学科学教学存在的不足以及改进措施。

高翔老师讲到，设计一节好课并不容易，我们需要有对目前教学中存在的各种问题的不满和想要变革的心态，我们需要保持一颗热爱科学教学的心，拥有持续奋斗的精神和力量，有善于观察的眼睛，敢于实践，敢于质疑。对于教学设计，高翔老师还讲到我们在教学中要以问题核心驱动学生学习，让学习问题在真实情境中展开，强调写作学习的重要性以及设计多种自主学习策略。

作为一名新课改的实施者,无论是从教学课件还是教学思维上,我们都应该抢先一步,成为新课标实施的引领者,与大家共同致力于新课标的研究与探索中,共同寻求适应现代教学改革发展的道路,积极以新观念、新思路、新方法投入教学,以适应现代教学改革需要,切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生在新课改中获得能力的提高。

总之,这次研修学习对我的专业成长有着极其重要的意义。在今后的教学工作中会给我极大的推动作用,我将认真领会到让自己学有所学,学有所得,学有所悟,学有所获,学有所成。

（王菲-湖滨小学）

每月研修心得体会

11月15日，每月研修如约而至，这次是厦门市思明区教研员高翔老师带来的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座。高老师深度剖析了新课标下科学教学的核心素养涵义，从科学教学、科学教学的追求、目前科学课堂教学中存在的主要问题以及实验教学设计的策略四个角度，全面介绍了自己在科学实验教学方面的见解。

对于小学生来说，科学素养是指了解必要的科学技术知识以及其对社会和个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质。树立科学精神，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们去处理实际问题、参与公共事务的能力。科学学科的核心素养是指学生在接受科学教育的过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的，带有科学学科特性和品质的特征。

一般来说，学生的主体性有三个基本的特征：独立性，主动性和创造性，现有课堂上学生独立提出问题的意识、独立参与的意识缺乏，这就导致自主探究解决问题的能力得不到应有的锻炼和发展。当学生表现出来的并非是一种自觉，积极，主动和享受的学习过程。

高老师提到，我们还会发现学生比较缺乏的是创造性的思维，不能够做到举一反三灵活的应用知识，不敢在课堂上跟其他的同学讲解自己的见解，不善于用所学的知识去解决日常生活中遇到的各种问题等等。

（王涵 新塘小学）

《新课标背景下小学科学教学设计的实践探索》的感悟

每月研修总能给我带来新的收获，是一笔宝贵的财富。这个月的研修是来自厦门市思明区教师进修学校科学教研员，特级教师，正高级教师高翔老师。

高老师先为我们分析了科学课堂教学中存在的主要问题：

1.严重不足的学生学习主体认识2.不够合理的科学教学内容载体3.不能满足育人需要的教学设计4.未及精髓的科学探究活动教学5.经常忽略的教学互动研讨环节6.低效无效的科学课堂教学生成。针对，每一项问题，高老师都详细展开进行了分析，为我们提出了解决的方法。

高老师还分享了关于鸟类这堂课的教学设计创新：《鸟类》不知名的鸟

围绕“放生”思考展开讨论：趣味视频引入→披着羽毛的有趣灵魂→“市民救鸟如何放还”→观察鸟→回忆周边适合鸟类的环境→为不知名的鸟找到适宜的放生地→鸟类原来生活在哪儿？→推断方法？→成果发布会（接受他们的询问和建议，作出时时回应）→为不知名鸟的生活环境画像。→小结：为什么这是不知名鸟可能生活的环境?这是一个非常精彩的教学设计，这样的课堂设计对于学生思维的发展非常有利。

在实际课堂教学中，我们也经常忽略的教学互动研讨环节，其实研讨对于知识的学习，学生思维的提升，以及核心素养的培养非常重要。科学教育的核心素养就是培养对学生终身发展都有利的能力和品质，这条路上我们任重道远！

（王丽莎 宁围小学）

11月15日每月研修心得

今天学习了高翔特级教师对于《新课标背景下小学科学教学设计实践探究的解读》。

通过学习我发现在上课时是以科学概念为主，技能、态度培养为辅。因此在科学活动上，老师们习惯细化活动的步骤，为学生搭好探究成功的阶梯。但是走向素养教学的科学课应该引导学生依靠自己的能力，在不断地认知冲突中完成知识的建构。现有的课堂上存在着没有足够的探究时间，没有足够的自主空间，没有足够的参与条件，没有足够民主宽松的活动氛围等问题，并且科学探究活动应该体现探究，而不仅仅是有效的目标，有效的问题，有效的思维。最后科学探究活动是科学活动更应该体现科学过程，科学态度，科学的方法，科学理念的教学影响，

反过来思考其实就说明了科学探究必须具备这些特点，而目前科学课堂中有关探究教学离这个标准还有一定的差距。以科学探究为核心的科学学习方式正在课堂教学中被广泛的采用，成为大家熟知和惯用的主要教学方法。但是通过我们的科学课堂不难发现，与一味地追求课堂教学的活动性相比，许多老师忽略了研讨环节的作用，使得研讨探究之后的研讨流于一种形式。研讨阶段的时间不足，研讨不充分，学生之间就不能够产生足够的思维碰撞，其结果就是忽视了设计这些探究活动原本的初衷，浪费了活动的教学价值。

（谢陈南 新塘小学）

基于真实情境的课堂教学——真实驱动

听了高老师的课，许多陌生又熟悉的词汇：归纳思维、主动发展、学生学习主体、教学互动……反观我自己的课堂教学，对比之下有了新的认识。高老师提出的课堂教学有以下几点：①倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习；②强调学生是学习主体中心；③尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣；④强调问题来自学生；⑤尽可能让学生通过探究寻找答案；⑥通过动手做学习科学；⑦基于大概念开展教学（探究式大概念教学）。其中对于第一点我有以下几点启发：

1.真实的情境基于生活实境。六年级上册第三单元《工具与技术》，基于我校实际情况，附近有机场和不少物流公司，而且有家长在其中工作，学生对于工作环境还是有一定的熟悉度。因此可以基于这样的情境进行教学探究，如《斜面》一课，就可以用物流货物流水台来作为载体或者支架；

2.真实的问题来源学生需求。学生想探究的问题才是能引发真实学习的触发点，学生对于显微镜中观察对象的图像的兴趣远大于操作过程，因此可以设置不同观察要求的图像来引导学生认识到不同的操作带来不同的观察结果，然后再进行操作过程的总结和迭代。

3.项目的驱动引发真实的探究。可以采用项目化学习的方式，学生有真实的想探究的问题，自主自发，设计实践任务，小组合作产出结果，多元评价迭代成果，更具真实性，成就感，促进素养生成。

（董烨垭 靖江三小）

新课标背景下小学科学教学设计实践探索——每月研修有感

在高翔老师的总结介绍了，我们科学课堂主要存在以下一些问题：1、严重不足的学生学习主体的认识；2、不够合理的科学教学内容载体；3、不能满足育人需要的教学设计；4、未及精髓的科学探究活动教学；5、经常忽略的教学互动研讨环节；6、低效无效的科学课堂教学生成。其中在我自己的课堂上，经过反思我发现我在互动研讨环节做的还不够深入，这归因于对课堂时间把控不足，前期探究活动环节设计还需要改进，让学生思考的能力没有得到足够地锻炼。

在以后的教学中要更加注意要设计以问题为核心驱动学习，强调以学生为中心，学习问题在真实情景中展开，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价，设计多种自主学习策略等等。在对于我今后教学的启示是更加主要驱动问题的设计，技能引起学生兴趣，又不能设置过难，让学生望而劝退，还要注意具有一定的引导和启发性帮助学生思考。另外我也更要注意实验开展后的评价要多样性。

（义桥二小 方雨青）

2023年11月15日每月研修

又到了一月一次的每月研修，本次是由思明区科学教研员高翔老师带来的主题为《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》的讲座。高老师在讲座中提到建构我国学生核心素养指标体系，推进基础教育课程改革，是落实“立德树人工程”的必然要求。

围绕以下四点展开讲述：

（一）培养“人”的课堂

（二）素养导向的课堂

（三）思维提升的课堂

（四）主动发展的课堂

高老师也提到科学课堂中存在的主要问题有：1.严重不足的学生学习主体认识；2.不够合理的科学教学内容载体；3.不能满足育人需要的教学设计；4.未及精髓的科学探究活动教学；5.经常忽略的教学互动研讨环节；6.低效无效的科学课堂教学生成。建构主义学习理论支持第三代教学设计，确立了以“学”为中心，赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导，使意义建构成为学习的最终目标。高老师告诉我们教学设计应该以“学”为主，以问题为核心驱动学习，强调以学生为中心，学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务，学习任务的负责性，反对二居一或二择一，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价，保证学习任务展开的学习环境，设计多种自主学习策略。高老师建议我们应该基于核心素养确定学习目标，围绕核心概念和跨学科概念组织教学内容，以学生为主体进行教学设计，以探究实践为主要方式开展教学活动。

听了高老师的讲座，收获满满。

（径游小学 方琪）

新课标 新探索 新实践

——新课标背景下小学科学教学设计实践探索

又到了15日的每月研修，今天的研修由思明区教师进修学校的科学教研员高翔老师为带来的题为《新课标背景下小学科学实验教学有效设计》的讲座。高老师深度剖析了新课标下科学教学的核心素养涵义，从科学教学、科学教学的追求、目前科学课堂教学中存在的主要问题以及实验教学设计的策略四个角度，全面介绍了自己在科学实验教学方面的见解，全程干货满满。

讲座中高老师提出我们的科学课堂应该是主动发展的课堂。坚持把课堂教学作为提高义务教育质量的主要环节和主要渠道。在课堂中真正变革教与学的关系，凸显学生的学习主体地位和作用，赋子学生学习的权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而在根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式，让学生在课堂上学得活一点，实效大一点，着力解决素质教育落实不到位的问题。我们期待的课堂，是学生在老师的引导下，能够自己去思考，自己去探究，自己去实践，解决他们自己提出的问题，真正走入研究的状态。我们期待学生能从老师的怀里挣脱出去，自主地去学习和研究，他们的主体意识真正发生了质的变化，这就是我们想要的成果。这时候，我们才能说科学教学改革真正成功了。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个真实情境，着重引导学生积极主动地参与科学探究的全过程，既要给学生参与的权利，拥有获得主动发展的机会，又要让学生在参与中主动的发展，在发展中获得新的参与。作为教师我们要关注学生学习过程，让学生在“学习”中学会学习。教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，能使他们成为学习上真正的主人。引导孩子们在应用中学会学习。科学从生活中走来，又要服务于生活。为此我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。

（刘锦萍 长山小学）