萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

听课心得

专家指出，科学教育最大的问题，囿于知识传授，传授陈旧的知识，也不能很好的应用于现实生活的实际应用，在日常的作业和考试中也有体现，限制学生批判性思维的生发。流于形式的探究活动，缺乏深层次的思考；被动接受的学习习惯，学习主动性逐渐消失，不愿意主动进行探究科学的本质。

建构主义学习理论支持的第三代教学设计：真实情景；以学生为中心；问题驱动；任务复杂性；协作学习；多元评价；多种资源等。1. 基于核心素养确定教学目标；2.围绕核心概念跨学科概念组织教学内容；3.以学生为主体进行教学设计（充分考虑学生的认知水平）；4.以探究实践为主要方式开展教学活动。

1.倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习；2.强调学生是学习主体中心；3.尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣；4.强调问题来自学生；5.尽可能让学生通过探究寻找答案；6.通过动手做学习科学；7.基于大概念开展教学（探究式大概念教学）。

听了高老师的课，许多陌生又熟悉的词汇：归纳思维、主动发展、学生学习主体、教学互动……反观我自己的课堂教学，对比之下有了新的认识。高老师提出的课堂教学有以下几点：①倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习；②强调学生是学习主体中心；③尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣；④强调问题来自学生；⑤尽可能让学生通过探究寻找答案；⑥通过动手做学习科学；⑦基于大概念开展教学（探究式大概念教学）。其中对于第一点我有以下几点启发：

1.真实的情境基于生活实境。六年级上册第三单元《工具与技术》，基于我校实际情况，附近有机场和不少物流公司，而且有家长在其中工作，学生对于工作环境还是有一定的熟悉度。因此可以基于这样的情境进行教学探究，如《斜面》一课，就可以用物流货物流水台来作为载体或者支架；

2.真实的问题来源学生需求。学生想探究的问题才是能引发真实学习的触发点，学生对于显微镜中观察对象的图像的兴趣远大于操作过程，因此可以设置不同观察要求的图像来引导学生认识到不同的操作带来不同的观察结果，然后再进行操作过程的总结和迭代。

3.项目的驱动引发真实的探究。可以采用项目化学习的方式，学生有真实的想探究的问题，自主自发，设计实践任务，小组合作产出结果，多元评价迭代成果，更具真实性，成就感，促进素养生成。

（南阳小学 漏梦成）

新课标背景下小学科学教学设计的实践探索

本次的每月研修由高翔老师讲述关于新课标背景下小学科学教学设计的实践探索。高翔老师先是通过一堂鸟类教学的课堂展示引出目前科学教学存在的一些弊端。专家指出我国科学教育的最大问题是囿于知识传授，标准化以“课标”和“知识点”为代表的所有教学、考核内容都围绕知识点展开，然后根据知识点设定标准答案，割裂了“知识”与“真实世界”的有机联系。

老师也对此现象进行反思。一是根深蒂固的“传统教学”。在应试教育的背景下，社会、学校、家长普遍认为学生的成绩与教师的教学水平有着直接的关系，导致很多教师为了提升学生成绩，不得不围绕考点进行相关知识的强化训练。课堂也是框架式的学习，填鸭式的教学模式限制了学生的深度学习。

二是流于形式的“实验探究”，科学课堂逐渐形成了一种公式化的的科学探究模式：提出问题-做出猜测-实验验证-分析现象-得出结论。热闹的科学课堂背后，学生是否真正动脑思考？是否都有参与进来？值得深思。

三是被动接受的“学习习惯”，传统的教学模式下，学生逐渐养成了一种不爱提问、不爱思考、不善提问的学习习惯，使学生失去了学习的动力。这种被动的学习习惯导致学生不会主动地学习新的知识和思想，阻碍了深度学习的进程。

高翔老师又以改进的鸟类课堂为例，从观鸟市场到市民放生鸟类，从用身边的器材模拟鸟喙的设计到鸟类拼图找栖息地，让学生为自己拼好的鸟类做出解释，不断完善课堂的构筑，真正让学生产生思考，进行思维上的碰撞。高翔老师的讲述让我知道，科学课堂要做出改变，要聚焦学科核心素养。科学课堂是培养人的课堂，是素养导向的课堂，是思维提升的课堂，是主动提升的课堂，不能一成不变，只以传统的模式教授知识。

（丁泽平 三江小学）

研修体会

在11月15日高翔老师的培训教学中，我深刻认识到了小学科学新课程改革的重要性和必要性。不仅要在思想上理解这一改革的意义，还要通过充分准备，从自身的知识储备出发，为新课程改革做好准备。

通过培训学习，我明白了整体把握小学科学新课程的重要性以及常用方法。只有全面了解科学的主要脉络，我们才能站在更高层次上应对小学新课程。只有让学生具备良好的素养，他们才能更好地适应社会的发展与进步。同时，清晰地认识并把握好科学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。不同的思维模式会导致不同的讲课方式，而好的授课方式和方法能让学生轻松愉快地学习。

此外，恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此，将个人的智慧与集体的智慧结合起来进行归纳、总结和交流，能够促进我们产生更多更好的授课方式和方法，培养出更新的科学思维模式。这对我们提高课堂教学质量具有非常实际而深远的意义。

通过具体的课堂案例学习和专家的点评，我了解到如何把握课堂教学，如何突破教材的重点难点，以及如何深入浅出地讲解内容，以顺利打通学生的思维通道。同时，我也认识到了形成良好的科学素养的重要性，以及如何在日常教学中贯彻主线思维。我们已经认识到新的高考越来越注重基础知识和能力培养。作为教师，我们应该通过自己和集体的创造，更好地为学生和社会服务。

（南阳小学 郁舒庭）

每月研修心得体会

本次研修由高翔老师主持，从核心素养角度出发，探究了新课标背景下小学科学教学的设计与实践。高老师指出，素养主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”，关注的是受教育后学生能表现什么。在每个学生的培养上要体现个性发展要求抓住学生发展核心素养的侧重点，确立特色培养目标，实施基于具体学生发展需要的核心素养的课堂教学，将学生的学习，社会生活统一起来，使学生既能获得知识，又能提高和发展能力。

科学核心素养的养成是一个漫长的过程。在这个过程中，需要我们科学教师树立新的教学理念，发挥教师的主动性，根据学生的认知规律，整合和优化课程资源创新教学方法，创新交流方式、创新探究教学设计、引领学生交流表达、思考建构、解决问题，从而满足学生的学习需求，促进和发展学科核心素养。

在我粗浅的理解中，小学阶段所能教给学生影响最深远、最关键的核心素养绝非某些科学知识或某种科学方法，不论知识还是方法都容易被遗忘；另一方面，学生也将在中学、大学的学习中更为系统、深入地掌握这些知识和方法。我所认为小学阶段最能影响学生一生的核心素养，应当是学生在课堂上培养形成的科学态度。具体而言，应当是实事求是的精神和探索未知的精神。具备如此科学态度的学子，方能在探索科学的道路上行的长远。

（三江小学 孙乐天）

11.15每月研修心得

素养是“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现“，关注的是“受教育后学生能表现什么”。素养的主体是学生，抓住学生发展核心素养的侧重点，确立特色培养目标，实施基于具体学生发展需要的核心素养的课堂教学，将学生的学习，社会生活统一起来，使学生既能获得知识，又能提高和发展能力。

教学的核心是思维，学习的关键是思考。学生被动接受和行为层面的自主活动属于浅层学习。

科学课堂教学中存在一些问题：学生独立提出问题的意识，参与的意识缺乏，自主探究解决问题的能力得不到应有的锻炼和发展。学生表现出来的不是一种自觉、积极、主动和享受的学习过程，学生的主体性并未被有效激活。学生缺乏创造性思维，不能举一反三，灵活运用知识；不敢发表与别人不同的见解，不善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题等。

一味地追求课堂教学的活动性，忽略了“研讨”环节的作用，使得探究之后的研讨流于一种形式。研讨阶段时间不足，研讨不充分，学生之间就不能产生足够的思维碰撞，忽视了设计这些探究活动的原本初衷，浪费了活动的教学价值。

指向大概念教学设计思路

1．立足课标分析教材，确定该课的核心概念，以及其在单元、领域、大概念中的位次和相互关联。

2．厘清该概念内涵，了解并分析学生已有知识和前概念，设法掌握对于该教学内容的迷思概念，确定中心问题。

3．分析概念的建构方式（前概念与迷思概念的暴露与矛盾引发）、特性（内涵和外延）将中心问题依次分解成具体问题，设计问题串。

4．每个问题的解决需要学生获得什么事实性材料，如何获得，设计相应的教学活动。

5．获取事实性材料的基础上引导学生抽象概括，形成概念内涵。

6．总结概念的内涵、外延，与已学概念建立联系。练习巩固，学以致用。

（三江小学洪玉洁）

新课标背景下小学科学教学设计实践探索

高老师用课标中的理论做铺垫，明确新课标背景下小学科学教学设计的准则。指出要上培养人，素养导向，思维提升，主动发展的课堂。指出了科学课堂教学中存在的主要问题为严重不足的学生学习主体认识；不够合理的科学教学内容载体；不能满足育人需要的教学设计；未及精髓的科学探究活动教学；经常忽略的教学互动研讨环节；低效无效的科学课堂教学生成。针对主要问题举出常见错误引起教师反思。

而后以《鸟类》这节课的三个课例为主线展开说明。第一个设计，教师根据要传授的知识设计针对性的环节，接近传统课堂，知识为主体；第二个设计，先分析教材，融合两版教材优点，凸显探究教学；而后围绕核心概念，明确教学内容；明晰思维目标，培养科学思维，并由此设计了模型建构，推理论证，质疑创新的具体环节设计；创设真实情境，任务驱动；搭建支架，明确问题；自我构建，模拟实验，数据分析，推理论证；最后迁移应用，实现对知识、思维技能的迁移。该课充分利用技术，情境，思维。但结合课堂中存在的六个问题高老师在第二个设计基础上完成了第三个设计。首先可爱的鸟类视频吸引学生兴趣，而后创设市民救下陌生小鸟寻求帮助的真实情境，从整体到局部观察鸟，回忆适合鸟类生存的环境，从而引出任务-需要解决的问题：为不知名鸟类找到适宜的放生地-鸟类原本的生活环境是怎么样的。提问你会通过什么方法推断出鸟类的生活环境，出示任务，化身为鸟类学家，选择一种自然环境，利用教师提供的鸟类的身体部分结构，想像并拼出可能存在的一只鸟的形态。并提供森林，草原，河流湖泊，沼泽、滩涂地的资料进行推测，最后举行成果发布会加深理解，最后提供实际不同环境中鸟类的图片，归纳收获推理的方法，猜测不知名鸟的生活环境最后升华为不知名鸟找放生地并解释放生的注意点。

三种课例越来越能培养核心素养，也对教师的个人素养要求越来越高，教师需要根据个人能力选择合适的方法。本次讲座使我对上好科学课有了更深的认识。

（三江小学 汪星宇）

新课标背景下小学科学教学设计的实践探索

小学科学课堂目标：培养人的课堂、素养导向的课堂、思维提升的课堂、主动发展的课堂

现阶段科学课堂教学中存在的主要问题：1．严重不足的学生学习主体认识2.不够合理的科学教学内容载体3.不能满足育人需要的教学设计4.未及精髓的科学探究活动教学5.经常忽略的教学互动研讨环节6.低效无效的科学课堂教学生成。

根据新课标，高翔老师通过真实情景“观鸟协会要带领小朋友进行一场观鸟展”为背景，创设了学习任务，让学生主动的去思考，要完成任务，就要收集各种鸟类所生活的环境。学生的思维真正得到发展。在学生收集数据的时候还可以借助多媒体，希沃易课堂的点对点推送功能，高效共享展示数据，分析数据。通过分析数据进行高阶思维模式，推理论证，教师通过创设问题情景搭建思维支架，引导学生寻找证据。学生真正学会知识，可以将知识迁移应用，希沃易课堂拖动功能，实现了对学生知识、思维技能的迁移应用。最后学生借助希沃易课堂归纳整理本节课的关键词，总结概括本节课的学习重点。这样的课堂教学有三个亮点1、技术赋能，助力课堂高效探究2、创设情境，驱动项目式学习3、授人以渔，培养思维方法。相比于目前的课堂教学，有了很大的改进。听完高老师讲解，收获满满（戴村镇小 胡慧玲）

新课标背景下小学科学教学设计的实践探索

一、创设情境，任务驱动

情境：观鸟协会要带领小朋友们进行一场观鸟展

任务：以下四种鸟可能分布在厦门的哪片区域呢？

（将核心概念转化成驱动性问题，通过学生为四种鸟寻找合适的生活环境，从而实现对“生物与环境”的核心概念理解的达成）

二、搭建支架，明确问题

正确引导，提问搭建思维支架：

寻找鸟类的生活环境→生活环境影响鸟类生存哪些方面？→食物→鸟喙

逆向推理，明确研究问题：

鸟喙→食物→寻找鸟类的生活环境

（通过思维支架的搭建，让学生明确本课的探究重点是找到鸟喙与环境之间的关联）

三、自我构建，数据分析

学生分组探究工具与食物的匹配程度，并且赋分。同时借助“希沃易课堂”的点对点推送功能，对不同的组推送不同的记录单；同时将学生的数据同屏共享，高效共享展示数据，分析数据。

四、迁移应用

教师让学生化身鸟类学家，选择特定的环境来设计拼图鸟足和鸟喙，要求是与环境相适应。借助“希沃易课堂”的拖动功能，高效完成了拼组，实现了对学生知识、思维技能的迁移。

五、自我监控、高频词组分析

借助“希沃易课高频词组分析功能”让学生归纳整理本节课的关键词，通过关键词总结、概括本节课的学习重点。

六、教学亮点

技术赋能，助力课堂高效探究

创设情境，驱动项目式学习

授人以渔，培养思维方法

（联兴小学+王倩恒））

新课标下小学科学教学设计实践探索

在新课标的背景下，我聆听了高翔老师分享的小学科学教学设计实践探究，对教学模式和学生参与有了深刻的思考。高老师强调现有课堂过于以教师讲授为主，呈现出"填鸭式"的教学模式，对学生批判性思维的发展造成了一定影响。回顾自己的教学经验，我也发现自己的课堂更多地以讲授为主，学生在被动接受中难以主动理解知识。

在今后的教学中，我深感有必要让学生更多地参与课堂，将他们置于学习的主体地位。高老师提到的素养导向的课堂给了我很好的启示，将学生的学习与社会生活相统一，不仅使他们获得知识，更能提高和发展能力。考虑到我目前负责1、2年级的教学，这个阶段的学生对生活中的事物充满好奇，与生活相关的知识点较多。因此，我计划在课程中增加一些实践性探究作业，例如，让学生在家观察叶子，认真体验不同叶子的特点，从而培养他们的观察力和实际动手能力。

在实践探究过程中，我发现学生的探究不够充分，研讨时间也有限。面对教学时间的限制，我意识到自己需要更强的课堂掌控能力，合理规划教学环节，确保学生有足够的活动探究时间。在研讨中，我将更加注重学生的发言，让他们成为研讨的主体，而教师则负责把控全局大方向，引导学生深入思考问题。

高老师的建议中，基于真实情境问题的教学设计给我留下了深刻印象。强调学生主体，贴近儿童生活经验和兴趣，以问题为引导，让学生通过探究自主寻找答案，这正是培养学生独立思考和实践能力的有效方法。我决定在今后的教学中更加注重真实情境问题的引入，使学生更好地融入课堂，从而更主动地学习。

总的来说，通过高翔老师的讲座，我对自己的教学有了更清晰的认识。认识到不足是为了改进，我将在今后的教学中不断反思、调整，努力创造出更具有参与性和实践性的课堂，让学生真正成为学习的主体，发展他们的批判性思维和综合能力。

（凌鑫宇 靖江一小）

新课标背景下小学科学教学设计实践探究

今天高翔老师分享了新课标背景下小学科学教学设计实践探究，高老师说到我们现在的课堂对于知识以教师讲授学生接受为主，“填鸭式”的教学模式在一定程度上影响了学生批判性思维的发展，限制了学生的深度学习，回想我这段时间的教学，我的课堂中也是以讲授为主，学生更多而是被动得接受，学生不能很好的主动理解知识，在之后的课堂中我需要思考怎么让学生更多的参与课堂，以学生为主体。

高老师提出要开展素养导向的课堂，将学生的在学习与社会生活统一起来，使学生既能获得知识，又能提高和发展能力。目前我是进行1、2年级的教学，学生学习的很多知识点都与生活息息相关的，我是否可以布置一些实践性探究作业，比如《观察叶》这一课时让学生课后在家认真观察生活中见到的叶子，认识不同叶子的区别，而不是只在课堂上学习。

在实验探究过程中，学生的探究不够充分，研讨时间不足，但受到教学时间限制，需要我们有较强的课堂掌控能力，能规划好课堂教学环节，并给予学生充足的活动探究时间，研讨中学生发言为主，教师把控全局大方向。

高老师提出要基于真实情境问题进行教学设计，强调学生主体，尽可能贴近儿童生活经验和兴趣，强调问题来自于学生，尽可能让学生自己通过探究寻找答案，让学生在做中学。

听了高老师的讲座后我认为自己的课堂还有很多的不足，我需要在今后的教学中认真思考怎么上课，怎么让学生真正融入课堂。

（吕佳 文博小学）

每月研修之《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》

本次研修活动非常的贴合一线教师的教学日常，用实际课例来帮助老师们理解新课标，指导老师们在日常教学中真正落实教改。

高老师从苏教版《鸟类》为例，分析优缺点。指出传统教学方式的主要缺点：根深蒂固的“传统教学”，影响学生的批判性思维发展，限制了学生的深度学习。流于形式的“实验探究”。

而科学课程是需要围绕核心素养的，核心素养的四个维度之间也是相互关联的。我们要从传统课堂转为素养导向的课堂、思维提升的课堂、主动发展的课堂。

高老师也指出当下的科学教学中存在的一些主要问题：1.严重不足的学生主体认识（独立性，自主性，创造性）2.不够合理的科学教学内容载体（教材本身问题，教师解读不够，未能挖掘出教学内容的教学资源）3.不能满足育人需要的教学设计4.未及精髓的科学探究活动教学5.经常忽略的教学互动研讨环节6.低效无效的科学课堂教学生成（严格秩序化或过于开放都不妥）。

我们要如何解决那些问题呢？高老师也以《鸟类》课堂的改进为例进行说明。

在课堂开始，高老师以鸟类的有趣视频作为热场。紧接着，创设真实情境（放生不知名的鸟）作为课堂的驱动任务。提问学生用什么办法推断出鸟类的生活环境。之后又布置给学生一个任务：化身为生物学家，组装适合于相应环境的鸟类。并组织“成果发布会”的研讨形式，让学生介绍自己的成果，回应其他小组的疑问。最后播放相应环境的鸟类，印证孩子的发现，起到鼓励孩子作用的同时，拓展孩子们的思维。最后再回归课堂开始的任务，给不知名鸟类所处的环境进行画像。

整个课程，基于真实情境（问题、任务、项目）进行学习，充分凸显学生的主体地位，并且贴近儿童的生活经验和兴趣，让学生自己通过探究和研讨寻找答案。非常精彩的展示了新课标如何在真正的课堂落地。

（文博小学 杜翠霞）

2023.11.15每月研修 新课标背景下小学科学教学设计实践探索
高翔

高老师从案例：科学教学常态与反思、科学课程价值与教学追求、科学教学中存在的主要问题、新课标背景下的教学设计探索、新课标要求下的教学设计创新5个方面进行阐述。

第一块，高老师从鸟类这一课例入手，进行分析：根深蒂固的“传统教学”、流于形式的“实验探究”、被动接受的“学习习惯”。

第二块，高老师从新课标入手分析：培养“人”的课堂，培养目标:在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；素养导向的课堂；思维提升的课堂；主动发展的课堂。

第三块，高老师阐述了6个科学课堂教学中存在的问题；严重不足的学生学习主体认识；不够合理的科学教学内容载体；不能满足育人需要的教学设计；未及精髓的科学探究活动教学；经常忽略的教学互动研讨环节；低效无效的科学课堂教学生成。

第四块，高老师先分析了建构主义学习理论支持第三代教学设计：确立了以“学”为中心，赋予教师的“教”以新的内容帮助、指导。使意义建构成为学习的最终目标。根据学习者进行意义建构的过程是双向的，重视学习者认知建构过程的设计。根据建构的多元化的观点，注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。根据学习应处于真实情境中的观点，强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。

第五块，高老师从不知名的鸟这一课进行分析。倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习；尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣；强调问题要来自学生；尽可能让学生自己通过探究寻找答案；通过动手做学习科学。

（吴蓓蕾 岩山小学）

2023.11.15每月研修反思

教研员高翔老师的讲座《新课标背景下小学科学教学设计的实践探索》给了我很大的启发。我们现在的科学探究教学仍禁锢在对科学知识、操作能力的培养，忽视学生的思维发展，造成学生解决复杂问题的能力不足，思维能力培养的不足导致学生无法真正理解科学探究的本质，无法灵活解决现实情境中的真实问题。如果学生连利用科学原理分析、解决生活中的实际问题都困难的话，我们学习科学的目的又何在呢？只有学生形成了科学的思维，才能将科学观念和实践能力相结合，以达到解决问题的目的。

我的教学中也存在这样的问题，在课堂教学中，师生的核心活动应该是思维活动，而非科学知识，非操作技能。科学实验课也是具有标准模式的“实验探究”，从提出问题、做出猜测、实验验证、分析现象、最后得出结论，虽然这些环节我都一一做到了，我们流程化的实验探究往往只注重了不漏掉每一个环节，但最关键的学生思维是否得到了提升并没有关注到。他们是否有真正的思考，他们的思维是否一步一步的被老师引导着实现了进阶，可能并没有；在研讨环节，我们只是注重学生是否观察到了实验现象，或者得到了什么数据，但是没有将学生得到的不同数据的背后原因分析出来，引发学生们更深层次的思考。（萧山区市心小学 刘燕）

小学科学教学设计实践探究

今天听了高翔老师分享的小学科学教学设计实践探究的讲座，让我对教学模式和学生参与有了深刻的思考。高老师提出要创设情境，设计任务驱动学生主动学习；搭建支架，让学生明确问题；最后要让学生能够对知识进行迁移应用。高老师还强调现有课堂过于以教师讲授为主，呈现出"填鸭式"的教学模式，会对学生批判性思维的发展造成了一定影响。高老师强调以学生为主体，教学设计要基于真实问题情境，应该贴近儿童生活经验和兴趣，以问题为引导，让学生通过探究自主寻找答案，这正是培养学生独立思考和实践能力的有效方法。

最近正是期中检测结束时期，我发现学生经过半个学期的学习之后好像并不能完全掌握学习的内容。回顾我的课堂，再依据今天高老师的讲座内容，我发现期中大部分课堂虽然看着实验进行如火如荼，但是由于学生并不是出于自发意愿地设计和操作，不能理解实验背后我们希望学生掌握的原理，从期中检测结果来看效果并不理想。

但是具体要怎样来操作，对于我来说还是需要长期的摸索。今天通过高翔老师的讲座，让我能够更客观地看待自己的教学，发现自己的不足，找到改进的方向，努力营造学生更喜欢、参与度更高的课堂，让学生真正成为学习的主体，发展他们的批判性思维和综合能力。

（薛思盈 凤标小学）

《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》所学所思

11月15日很荣幸有机会能聆听到高特的讲座。高特指出我国科学教育的最大问题是囿于传统知识的传授以及教学、考核内容都是味道知识点展开，长此以往会导致学生无法将所学科学知识实际运用到现实真实情境中。同时高特也指出了教师日常教学的反思，根深蒂固的“传统教学”，学生在教师设定的框架之下去学习，导致学生失去了能动性，限制了学生的深度学习；流于形式的“实验探究”，学生亲自动手实践的机会很多，学生学习科学的兴致非常高，但是学生并未真正去思考现象、数据背后的原因，被动的等着教师“答疑解惑”，同时教师的课堂探究设计让学生的实验探究成功率非常高，让学生缺少试错的机会，这也是我目前课堂教学中存在的一个问题，与此同时，我也在思考如何在有限的课堂时间内给与学生足够试错的机会；学生在传统课堂中易养成被动接受的“学习习惯”，为了改变这种被动接受的“学习习惯”，教师或许可以更多的与学生进行互动，促使学生主动思考和参与，增加实践环节，倡导问题导向学习，改变评价方式等。

高特指出在新课标的指导下，科学课堂应该是培养“人”的课堂、素养导向的课堂、思维提升的课堂、主动发展的课堂；但是在实际教学中，科学课堂存在以下几点问题：严重不足的学生学习主体认识、不够合理的科学教学内容载体、不能满足育人需要的教学设计、未及精髓的科学探究活动教学、经常忽略的教学互动研讨环节、低效无效的科学课堂教学生成。针对以上问题，高特提出了他自己的想法，以建构主义学习理论为支持去做教学设计，强调学生在学习中的积极主动参与；满足学生的个性化学习需求；促进学生与教师和同伴之间的互动与合作；强调跨学科学习、整合不同学科的知识和技能、更全面地理解复杂的问题和现象；通过实践项目、问题解决等方式，让学生在类似真实情境中应用他们所学的知识。

高特以苏教版《鸟类》为例，向我们分享了他们是如何一遍又一遍的改进他们的教学设计；为了培养学生的核心素养，教师必须脚踏实地，不断改进自己的教学设计，扎根于课堂，以生为本。今天听了高特的分享，让我受益匪浅，我会继续在自己的岗位上不断努力。

（杨玲凤 靖江一小）

每月研修

在探索新课标下的小学科学教学设计实践中，我有幸聆听了高翔老师的分享。高老师深刻指出当前课堂普遍存在的问题，即过于强调教师讲授，呈现出"填鸭式"的教学方式，对学生批判性思维的培养产生了一定制约。反思过去的教学经验，我也意识到自己的课堂更偏向传统的教学方式，学生在被动接受中难以主动深化对知识的理解。

高老师提倡的素养导向课堂给我带来启发，将学习与社会生活有机结合，不仅让学生获取知识，更注重培养和发展学生的能力。在我负责的1年级教学中，学生对生活充满好奇，他们的学习与身边的事物紧密相关。因此，我决定在教学中引入更多实践性探究作业，例如，鼓励学生在家中仔细观察叶子，主动发现不同叶子之间的差异，从而培养他们的观察和实际动手能力。

在实践探究中，我发现学生的研讨时间有限，探究不够深入。面对时间有限的挑战，我深感需要提升课堂掌控能力，巧妙规划教学环节，确保学生有足够的活动时间进行探究。在研讨中，我将更加强调学生的发言，使他们成为研讨的主导者，而教师则更多地充当引导者的角色，保持对整体大方向的把控。

高老师的教学理念中，基于真实情境问题的教学设计给予我深刻的启示。注重学生主体性，贴近儿童生活经验和兴趣，以问题为导向，引导学生通过实践自主探究答案，这是培养学生独立思考和实际操作能力的有效途径。在今后的教学实践中，我将更加关注真实情境问题的引入，让学生更主动地参与课堂，通过实际经验更深刻地理解知识。

通过高翔老师的分享，我深感自己的教学还有很多不足之处，但这也是提高的契机。我将保持反思的态度，不断调整和优化教学方法，致力于创造出更富有参与性和实践性的课堂环境，让学生真正成为学习的主体，培养他们的批判性思维和综合能力。这是一段教学旅程，我充满期待地期待着更多的成长与进步。

（朱雅洁 湘湖未来学校）

11月15日晚，聆听了来自高翔老师主讲的《新课标背景下小学科学设计的实验探索》。高翔老师一开始以《鸟类》一课为例，引起大家对课堂教学的思考，阐述了新课标背景下的课堂样态应该是培养“人”的课堂，是素养导向的课堂，是思维提升的课堂，是主动发展的课堂。并犀利地指出了现有的课堂教学存在着学生学习主体认识不足、教学内容载体不合理、教学设计不能满足育人需要、探究活动教学未及精髓、教学研讨环节受忽略、教学生成低效等实际问题。高老师讲解突出现阶段小学科学教学活教学的本质——以生为本，知行合一，强调重视学生自己动手能力，要让学生做中学，学中做，再做中总结，深入浅出，自然生成教学活动，形成高效的课堂教学。高老师又以《鸟类》一课的改编课《评价鸟喙与鸟足》一例，诠释教学需基于真实的问题情境，致力于解决生活中真实的问题，这样的课才是有生命力的，是学生喜欢的。这样的思维型课堂的研讨更为开放，学生能力、思维上的差异会让研究的结果有不同的走向，这是学生所需要的课堂，对老师来说是考验，是挑战，要基于学生的真实需求来构建任务框架。老师要坚持以“学”为主的教学系统设计原则，努力尝试以构建主义学习理论来支持教学设计。

（江南小学 钱欣彤）

学生主体，发挥学生主动性

新课程是一场以教育价值观的转换为特征的教育改革，其核心理念是以学生发展为本，师生在教育中共同成长。因此，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。今天有幸聆听了高翔老师的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》专题讲座，让我对新课标的基本要求，以学生为主体，充分发挥学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生同小学科学课程相结合有了更加深刻的体会和认识。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义。

高老师提出的科学课堂，培养“人”的课堂；素养导向的课堂；思维提升的课堂；主动发展的课堂。让我对新课标的基本要求，以学生为主体，充分发挥学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生同小学科学课程相结合；将知识和能力融合在一起，紧密结合，在实践教学中落实到课堂教学中。以提高学生的科学素养为中心，提高学生的科学思考能力、科学知识和技能，全面提高学生的科学素养和科学实践能力，培养学生科学的学习态度和习惯。

将科学教育积极地融入到小学科学学科教学体系建设中，同时，从学生的具体认知能力出发，运用实践活动构建多元的、系统的科学知识体系，以促进学生科学思维和小学科学素养的提高。

（高桥小学 楼春晓）

以生为本，做“研讨”的加法

每月研修，今天有幸聆听了高翔老师带来的讲座——《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，受到很多启发。

高特通过苏教版《鸟类》一课的三个教学案例分享，引导我们对比分析，发现在新课标的引领下，科学探究为核心的科学学习方式是大家熟知和惯用的主要教学方法。而这样的科学课堂中存在的典型问题：容易忽略了研讨环节的作用，使得探究之后的研讨流于一种形式。研讨阶段的时间不足，研讨不充分，学生之间就不能够产生足够的思维碰撞，其结果就是忽视了设计这些探究活动原本的初衷，浪费了活动的教学价值，素养不落地，思维也没提升。

高特提出研讨和交流的过程有着非常丰富的内涵，对于学生的学习和思维的发展，具有重要的意义。学生个人经历和体验，经过自己独立思考，以及师生群体之间互动和思维的碰撞，从而形成知识的深层理解。这其中不乏思辨，辩论，说理等思维的过程。也正是在这个过程中，学生开始学会接纳，形成自我认识以及内心反思的意识。

目前我们应该深入研究如何成为合格的研讨活动推动者，为学生的研讨准备提供良好开放的环境，创设师生、生生之间平等和谐的研讨氛围。同时要思考、设计有研讨价值的问题，增加问题的启发性，遵循问题与问题之间由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。让学生能够围绕着某真实情境、问题、任务、项目主动地加工和处理信息，并在研讨的过程中对其中的问题进行解答，使学生思维得到充分发展，素养得到有效提高。

（沈红 高桥小学）

11.15日每月研修心得

11月15日晚，我认真听了高翔老师分享的新课标背景下小学科学教学设计的实践探索，高老师对鸟类这一堂课的改进让我受益匪浅。

高老师指出了目前科学课堂教学中存在的六大主要问题：1.严重不足的学生学习主体认识。2.不够合理的科学教学内容载体。3.不能满足育人需要的教学设计。4.未及精髓的科学探究活动教学。5.经常忽略的教学互动研讨环节。6.低效无效的科学课堂教学生成。科学课堂囿于知识传授，远离最新前沿，科学教育变成“老生常谈“和“追古怀远”，没有展现世界上正在进行的激动人心的前沿科学竞争，无法让学生体会到现实的临场感和求知的兴奋感。这启示我做科学教师不能局限于课本知识，应该做到适时补充前沿知识，拓宽学生视野，从而激发学生学习科学的热情。

回想我最近的科学教学工作，的确迫于考试压力，有恨不得将知识一股脑儿灌进学生脑海中的心态，没有真正做到以学生为主体。高老师提到的科学课堂逐渐形成了一种公式般的科学探究模式、做实验流于形式的情况也戳中了我的痛点。学生汇报仅能说出实验过程中的数据与现象时，我无法用生成性的问题引导学生思考现象背后的本质，导致学生没有提问的能力，学习缺乏深度，阻碍了学生自主探究及高阶思维的形成。虽然实验的确是开展了，但过于追求实验的成功率，往往只有少部分学生真正在思考，反而助长了学生在思维上的惰性。我应该在备课阶段时就思考我设计的这个环节对发展学生科学素养到底有没有帮助，如果没有帮助应及时改进，始终做到促进学生科学思维发展，不灌输知识。

（童瑶 崇化小学）

今天聆听了特级教师高翔老师带来的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座。高老师以苏教版《鸟类》一课为例，详细介绍了在新课标下，素养导向的课堂教学形式。同时，高老师也指出了在一般课堂实施中容易出现的一些问题和应对策略。

听了高老师高屋建瓴的讲座，我也对科学课堂的教学实施有了一定的思考，科学课堂教学可以突出以下方法：

1. 以生为本：突出学生的主体地位，充分关注学生的生活经验和兴趣爱好，将学习与实际生活相结合，将学生的需求和特点作为教学活动的核心，注重培养学生的创造、探索和合作精神。

2. 知行合一：将知识与实践相结合，让他们亲自实践、动手操作，通过实际操作和观察来巩固和加深对科学知识的理解，使学生能够在实际操作中理解和应用所学的知识，提高学习的主动性和参与度。

3. 符合学生认知发展水平：采用浅显易懂的语言和例子，使学生能够轻松理解和接受科学知识。此外，还要根据学生的实际水平，适当调整教学内容的难易程度，确保每个学生都能够参与到学习中来。

4. 做中学，学中思：通过让学生在实际操作中学习和体验，激发他们的学习兴趣和自主学习能力，并在实践中总结经验，形成真正的学习成果。通过与学生的互动交流和实际实践，灵活地调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求，提高教学的有效性和吸引力。

（王祎婷 通惠小学）

11.15每月研修学习体会

11月15日，很荣幸听取了厦门市思明区教师进修学校科学教研员、特级教师、正高级教师高翔老师带来的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》专题讲座。

高特对于小学科学课堂有非常深刻的理解。他提出要培养“人”的课堂，小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，其目的同样是培养全面发展的人。因此，科学教育不能仅仅是科学知识层面与科学研究方法的简单传授，“不应仅仅是训练和灌输的工具，而应是帮助他们形成正确的价值观念的手段”。重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。小学科学课堂应该是素养导向的课堂，思维提升的课堂，在教学中要积极运用思维型教学五大基本原理——动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移、促进学生思维提升。。

高特还指出了小学科学课堂教学中存在的主要问题科学课堂教学中存在的主要问题：严重不足的学生学习主体认识，不够合理的科学教学内容载体，不能满足育人需要的教学设计，未及精髓的科学探究活动教学，经常忽略的教学互动研讨环节，低效无效的科学课堂教学生成。坚持把课堂教学作为提高义务教育质量的主要环节和主要渠道。

高特提出我们期待的课堂，是学生在老师的引导下，能够自己去思考，自己去探究，自己去实践，解决他们自己提出的问题，真正走入研究的状态。我们期待学生能从老师的怀里挣脱出去，自主地去学习和研究，他们的主体意识真正发生了质的变化，这就是我们想要的成果。今天高特的讲座让我受益匪浅，在今后的课堂上我要注意学生的素养导向，让课堂成为发展的课堂。

（肖清燕 东藩小学）

每月研修收获

1.案例课将核心的概念转化成驱动性问题，通过学生为四种鸟寻找合适的生活环境，从而实现对“生物与环境”的核心概念理解的达成。通过思维支架的搭建，让学生明确本课的，探究重点是找到鸟喙与环境之间的关联。

2.老师改进建议中，用了放生的案例来激发同学兴趣，更贴近生活。这需要好的灵感和观察。用哪个栖息地更适合鸟类，来进行分析和总结。在我看来这应该是项目式的教学，不是一节课的内容，可以作为单元来设计。

3.这节课中，我收获最大的是大概念教学这个理论，在这之前听到过，却没有理解这是什么？这大概念教学颠覆了以往的单纯教授性知识，更像是互相探讨式学习，给予一个大的概念，然后一起去探讨未知的可能，去验证自己的想法，就像科学家一样去思考。

A它倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习。之前的学科知识是以知识之间的逻辑关系进行”阶梯式”的呈现和推进。在学科实践的育人模式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行”登山式”的呈现和推进，这样就倒逼着学生必须去经历、去参与、去探究。

B尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣

C强调问题要来自学生

D尽可能让学生自己通过探究来寻找答案

E基于大概念开展教学。传统教学是常用演绎式教学，而大概念教学是一种归纳式教学。

（叶丽娜 新街三小）

“新课标背景下小学科学教学设计的实践探索”感悟

听了高老师对新课标下小学科学的教学设计的情况分析，发现原来不止自己会遇到许许多多的问题，专家同样会遇到，也从中学到了如何去较好的解决这类问题。对于我这个新教师而言，教材的熟悉程度还有待提高，我没有想过教材上的一些模拟实验原来是存在科学性、操作性等问题的，从上一次看优质课模拟消化系统中教材里的模拟材料欠缺严谨性，和这次高老师介绍的利用工具模拟鸟喙也存在缺乏科学性，让我体会到了自己对教材还是过于依赖相信，也没有很好的去深度解读教材，不能做到创造性地利用教学资源、育人资源。

另一方面从高老师分析教学设计存在着不能满足育人的需要，在整个教学过程中，对于各个设计的要素之间的关系不能做到相互制约和统一，在科学探究活动中，没有有效的目标、问题、思维等方面的问题，让我再一次感受到了科学课堂是一个对学生科学素养培养的过程，是需要以生为本，突出要做中学，学中做，再有总结和深入的课堂，这样才是一个真正高效的科学课堂。

通过高老师分析了研究各种鸟类的生活环境的课堂实例，让我感觉到了对学生帮助最大的课堂是需要基于真实情景下的课堂，要有与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。通过开放性的任务、开放性的问题，让学生在真实情境中解决问题，这能让学生对于这方面的知识有更深的认识，对于科学探究会更有兴趣，这才是真正的科学课。

最后通过这一个半小时的学习，发现其实科学课对于学生的要求是很高的，需要努力发挥自己的思维能力才能完成，这对教师的要求更高，需要设计一系列有难度但是又符合学生年龄特点的任务，所以自己在科学教育这条路上还需要很长的努力和更多的学习。

（朱超超 任伯年小学）

11月研修感悟

11月15日，聆听了高教研员的有关新课标背景下小学科学教学设计实践探索的研修，提出了以下的一些教学的策略。更新观念更新资源的育人价值制定指向核心素养的教学目标。首先，通过整体的分析，把握课程的标准，精准的制定目标是教学中最为关键的环节。在课程观念的指导下。深入解读教材，基于学生的具体学情分析，从大概念角度出发，确定本单元的教学目标和分课时的目标。可以帮助老师统筹各个课时的教学任务，明确各课时的教学目标，更好的把握各科目标之间的关联性，递进性跟统一性才能制定出系统的指向核心素养的教学目标；挖掘教学资源蕴藏的育人价值要善于挖掘教学资源中蕴藏的育人价值小学科学课程资源。

小学科学课程资源是构成科学课的基础和前提，是保障科学课实施的基本条件。教师应该加强研究，以人为本，深度解读，创造性地使用教学资源，努力挖掘出教学之中大量的育人价值，使知识呈现出生命的状态。

设计既有研讨价值的问题，增加问题的启发性，遵循问题与问题之间由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。让学生能够围绕着某主题主动地加工和处理信息，并在研讨的过程中对问题进行解答。我们要注意项目式的学习必须是真正有意义的。项目不能够是零星的活动，不是教学收尾之后的汇报演出，也不是用于点缀传统旋律的活泼插曲。项目设计应该与教学的内容做到紧密的结合。融合学科知识与实践，自律，为学生创设完整的连贯的学习体验。致力于创设让学生感到安全，能够积极面对困难，不害怕尝试和犯错的真实情境。为学生提供机会与空间鼓励他们发挥优势，大胆表达，果敢行动，审慎决策。同时还应该巧妙地提供反馈，并运用过程性的评估来改进教学。

（贺知章学校 金欣悦）

2023.11.15每月研修

《义务教育课程标准》提出科学课程要培养学生的核心素养，主要指学生在学习科学课程的过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。而目前科学课堂教学中存在一些问题，包括没有给学生足够的自主探究时间和空间，探究的目标和问题并不是特别有效，思维因此无法有效发展，并不能完全称得上是科学探究活动教学，大多数只是浮于表面的实验操作，在很多实验环节中，教师把实验的操作步骤告诉学生，让学生按照既定的步骤来完成实验已达到很好的结果，但是这并没有给学生足够的探究空间和思维发展的空间。，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养来确定课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。在进行教学设计时，需要考虑以学生为主体，充分考虑到学生的一个认知水平，以探究实践为主要方式，开展教学活动，而不是传统的靠记忆和背来完成科学教学。作为一线教师要做到的几点是围绕核心概念明确教学内容，结合课标和大概念教学理念，明确不同层级的具体概念，明了教学目标；明晰思维目标，培养科学思维，将思维教学目标细化，从模型建构、推理论证、创新思维三个方面涉及具体的教学环节；并且创设情境，用任务驱动学生学习，例如本研修环节中所评的课，通过真实情境“观鸟协会要带小朋友们进行一场观鸟展”为背景，创设在厦门的区域找寻四种鸟的任务，将核心概念转化为驱动性问题，通过学生为4种鸟寻找合适的生活环境，从而实现对生物与环境的核心概念理解的达成；在教学过程中学生可能会遇到认知障碍，这时需要教师搭建支架明确问题，通过思维支架的搭建，让学生明确本课的探究，重点是找到鸟喙与环境之间的关联；最终学生可以通过层层递进的环节设计数据分析而达成自我的建构。

科学核心素养的形成并非一朝一夕之事，我们科学教师需要树立新的教学理念，发挥我们的主观能动性，根据学生的认知发展规律，合理的利用各方面的教学资源，创新我们的教学方式方法，提供学生交流讨论的空间，帮助学生形成发现问题、思考问题、解决问题的科学思维习惯，满足学生的学习需求，促进和发展学科的核心素养。

（黄瑶 萧山区闻堰小学）

学习心得

11月15日每月研修如期而至，厦门市思明区教师进修学校科学教研员高翔特级教师带来了以《新课标背景下小学科学教学设计实践探究》为主题的精彩讲座。

高特带我们分析和梳理的科学课程核心素养的的内涵及各要素之间的关系，科学观念是知识基础，科学思维是关键能力，探究实践是必由途径，态度责任是必备品格，它们相互关联、相互渗透，而非独立的。科学课程应该是培养“人”的课堂（小学科学教育的目的是培养全面发展的人），是素养导向的课堂（让学生既能获得知识，又能提高和发展能力），是思维提升的课堂（教学的核心是思维，学习的关键是思考）。

高特也指出了科学课堂教学中存在的主要问题：严重不足的学生学习主体认识（独立性、自主性、创造性的缺乏）、不够合理的科学教学内容载体（教材、教师的深度解读、育人资源的挖掘、知识生命状态的呈现）、不能满足育人需要的教学设计（教学不是教教材，而是对学生素养的培养）、未及精髓的科学探究活动教学、经常忽略的教学互动研讨环节（“研讨”不充分，学生未产生足够的思维碰撞）、低能无效的科学课堂教学生成。

随后，高特为我们分析了他曾执教过的《鸟足和鸟喙》一课的教学设计。以“为不知名的鸟找到适宜的放生地”任务驱动，让孩子们化身为鸟类学家，选择一种自然环境，并拼出可能存在的一只鸟的形态。在成果发布会中让孩子们发布成果，其他小组可以对此提出疑问，该组需对疑问做出回应，每个小组要对自己的设计负责任。这样一节精彩纷呈的课，孩子们在收获知识的同时，也会感觉成就感满满。

科学核心素养的养成是一个漫长的过程，需要在我们精心设计的每节课中逐步养成。这就需要我们教师积极发挥主动性，根据学生的认知规律，不断思考创新，从而满足孩子们的学习需求，促进孩子们科学核心素养的提高。

（萧山区闻堰小学 林晓晓）

11月15日网络研修心得体会

听了高翔老师《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》的主题研修。我有了以下的认识，在新课标背景下，小学科学教学设计实践探索中，我深刻体会到了教学设计的精妙之处，认识到教学设计不仅是教学的科学规划，更是教学的艺术表现。

首先，新课标强调了学生的主体地位，要求我们在进行教学设计时，充分考虑学生的需求和特点。我曾在一堂课上，针对学生的兴趣点设计了一系列探究活动，极大地激发了学生的学习热情，也让他们在探究中收获了知识。这让我意识到，教学设计要结合学生的实际情况，以激发学生的学习兴趣为出发点。

其次，新课标提出了“核心素养”的概念，要求我们在进行教学设计时，注重培养学生的核心素养。在一次教学中，要通过引导学生观察、实验、推理，培养了他们的科学思维和创新能力。教学设计要注重培养学生的核心素养，以提升他们的综合素质。

再次，新课标强调了教学的实效性，要求我们在进行教学设计时，注重提高教学的实效性。要通过精心设计课堂提问和探究活动，让学生在有限的时间内获得了更多的知识和技能。这让我意识到，教学设计要注重提高教学的实效性，以实现教学的高效性。

在新课标的背景下，我们需要不断地探索和实践，不断地完善和提高自己的教学设计能力。

（谢佳燕 湘师实验小学）

在新的教育课程标准背景下，我有幸参观摩一场关于小学科学教学设计的实践探索讲座。这场讲座不仅为我提供了宝贵的学习机会，也深化了我对科学教育的理解。

讲座一开始，主讲人详细介绍了新课程标准的核心理念，强调了学生中心、探究学习和综合素养的重要性。这些理念为我后续的教学实践指明了方向。我认识到，作为一名教师，需要
从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心，鼓励学生主动探究，而不是仅仅被动接受知识。

接着，讲座深入探讨了如何在小学科学课堂上实施探究式学习。通过实际案例的分析，我了解到将实验、观察、讨论等方法融入教学过程中的重要性。这些方法能够激发学生的好奇心，促进他们主动思考和解决问题。例如，通过设计简单的科学实验，不仅能够帮助学生理解抽象的科学概念，还能培养他们的实验技能和分析能力。

此外，讲座还强调了跨学科整合的重要性。在新课标下，科学教育不再是孤立的知识点传授，而是需要与数学、语言等其他学科相结合，形成综合性学习。这种整合不仅能帮助学生建立知识间的联系，还能培养他们的综合素养。

通过本次讲座，我深刻体会到作为教师在教学设计中应充分考虑学生的兴趣和需求，创造有意义的学习情境。例如，可以通过设计与学生日常生活相关的科学活动，使科学学习更加生动和实际。

总之，这次讲座不仅提供了丰富的教学理念和方法，也启发了我对小学科学教学的深入思考。在未来的教学实践中，我将尝试将这些理念和方法应用到课堂中，为学生创造一个更加丰富、互动和探究式的学习环境。我相信，通过不断地实践和探索，可以更好地适应新课标下的教学要求，有效提升我的教学质量。

（许傅春 湘师实验小学）

11.15 每月研修心得体会

11.15有幸聆听了高翔老师关于《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》的主题研修。实践探索是一个不断探索和实践的过程，教师可以根据学校和学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和工具，不断改进和完善教学设计，提高小学科学教学的质量和效果。

强调探究性学习：新课标强调学生的主动参与和探究，教学设计应注重培养学生的探索精神和科学思维能力。可以通过提出问题、设计实验、观察和总结等步骤，引导学生进行科学探究，培养他们的观察能力、实践能力和逻辑思维能力。

组织安排科学实践活动：新课标强调学生应通过实践活动来获得科学知识和经验，教学设计应注重学生的实践操作和观察。可以设计各种实验、观察、调查等活动，让学生亲自动手，体验科学的乐趣和现实应用，提高学习的实际效果和参与度。引入多媒体技术和资源：新课标倡导使用多媒体技术和资源来辅助教学，提升教学的效果和趣味性。教学设计可以融入图像、动画、视频等多媒体元素，帮助学生更直观地理解和记忆科学知识，激发他们的学习兴趣和积极性。引导跨学科的综合应用：新课标强调科学知识的综合应用，教学设计应注重培养学生的跨学科思维和创新能力。可以设计一些综合性的任务和项目，让学生将科学知识与其他学科内容进行结合，解决实际问题，培养学生的综合素质。关注学生的情感体验和情商培养：新课标强调培养学生的情感态度和社会责任感，教学设计应注重学生的情感体验和情商培养。可以引入一些具有情感共鸣和社会意义的科学问题和案例，引导学生思考和讨论，促进他们的情感管理和人际交往能力的发展。

（叶芸 贺知章学校）