萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

新课标背景下小学科学教学设计实践探索研修感悟

11月15日晚参加了小学科学教学网的每月研修，这次有幸听到了高老师讲授：新课标背景下小学科学教学设计实践探索。

在开始，高老师以一堂课来分析“根深蒂固”的传统教学存在的问题：学生被动接受知识，以及教师在上课过程中不得不围绕考点进行相关的知识强化练习。以及当前科学教学课堂中存在的主要问题：①严重不足的学生学习主体认，学生的主体性并没有被激活，学生缺乏创造性思维；②不够合理的科学教学内容载体；③不能满足育人需要的教学设计，教师的深度解读不够，不能唤起学生学习的内在需要，④未及精髓的科学探究活动教学，没有足够民主的宽松的活动氛围和有效的问题和目标；经常忽略的教学互动研讨环节；低效无效的科学课堂教学生成，教学设计程序化，机械化，或者教师过度追求开放性，导致探究盲目和随意，教学生成无主题

在《鸟足和鸟喙》一课中，老师融合两版教材，围绕核心概念创设情境-任务驱动-搭建支架-明确问题-模拟实验-推理论证-迁移应用，实现了对学生知识、思维技能的迁移。但是数据的处理上也存在一些缺点，需要老师们留心。

基于新课标的育人理念提出：要培养人的课堂；要建立素养导向的课堂，就是培养综合素养的人，需要把学生与社会生活结合起来，既能获得知识，又能提升能力；要建立思维提升的课堂；努力构建主动发展的课堂，需要改变学生学的方式和教师教的方式，主体意识发生质的改变。

在活动最后，高老师针对以上问题提出了建议：倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习；尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣、强调问题来自学生；让学生通过自己探究寻找答案。通过动手做学习科学；基于大概念开展教学。这些理论还需要在研讨后慢慢消化吸收，应用于日常的教学中，常思考，常进步！

（张雅婷 临浦三小）

11.15每月研修心得体会

11月15日晚有幸听到了高老师关于《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》的主题研修。

在《鸟足和鸟喙》一课中，高老师分析了“根深蒂固”的传统教学存在的问题：学生被动接受知识，教师围绕考点进行相关的知识强化练习，以及当前科学教学课堂中存在的主要问题：①严重不足的学生学习主体性，学生缺乏创造性思维；②不够合理的科学教学内容载体；③不能满足育人需要的教学设计，不能唤起学生学习的内在需要；④未及精髓的科学探究活动教学，没有足够民主的宽松的活动氛围和有效的问题和目标；低效无效的科学课堂教学生成，教学设计程序化机械化，或者教师过度追求开放性，导致探究盲目随意，教学生成无主题。

在本课教学设计时，高老师融合两版教材，围绕核心概念创设情境-任务驱动-搭建支架-明确问题-模拟实验-推理论证-迁移应用，实现了对学生知识、思维技能的迁移。基于新课标的育人理念提出：要培养人的课堂；要建立素养导向的课堂，就是培养综合素养的人，需要把学生与社会生活结合起来，既能获得知识，又能提升能力；要建立思维提升的课堂；努力构建主动发展的课堂，需要改变学生学的方式和教师教的方式，主体意识发生质的改变。

要倡导基于真实情境、问题、任务进行学习；尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣；让学生通过自己探究寻找答案。通过动手做学习科学；基于大概念开展教学。

（郑金枝 萧山区闻堰小学）

11.15新课标背景下小学科学教学设计实践探索 心得体会

小学科学教学设计倡导基于真实情境、问题、任务、项目，将学科知识进行”登山式”的呈现和推进，倒逼学生必须去经历、去参与、去探究，而不是简单的听、记、背、练。通过这样的方式去获得知识虽费劲，但它却是核心素养形成的必经路径，它对学生的未来发展具有不可取代的作用。其次强调学生是科学学习的主体，是进行素质教育，有提高教学质量的必要条件。当然，不管是问题情境的创设还是知识技能的迁移应用，都要来自学生，尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣，以便使学习内容对儿童具有意义。在这个过程中，要尽可能让学生自己通过探究寻找答案。当学生的假设与教师或教科书上的预期不一致时，教师能持宽容态度，让持有不同假设的学生设计不同的实验进行验证。

指向大概念教学设计思路为：1、立足课标分析教材，确定该课的核心概念，以及其在单元、领域、大概念中的位次和相互关联。2、理清该概念内涵，了解并分析学生已有知识和前概念，设法掌握对于该教学内容的迷思概念，确定中心问题。3、分析概念的建构方式（前概念与迷思概念的暴露与矛盾引发）、特性（内涵和外延），将中心问题依次分解成具体问题，设计问题串。4、每个问题的解决需要学生获得什么事实性材料，如何获得，设计相应的教学活动。5、获取事实性材料的基础上引导学生抽象概括，形成概念内涵。6、总结概念的内涵、外延，与已学概念建立联系。练习巩固，学以致用。

（任伯年小学 朱梦迪）

《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座感悟

11.15日参加钉钉线上培训，观看厦门市科学教研员高翔老师关于教学设计的讲座，对如何在研读课标要求的基础下进行教学设计与实践的有所了解和感悟。

一、科学课堂教学中存在的主要问题

高翔老师首先对现在的科学课堂教学中存在的主要问题进行了梳理，即学生学习主题认识严重不足、科学教学内容载体不够合理、教学设计不能满足育人需要、科学探究活动教学未及精髓、教学互动研讨环节经常忽略、科学课堂教学的生成低效无效。基于这些现状，一线教师首先应当转变观念，走出舒适区。应当加强理论学习，有的放矢的进行教学设计与实践的优化改进。

二、新课标背景下的教学取向

新课标明确指出，要发展学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。课堂作为学生发展的主阵地，科学教师必须以学生为主体，以建构主义教学理论为基础，开展教学优化改进，最终指向学生的素养提高。教学活动的设计需要尊重学生的独立性、自主性，有意识的引导学生自主创造。为了更好地实施教学活动，教师不应该被教材所局限，而应当结合学生的实际学情、学科资源，满足学生的发展需求，有创造性的设计活动。在这些活动中，要重视学生思维活动，并且要结合学生身心特点，系统而综合地将低阶思维活动逐渐推引至高阶思维活动，实现教学目标。

三、如何有效开展科学实践

新课标背景下的科学实践应当包含必备的组成要素。包括“创设情境、任务驱动”、“搭建支架，明确问题”、“自我构建，数据分析”等。在高老师的讲座中，科学实践活动的开展可以利用预习单、研学单和助学单来帮助学生完成学习活动，为学生搭建各种学习支架，我在后续的教学活动中也需要进一步思考如何利用已有的支架工具进行教学活动改进，更好的帮助学生形成高阶思维。

（陈煜 南都小学）

新课标背景下小学科学教学设计实践探索

一、科学课堂教学中存在的主要问题

1、严重不足的学生学习主体认识

2、不够合理的科学教学内容载体

3、不能满足育人需要的教学设计

4、未及精髓的科学探究活动教学

5、经常忽略的教学互动研讨环节

6、低效天效的科学课堂教学生成

二、建构主义学习理论支持第三代教学设计

1、确立了以“学"为中心，赋子教师的“教“以新的内容———帮助、指导

2、使意义建构成为学习的最终目标

3、根据学习者进行意义建构的过程是双向的，重视学习者认知建构过程的设计

4、根据建构的多元化的观点，注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及运距离教学设计尤为重要。

5、根据学习应处干真实情境中的观点，强里调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。

三、胡卫平思维型课堂理论

思维型课堂强调在真实的情境中，在内在动机的激发下，面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者基于已有知识经验和认知水平，通过高层次思维活动，整合各种信息和观念，解释现象和解决问题，并对学习活动进行积极自主的自我管理和调节，实现对所学知识的意义构建。

（王雨蝶南都小学）

11月15日晚上的每月研修聆听了高翔特级教师带来的讲座《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，为我们一线教师的科学教学设计打开了新的思路。高老师从案例:科学教学常态与反思、科学课程价值与教学追求、科学教学中存在的主要问题、新课标背景下的教学设计探索、新课标要求下的教学设计创新五个方面进行展开，为我们阐述了教学设计的不同思路。目前科学课堂教学中存在的问题主要有严重不足的学生学习主体认识、不够合理的科学教学内容载体、不能满足育人需要的教学设计、未及精髓的科学探究活动教学、经常忽略的教学互动研讨环节和低效无效的科学课堂教学生成。高老师讲到建构主义学习理论支持第三代教学设计确立了以“学”为中心，赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导，使意义建构成为学习的最终目标，根据学习者进行意义建构的过程是双向的，重视学习者认知建构过程的设计，根据建构的多元化的观点，需注意设计各种合作学习的方法，对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。根据学习应处于真实情境中的观点，强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。设计一节好课并不容易，在平时的教学设计中，需注意倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习，强调学生是科学学习的主体，尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣，强调问题要来自学生，尽可能让学生自己通过探究寻找答案。

（闻堰小学 王雨婷）

研修感想

2023年11月15日，我们继续进行着我们的每月研修，这次研修所请到的专家是来自厦门的高老师，而此次研修的主题是《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》。

首先，高老师指出了小学科学课堂上存在的一些问题，以课例《鸟的研究》举例子，严重不足的学生学习主体认识、不够合理的科学教学内容、载体不能满足育人需要的教学设计、未及精髓的科学探究活动教学、经常忽略的教学互动研讨环节、低效天效的科学课堂教学生成

对于科学教学来说，合理的教学内容载体非常重要。由于科学教育的特殊性，科学教学内容载体必须根据不同的教学目标和学生的认知能力，合理地选择和安排。比如，对于小学生来说，他们的学习兴趣和学习能力相对较弱，因此在选择科学教学内容时应该更加注重趣味性和实用性，尽可能地以有趣、生动的形式展示科学知识，让学生更好地理解和掌握。此外，在科学教学中还应该注重培养学生的实践能力和创新精神，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而不断提高自己的综合素质。

每个人都是独立成长的人。学生是个体的个体，是个体的整体、协调、人格的全面发展，是个体成长和发展的主体。素养主要是指“在教学中形成的知识、能力、态度等方面的全面表现”，它的重点在于“学生在接受教育之后能够发挥出怎样的能力”，这种微妙而又深远的差异反映出了教育的本质与本质，是两种不同的教育观、价值观。

素养的主体是学生，因此，学校在每个学生的培养上要体现个性发展要求,抓住学生发展核心素养的侧重点，确立特色培养目标，实施基于具体学生发展需要的核心素养的课堂教学,将学生的学习,社会生活统一起来，使学生既能获得知识，又能提高和发展能力。

（湘湖小学 施超洋）

学习有感

动性问题，从而实现对核心概念理解的达成。其次是围绕核心高翔老师的讲解令人眼前一样。从不同的学科角度探究分析小学科学的教学问题。

首先是创设情境，任务驱动。通过真情实景创设任务，将核心概念转化为驱概念，明确教学内容。结合课标和大概念教学理念，明确不同层级的具体概念，明晰教学目标。另外通过正向引导，提问搭建思维支架，让学生明确课堂主要探究内容。

这次老师也分享了基于开展大概念教学，以及传统的概念课与基于探究的的大概念教学的差异。探究式大概念教学是一种归纳式的教学方法。学生从自己身边的事实出发，逐步建构出概念来，亲历概念形成的过程，培养学生探究能力。老师紧接着和我们分享了指向大概念教学涉及思路。

在学科育人的实践模式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，这样就倒逼学生必须去经历，去参与，去探究、去完成，这是核心素养形成的必经路径，它对学生的未来发展具有不可替代的作用。

怎么样让学生学会学习是在高老师的讲解中得到了灵感，给予学生学习环境和学习内容，学生自然明白要如何学习，老师负责引导即可。在问题情境的创设中，尽可能贴近儿童，以便使学习内容有意义。我们的问题要来自孩子。其次，尽可能让学生自己通过探究寻找到答案。

（湘湖小学 周诗豪）

新课标下的小学科学教学探究学习有感

今天很荣幸观看11月的每月研修，也特别探究新课标下的小学科学的教学方法。这真是一场“及时雨”。

首先是创设情境，任务驱动。通过真情实景创设任务，将核心概念转化为驱动性问题，从而实现对核心概念理解的达成。其次是围绕核心概念，明确教学内容。结合课标和大概念教学理念，明确不同层级的具体概念，明晰教学目标。另外通过正向引导，提问搭建思维支架，让学生明确课堂主要探究内容。

。在学科育人的实践模式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，这样就倒逼学生必须去经历，去参与，去探究、去完成，这是核心素养形成的必经路径，它对学生的未来发展具有不可替代的作用。让学生真实感受到知识的来源和背景，让学生体验到了知识的用处和价值。这样学生才能对知识产生兴趣和任务感。

在问题情境的创设中，尽可能贴近儿童，以便使学习内容有意义。我们的问题要来自孩子。其次，尽可能让学生自己通过探究寻找到答案。

这次老师也分享了基于开展大概念教学，以及传统的概念课与基于探究的的大概念教学的差异。探究式大概念教学是一种归纳式的教学方法。学生从自己身边的事实出发，逐步建构出概念来，亲历概念形成的过程，培养学生探究能力。老师紧接着和我们分享了指向大概念教学涉及思路。

钟启泉说：教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革。这次活动受益匪浅，基于探究教学学习，我们一直在路上。

（新街三小 张佳凯）

每月研修——新课标背景下小学科学教学设计实践探索2023.11.15 高翔特级教师

高翔特级教师深入探讨了新课标背景下小学科学的教学新实践的探索历程，以课例《鸟的研究》为例，展现了他对促进学生核心素养关键能力发展的独到见解。他指出，传统教学模式往往束缚了教师的手脚，使得科学实验探究往往流于形式，学生只能被动接受知识。为了改变这一现状，他提出了确立正确的科学核心素养的必要性，即科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。高翔老师强调，我们需要倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习，始终坚持学生是学习的主体，教学内容要贴近学生的生活经验和兴趣进行教学，让学生自己提出问题，并引导他们通过探究寻找答案。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新意识和实践能力，从而更好地促进他们的核心素养关键能力的发展。在《鸟的研究》课例中，高翔老师引导学生观察鸟类的行为等方面特征，通过提出问题、设计实验、收集数据、分析数据等过程，培养学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新能力等核心素养关键能力。这样的教学方式有助于学生更好地理解和掌握科学知识，同时也能提高他们的科学素养和综合能力。

（杨亚龙 新街四小）

本月的研修主题是新课标背景下小学科学教学设计实践探究，我对实践探究有了许多新的了解和思考。科学教学常态与反思是值得我们去进行案例思考的内容，要根据情况来关注中国学生发展核心素养，注重学生们思维的提升。思维型教学理论强调：教学的核心是思维，学习的关键是思考。在课堂教学中，师生的核心活动是思维活动。离开了深度思维，就不可能实现深度学习；而深度学习的实现，必须以深度思维为基础。这就意味着，学生的学习是被动的接受和行为层面的自主活动，属于浅层学习。

从学习过程来讲，深度学习特别强调内在动机的激发、积极主动的参与、高水平的认知和元认知的投入、新旧知识的联系等，最关键的因素就是学生积极主动的思维。在教学中要积极运用思维型教学五大基本原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移,促进学生思维提升。另外，还要努力让课堂主动发展。坚持把课堂教学作为提高义务教育质量的主要环节和主要渠道。

在课堂中真正变革教与学的关系，凸显学生的学习主体地位和作用，赋予学生学习的权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而在根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式，让学生在课堂上学得活一点, 实效大一点, 着力解决素质教育落实不到位的问题。我们期待的课堂，是学生在老师的引导下，能够自己去思考，自己去探究,自己去实践，解决他们自己提出的问题，真正走入研究的状态。我们期待学生能从老师的怀里挣脱出去，自主地去学习和研究，他们的主体意识真正发生了质的变化，这就是我们想要的成果。这时候，我们才能说科学教学改革真正成功了。

（育英实验学校 曾瑞迪）

研修感想

2023年11月15日小科人继续聚在一起进行研修，此次研修的主题是《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》，这次请到了厦门市思明区教师进修学校科学教研员高翔老师。他从以下几个方面展开内容：“案例：科学教学常态与反思”，“科学课程价值与教学追求”，“科学教学中存在的主要问题”，“新课标背景下的教学设计探索”，“新课标要求下的教学设计创新”。

高老师根据真实的教学案例，提出在科学教学中我们常常囿于知识传授，远离最新前沿，标准化以“课标”和“知识点”为代表，所有的考核、教学都围绕知识点展开，这样不利于学生的发展，割裂了“知识”与“现实世界”的有机联系，不能将知识运用到实际生活中，因此我们应该致力于素养导向的课堂，使学生获得知识和能力。并且我们缺乏以学生为主体的观念，合理的教学载体，精髓的科学探究活动教学，教学互动研讨环节以及精彩高效的科学课堂教学生成。

因此高老师也给我们总结了一些方法与技巧：1.倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习；2.强调学生是科学学习的主体；3.尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣；4.强调问题要来自学生；尽可能让学生自己通过探究寻找答案；6.通过动手做学习科学；7.基于大概念开展教学。

通过高老师的讲座，我也想到了很多我日常教学中存在的问题，为我解开了疑惑，并且丰富了我的教学理念，希望在日后的教学中我能逐一突破，让学生更热爱科学。

（周伊格 南都小学）

回复 8楼熊猫1357的帖子

这节课时间很紧凑，老师还能有序让孩子们开展拓展真的很厉害。我自己上课时间压根不够，拓展让孩子们自己回家做了。

很详尽的记录，研修有记录有反思

2023年11月研修

萧山信息港小学 李泽政

2023年11月的研修活动，高翔老师给我们带来了新课标背景下小学科学教学设计实验探索的讲座，通过一个个真实案例，为我们讲解实验在小科教学方面的重要作用。

小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，其目的同样是培养全面发展的人。因此，科学教育不能仅仅是科学知识层面与科学研究方法的简单传授，“不应仅仅是训练和灌输的工具，而应是帮助他们形成正确的价值观念的手段”。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

在专家的讲座中，深刻地感受到了新课标对小学科学教学的重要影响，尤其是实验在教学中的关键作用。实验探索为学生提供了丰富的感官体验，使抽象的科学理论变得具体而真实。这样的学习方式不仅让学生在实践中学到知识，也激发了他们对科学的浓厚兴趣。实验探索有助于培养学生的科学思维和方法论。这种思辨性的学习过程使学生逐渐习得科学的探究方法，将知识运用于实际问题的解决中，而非死记硬背。这种培养方式符合新课标强调的培养学生创新精神和实践能力的理念。实验探索促进了学科知识的综合应用。专家通过案例中的综合性实验，展示了如何将多个学科知识有机结合，形成综合性的实验设计。这不仅有助于学生理解学科之间的联系，也提高了他们解决实际问题的能力。在实验探索中，学生需要综合运用知识，这培养了他们对知识的综合运用和实际解决问题的能力。实验探索也强调了师生互动的重要性。专家通过案例中教师的引导和学生的探索，强调了实验探索中师生之间的积极互动。教师在实验中扮演引导者和促进者的角色，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。这种师生互动的教学方式有助于建立积极向上的学习氛围，使学生在实验中体验到学习的乐趣。

新课标下小学科学教学中的实验探索不仅是知识的传递，更是学生全面发展的重要途径。通过实践、思考和互动，学生不仅能够深刻理解科学知识，还能培养创新思维和解决问题的能力。这样的教学方式将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（信息港小学 李泽政）

老师根据真实的教学案例，提出在科学教学中我们常常囿于知识传授，远离最新前沿，标准化以“课标”和“知识点”为代表，所有的考核、教学都围绕知识点展开，这样不利于学生的发展，割裂了“知识”与“现实世界”的有机联系，不能将知识运用到实际生活中，因此我们应该致力于素养导向的课堂，使学生获得知识和能力。这段话真的要好好体会。

学习是不断自我反思提高的过程。

萧山的新蕊教师非常庞大，也是一群爱学习的老师

12.1活动心得

这周五有幸参加了“萧山—上城”科学联谊活动，上午观摩了两节不同类型的研究课。首先是胡璐佳老师带来的《营养要均衡》一课，她以“为研学活动设计制作一份营养均衡的三明治”作为课堂的情景任务，不仅激发了学生学习的兴趣与热情，而且也体现了以生为本的课堂教学形式。胡老师打破了本节原本以讲解膳食宝塔为主的课堂设计，而是将膳食宝塔作为一个参考设计依据，通过让学生自学的方式学习，提升了学生的学习能力以及思维能力。

第二节是由刘威老师带来的《制作钟摆》一课，本节课虽是五年级的课程但金惠四年级的孩子们和刘老师配合得极好，积极思辨！本节课刘老师的设计很有层次性，从让学生探索摆绳长短与摆动次数的关系到制作一分钟能摆动60次的摆，再到调试制作的摆。整节课有条不紊，同时学生也在学习过程中对于摆的性质有了一定的了解。但我觉得更值得学习的是刘老师的教态以及课堂中的评价，刘老师的教态随和亲切，虽然是外校老师但一下子和学生拉近了距离。对于学生的回答与反馈，刘老师都能及时给予评价，评价恰当、评价语言多样。

紧接着听了四个讲座与杭州教研员、省特级教师徐春建老师的评课、课例讲析，可谓干货满满！当今课堂教学形式主要以培养学生核心素养为导向，形式多样化，闻老师也提出了小学科学教学设计可以从拟定明细的教学目标、设计具有一定挑战性的学习活动、提供有结构的材料、基于关键设问组织学生交流研讨、创设学生提出问题的机会这五个方面进行。同时现科学教学还应与社会现象、真实情境相联系，以提高学生的学以致用能力。最后，徐老师也鼓励在座青年教师能积极参与各项比赛和活动，以提升自身教学水平。用一节节真实的课例，为我们讲解上好一节科学学科，应该以学生的学情作为前提，不应将设计复杂化，让学生能真正理解本堂课的知识，以及将知识点应用到生活实际中解决实际问题。

总而言之，作为一名在一线的小学科学教师，就应该多听、多研、多创，不断提升自己的教学眼界、教学水平和能力！

（金惠小学—施潇邱濛）

“小学生学习方式变革”收获与反思

《营养要均衡》——金惠小学 胡璐佳老师

听课反思：

1、创设秋游制作三明治的情景，激发学生的学习兴趣。

2、在学生介绍自己三明治制作方案时，遇到蕃茄酱和沙拉酱分类的不同意见，老师及时出示了这两种酱的配料表，让学生更清晰地了解到它们的材料组成，从而进行正确的分类。但是第八组发言好后，一直站在讲台上，可以让他们回到作为休息，认真听其他组同学的评价。

3、本堂课给予了学生充分的时间互评，培养学生批判精神。

4、鼓励学生将课上所学应用到真实到三明治制作活动中，学以致用，让学生感受到科学与生活到紧密联系。

《制作钟摆》——杭州市濮家小学 刘威老师

听课反思：

1、刘老师巧妙设计了聚焦活动，让每个小组测不同长度摆绳1 分钟摆动的次数，既起到了回顾旧知的作用，也为本节课的探索活动埋下伏笔。在每组测完数据后，让同学们在黑板上将每组摆绳长度由长到短排列，并标注出它们 1 分钟摆动的次数，各组实验数据一目了然。在发布任务二制作 1 个 1 分钟摆动 60 次摆的时候，同学们就能借助黑板上的数据，很快找到了快捷办法，就是在 18-30cm 摆绳中找到中间值，能够更块地调试出 1 分钟摆动 60 次的摆。

专家分享：

一、上城区教研员 闻蓉美老师——《素养导向的课堂教学设计与实施》

1.
学生的哪些行为表现代表他的科学素养比较好？

①从教师视角转化为学生视角看问题。学生的思维有没有一定的空间？行为有没有一定的自主性？

②需要给到帮助孩子学习的支架，可以是问题、记录单、有结构的材料等。

③听：课堂中要减少只让孩子听而没有检测行为的形式，可以是同学说给老师听。看（读）：可以给学生资料看，获取其中的关键信息。说：同学能够表达自己的观点，支持自己这个观点的证据，或者描述现象和数据再表达自己的观点。听完同学说，能够提出自己的评价和质疑。写、画、做。思维含量最高的就是设计。

2.策略：

A.拟定目标（有路径、行为动词，最好能将他们综合在一起）；

B.设计具有一定挑战性的活动，例如刘老师课上对异常数据的调整。任务一、任务二是有结构的，学以致用。

C.提供有结构的材料；

D.基于关键设问组织学生交流研讨，设计好关键问题；

E.创设学生提出问题的机会，孩子提问题就是思维高阶的表现，可以创设情景让学生提问题，F.基于活动让学生提出问题，交流研讨后让学生提出还想研究的问题；

二、萧山区教研员 杨春晖老师——《跨学科主题学习的“困”与“解”》

1.
跨学科：基于学科、主动跨界；

主题：复杂真实情境的综合问题；

学习：实践育人、综合育人。

以学科学习为立足点，综合运用多学科的知识、方法、思路去解决真实复杂情境中的问题的一种学习方式。

2.
跨学科学习的特点：开放性、真实性。

3.
跨学科学习的意义：以主题来学习学科知识、运用本学科知识以解决主题。

学习方式的变革、思维方式的渗透、素养发展的载体，赋能未来，培养未来社会人。

5、跨学科主题学习的策略：

①拟定学习主题，链接真实的生活问题；

析教材，对课表

联生活，搜网络

注社会，找热点。

②汇聚学习资源，拓宽多元的解决思路；

多样的学习支架

多人的合作研讨

多种的解决方法

③分享学习成果，引发激烈的头脑风暴。

依托成果阐述，怎么学、怎么想？

汲取同伴营养，做什么、怎么做？

个体想法要吐纳和分享，群体智慧要鉴别和吸收。

④学（理论、途径、方法）、做（模仿、改编、创作）、思（亮色、缺陷、改进）。

三、萧山区红垦学校 方佳伟老师——《跨学科主题学习之主题选择的思考》

1.
基于学科教材

2.
关注社会现象

3.
贴近学生生活

4.
研究学生需要

主题：共享单车管理柜、保温餐车

四、杭州市钱江外国语实验学校 高雅华子老师——《以生为本的课堂教学优化案例》

1.
降低认知起点，呈现客观事实；

2.
创设研究情景，形成科学事实；

3.
思维深层加工，总结科学认识；

4.
重温历史脉络，制作测试成果。

课堂优化后：

1.
优化学习的兴趣点：将制作环节提前，同时铺垫降水量概念；

2.
优化学习的思维质量：课堂活动有梯度、有进阶，思维显性化；

3.
优化课堂学习的形式：“微项目”：科学探究+工厂实践。

五、杭州市教研员 徐春建老师

评课：

1.
《营养均衡》：难上，容易上成读读、记记、背背的课。胡老师这节课用到了微项目，微项目能够与生活直接关联，能够直击学生内心。问题聚焦：搭配制作一个三明治。操作前，先让学生进行知识学习。项目化学习要求学生有一定的认知基础，需要老师教给学生。这堂课的背景知识太多，导致容量太大，食材清单太多，同学们进入了信息海洋的爆炸阶段，有选择困难症。营养均衡不是一个三明治就能达成，还要关注到一天有早餐、晚餐等。

2.
《制作钟摆》：与教材处理不同，在任务一之后，很多老师会控制选项，提供学生 3 档，而刘老师处理非常巧妙，让学生处理了多种长度的摆。板书设计和装置设计非常巧妙。

专家讲座学习收获：

1.
根据学生的实际水平合理安排教学的难度。

2.
尽可能用真实的材料让学生体验、观察和思考，加深学生对科学概念的理解，将科学与生活紧密联系。

3.
数字庞大的一些教学数据，尽可能设计材料让学生感受，而不是冷冰冰地给一串数字让学生记忆。

（万向小学 陈滨巧）

小学科学“萧山——上城”教学联谊活动收获与反思

“潜心教研勤探索，扎根教学促提升”，为了提升教师的教学能力，准确把握教学方向，打造高效课堂，12月1日，小学科学“萧山——上城”教学联谊活动在萧山区金惠小学举行。本次活动主题为“小学生科学学习方式变革”。

第一堂课由萧山区金惠小学胡璐佳老师执教《营养要均衡》。胡璐佳老师通过创设研学活动自备午餐的情境出示本节课的任务“搭配制作一个三明治”。小组合作，借助平衡膳食宝塔获取搭配食物的原则，自主选择搭配食物，完成三明治的制作。交流研讨环节以学生为主体，鼓励学生自主交流，相互评价，实现学习方式的改变，促进学生各方面能力的发展。

第二堂课由杭州市濮家小学刘威老师执教《制作钟摆》。刘威老师通过让学生对不同摆绳长度的单摆进行比较，使抽象的数据具象化，降低了四年级学生的学习难度，也为学生理解摆绳长度和摆动快慢之间的关系提供了学习支架。并基于数据和规律，引导学生制作一分钟摆动60次的摆，在情境中应用所学知识，促进其科学思维和解决问题能力的发展。

课堂展示结束后，专家们针对这两节课进行了点评与指导，上城区小学科学教研员闻蓉美老师带来了《以素养为导向的课堂教学与设计》观点分享，提出了课堂教学中，需要拟定明细的教学目标，设计具有一定挑战性的学习活动，提供有结构的材料，基于关键设问组织学生交流研讨以及创设学生提出问题的机会。随后萧山区小学科学教研员杨春晖老师带来了《跨学科主题学习的“困”与“解”》的观点分享，提出了跨学科主题学习的“难”，以及如何去解决这个难题，要拟定真实生活中的问题，汇聚学习资源，拓宽多元解决思路，分享成果，引发头脑风暴。

教师的成长离不开自我反思、同伴互助、专业引领，每一次教学研讨都是思维碰撞。萧山区红垦学校方佳伟老师带来了主题报告《跨学科主题学习之主题选择的思考》，提出了跨学科主题原则，要基于学科教材，关注社会现象，贴近学生生活，研究学生的需要，随后杭州市钱江外国语实验学校高雅华子老师带来了主题报告《以生为本的课堂教学优化案例》，高老师以三年级上册《测量降水量》一课为例，分享了三次课改的经历，从调整学习目标到改进教具，优化了学习的兴趣点、思维质量、课堂学习形式。

最后，杭州市小学科学教研员、省特级教师徐春建老师给大家带来了专家讲座，徐特先对两位授课老师的课堂进行了点评，高度肯定了两位老师的教学设计，也给出了建设性的意见、建议。接着徐特以幽默风趣的语言，鼓励青年教师多参加科学活动和竞赛，以大量的案例，让老师们了解到建设科学团队的重要性。

同伴的分享指引方向，笃行致远共成长，专家引领共研讨，思维碰撞明方向。通过本次联谊活动，老师们收获满满！科学教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。

（陈超 金惠小学）

新课标学习体会之创设真实情境

在小学科学课程中，教师通过创设真实情景，让学生身临其境地感受科学知识。这种方式让学生对科学产生了浓厚的兴趣，激发了他们的好奇心和学习欲望。在真实情景中，更容易理解和掌握科学知识，同时也培养了学生的观察力和思维能力。例如，在学习植物生长过程时，带领学生走进校园植物园，实地观察不同植物的生长特点，让我们在实践中掌握植物生长的相关知识。

提供真实情境，让学生在解决实际困难的过程中，学会运用科学知识。这种教学方法让学生认识到科学知识并非空中楼阁，而是与我们生活息息相关。在解决实际问题的过程中，不仅巩固了所学知识，还培养了创新能力和实践能力。例如，在学习了杠杆原理后，教师让学生设计一个简易的起重装置，用以解决生活中实际问题。这个实践活动让学生充分发挥想象力，将所学知识应用于实际生活中。

解决实际问题，使学生在实践中提高自己。在课程学习中，遇到了许多实际问题，如环保、能源、健康等。通过学习科学知识，学会了分析问题、解决问题的方法。在解决实际问题的过程中，学生不仅增长了知识，还培养了责任感和使命感。例如，在学习气候变化问题时，了解到了人类活动对环境的影响，从而自觉地树立起环保意识，积极参与到低碳生活中。

总之，在义务教育小学科学课程学习中，通过创设真实情景、提供真实问题以及解决实际问题，我们不仅学到了丰富的科学知识，还培养了学生的实践能力、创新能力和责任感。科学知识源于生活，也将应用于生活。

（世纪实验小学  储璐璐）

12月1日，小学科学“萧山——上城”教学联谊活动在萧山区金惠小学举行。本次活动主题为“小学生科学学习方式变革”。

听课反思

第一堂课由金惠小学胡璐佳老师执教《营养要均衡》。胡老师通过创设研学活动自备午餐的情境出示本节课的任务“搭配制作一个三明治”。小组合作，借助平衡膳食宝塔获取搭配食物的原则，自主选择搭配食物，完成三明治的制作。学生在展示、交流、评价的过程中体会到要科学合理地饮食，力求营养均衡，养成良好的饮食习惯。该活动有利于学生开展深度学习，通过一开始的制作，到相互质疑，接纳问题，引发学生的深度学习。

第二堂课由杭州市濮家小学刘威老师执教《制作钟摆》。刘威老师通过让学生对不同摆绳长度的单摆进行比较，认知矛盾引起了学生的思考，引起了学生思维的碰撞，激发了学生求真知的欲望，活动设计巧妙，降低了四年级学生的学习难度，也为学生理解摆绳长度和摆动快慢之间的关系提供了学习支架。

专家讲座

上城区教研员 闻蓉美老师——《素养导向的课堂教学设计与实施》

闻老师我们提供了课堂教学详实且有效的实施策略：1、拟定目标2、设计具有一定挑战性的活动，例如刘老师课上对异常数据的调整。3、提供有结构的材料

4、基于关键设问组织学生交流研讨，设计好关键问题5、创设学生提出问题的机会，孩子提问题就是思维高阶的表现，可以创设情景让学生提问题，6、基于活动让学生提出问题，交流研讨后让学生提出还想研究的问题。

萧山区教研员 杨春晖老师——《跨学科主题学习的“困”与“解”》

杨老师强调跨学习科学的意义要以主题来学习学科知识、运用本学科知识以解决主题。学习方式的变革、思维方式的渗透、素养发展的载体，赋能未来，培养未来社会人。

（韩春丽 万向小学）

金惠小学活动的收获和反思

这次参加了金惠小学关于上城和萧山的联谊活动，听了两位老师的课，很有收获。

胡璐佳老师带来的是《营养要均衡》这一课，一般我们很容易把这一课上成老师主讲，学生被动接受的形式，而胡老师先是从秋游需要自备午餐开始，这样的情景和学生很贴近，很容易引起学生的兴趣，然后出示三明治的任务，需要营养均衡，总重不能超过200克，学生为了做出心怡的三明治，就需要学习营养知识，这时胡老师就出示了很多种食材和11到13岁的国家膳食宝塔，引导学生学习并转化成能做成三明治的搭配。接着就是学生根据膳食宝塔进行探究并展示各组的成果，胡老师的整个教学过程是老师就像一个引领者和后勤人员，而学生在老师的引导下能主动地去探索、学习，体现了学生的主体地位，我想这样的课堂才是能提升学生科学素养的好课。

刘威老师给我们带来的是《制作钟摆》一课，刘老师没有给学生设置太多框架，先从测各组的摆一分钟能摆动几次，然后把各个组的数据和对应的摆绳长度以一段软尺的形式展示在黑板上，这样的展示让学生能清晰的看到一分钟摆60次的摆绳长度应该在哪一个范围，接下来的任务也是如此，学生很快就找到了合适的摆绳长度，刘老师还拓展了一分钟50次，40次，30次的摆绳长度，因为有了一开始的测量基础，所以这节课非常的顺利。而且对于有问题的数据刘老师也是应对有方，直接当堂再测一次，体现了一个科学老师对突发状况的应对能力。

两位老师的课让我感受到要上好一节科学课，真的需要用心去准备材料和教学设计。只有从学生角度去思考，让学生主动去学习，才能上好科学课！

（红垦学校 黄刚）

12.1萧山-上城教学联谊活动有感

本次教研活动我有幸听取了胡老师《营养要均衡》一课，受益良多，我将分为以下几方面进行分析。

本课涉及的跨学科概念包括物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化，其中核心概念有生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系。本单元属于课程标准13个核心概念之一“生命系统的构成层次”中“人体由多个系统组成”相关学习内容。教材以大单元的课程架构引领孩子通过持续、连贯的学习活动建构“人体具有进行各种生命活动所需的器官并和外界进行着物质和能量的交换”的单元核心概念，并指向“物质与能量”、“结构与功能”、“系统与模型”等跨学科概念。本课将在认识食物丰富性和食物中富含丰富营养的基础上引领学生认识“营养均衡与人体健康之间关系”。
通过前两节课的学习，学生已经感受到了我们吃的食物的丰富性并对食物的营养成分有了一定的认识，但调查发现，学生对于营养的丰富和营养均衡之间的
联系的认识还是比较模糊的，如何具体落实到数量，关于“平衡膳食宝塔”学生并不十分了解，对于不同营养的大致摄入量也不清楚。许多孩子认为营养均衡指的是每种营养及其食物量都要平均。这些都是本节课学习设计的起点和生长点。

胡老师创设真实的“搭配制作一个营养均衡的三明治”的任务，激发学生的兴趣。再通过谈话问答暴露学生关于营养均衡的前概念。学生运用观察、比较分析等方法获取膳食宝塔传达的营养均衡的食物搭配原则和宝塔每层食物的信息。运用这些信息去建构三明治膳食宝塔，并指导学生合理搭配三明治。在交流研讨中，让学生依据平衡膳食宝塔进行三明治的设计，让学生提高合理搭配营养均衡的意识特别是食物量的多少、种类的多样。整节课以项目化学习的形式培养了学生收集信息、分析信息、综合运用信息解决实际问题的科学实践能力，有助于学生的科学核心素养落地。

（李欢 金惠小学）

活动收获

2023年最后一个月的第一天，在金惠小学，我参加了“萧山——上城”教学联谊活动，观摩了胡璐佳老师、刘威老师的课，聆听了闻蓉美老师、杨春晖老师、方佳伟老师、徐春建老师的讲座，满满的一天，收获不少。

胡老师基于真实情境，以搭配制作三明治为项目目标，与学生一起研究如何做到营养均衡。刘老师和四年级的小朋友一起，像科学家一样探索、制作钟摆，巧妙的板书设计，精巧的实验器材；当小朋友在课堂上遇到了数据的异常，刘老师让小朋友拿着自己的摆到讲台上，全班一起帮助寻找异常原因，这个做法真的很赞。在公开课场合下，我们是很不希望看到有异常情况，而刘老师的课堂上与学生一起解决异常情况，也是个课堂亮点。徐老师的讲座非常接地气，朴实的言语，即便是冬日的下午，老师们也都听得津津有味；如果说是专家讲座，到更像是与专家聊天、对话，给我们提供了丰富的学科建议和人生建议。印象最深的当属闻老师的报告，闻老师的报告虽然时间短，但是所包含的内容很值得回味。怎样指向核心素养的培养？闻老师根据自己的观察和所思，总结了五点：拟定明晰的学习目标，设计具有一定挑战性的学习活动，提供有结构的材料，基于关键设问组织学生交流研讨，创设学生提出问题的学习机会。要让学生在课堂上能有核心素养的提升，课堂中关键问题的设计与交流研讨就显得尤为重要。关键问题不是课堂临时产生的，是在进行课堂设计的时候，基于教学目标设计的，能引导学生探究与深入思考并可以指向概念建构与思维的发展。此外，也要创设条件让学生来提问，学生会提问说明他也在思考。

（红垦学校 李晶）

金惠小学教研活动感想

12月1日，参加了萧山区金山小学教育集团金惠小学组织的小学科学“萧山-上城”联谊教学活动，活动主题为小学生科学学习方式变革。活动分为以下几个环节，校长致辞、课堂观摩（分别为金惠小学胡璐佳老师执教的《营养要均衡》和杭州市濮家小学刘威老师执教的《制作钟摆》）、观点分享（闻蓉美老师和杨春晖老师分别做观点分享）、观点分享、专家讲座。

其中让我印象比较深刻的是上午的两堂观摩课，两位老师的公开课给我带来了深刻的启发。首先是胡老师带来的《营养要均衡》，这堂课逃脱出了传统上法很容易变成一堂议论说说的课，而是创设出一个真实的孩子们可能会遇到的情景，让他们主动去思考怎么才能做出一个营养均衡的三明治。其实对于这种偏向记忆和理论的课程，我一直耶把握不好该怎么去创新创设一个好的情景，观摩了胡老师的课堂，无疑也给我带来了一些新的启发。另外一节课是刘老师执教的《制作钟摆》，让我们感觉到眼前一亮的就是展示过程的摆绳长度与一分钟摆动的次数，直观清晰地显示在黑板上，让学生比较轻松地得出摆绳长度与摆动次数的关系。进而可以比较得出一分钟摆动60次的钟摆大概是多少范围的摆绳长度。

（潘之怡 红垦学校）

12月教研活动心得

2023年12月5日参加了萧山—上城联谊活动，第一节课是由萧山区金山小学胡璐佳老师执教《营养要均衡》。本节课以学生根据一份真实的“一天饮食”记录单自行搭建膳食宝塔为起点，引出了“中国居民科学膳食宝塔”。紧接着胡老师创设真实的生活情境开展项目化学习，让学生根据膳食宝塔设计一份属于金山小学周一至周三的秋日限定午餐，要求清晰，目标明确。学生在展示、交流、评价的过程中体会到要科学合理地饮食，力求营养均衡，养成良好的饮食习惯。项目化学习的设计更为儿童化，也更有趣味性，在团队协作的过程中学思结合，助力学生核心素养的发展。

第二节课是刘威老师带唉来的《做一个钟摆》。这一课的实验材料改进对学生理解摆长的概念起到了至关重要的作用。在设计第一个实验时，认知矛盾引起了学生的思考，引起了学生思维的碰撞，激发了学生求真知的欲望，也为后面的学习打下基础。第二个实验的改进为学生的思维推理打开了重要一页，因为，它是决定本节课的关键所在，重心高低直接影响了摆的快慢，学生从实验材料中直观地发现摆锤的重心高低是不一样，材料帮助学生快速地建构了摆长的概念，从而突破了本节课的难点。刘威老师材料的选择无论从操作上，还是帮助学生理解概念上，都有很大的帮助。

通过本次研讨活动，我们不仅认识到在教学实践中探究实践要与学生核心素养的发展并重，也深刻感受到教学方式的多样化能激发学生对于科学问题的思考与探究热情，努力让学生成为课堂的“小主人”。

（姚慧贤 临浦一小）

变革教学方式，促进深度学习

2023年12月1日在金惠小学参加了为期一天的“小学科学萧山——上城教学联谊活动”，主要内容市来自萧山和上城老师的两节课堂教学、两位教研员的智慧分享和杭州市教研员徐春建老师的专家讲座，通过这一天的学习，让我对教学方式有了新的认识，收获良多。

第一节课是由胡璐佳老师带来的《营养要均衡》一课。胡老师以真实的问题情境导入，通过制作一个三明治的活动，引导学生带着问题开展研究《营养要均衡》，有利于学生开展深度学习。通过一开始的制作，到相互质疑，接纳问题，引发学生的深度学习。

第二节课是来自上城的老师刘威带来的《制作钟摆》，刘老师的设计思路很清晰，带领学生一步一步开展研究，推理论证1分钟摆的摆动次数，引导学生逐层递进地开展探究活动。

上城区教研员闻蓉美老师带来了《素养导向的课堂教学设计与实施》专题报告，闻老师我们提供了一些详实且有效的实施策略，通过这些详细的策略，帮助我们解决了在教学中遇到的很多实际问题，如如何创设血色好难过提出问题的机会、如何拟定明细的学习目标等。

我们的教研员杨春晖老师则给我们剖析了《小学生跨学科主题学习的“困”与“解”》，杨老师为我们讲解了如何一步步构建出一个跨学科主题的学习，为我们解答了跨学科主题学习的困惑。通过观察周围的生活，提高我们的科学感知力，充分利用学生和学科特质，开发跨学科项目；让我们学会从模仿走向创意，是我们每一个老师都可以做到的，相信在跨学科主题学习的路上，我们会有更多的收获。

（萧山区世纪实验小学 俞卓能）

金惠小学活动收获与反思

12月1日，小学科学“萧山——上城”教学联谊活动在金惠小学举办，活动主题是小学生科学学习方式的变革。本次活动内容丰富，活动内容包括金惠小学胡璐佳老师执教的《营养要均衡》一课、杭州市濮家小学刘威老师执教的《制作钟摆》一课、两区骨干教师观点分享，此外还有专家的引领：上城区教研员闻蓉美、萧山区教研员杨春晖、杭州市教研员徐春建做观点报告。本次活动让我受益良多。
首先，金惠小学胡璐佳老师的执教内容是《营养要均衡》一课，她通过创设一个有趣的情境，让学生在制作三明治的活动中，亲身体验到了营养均衡的重要性。这种实践性的学习让学生既玩得开心，又学得开心。胡老师的教学方法取得了良好的效果，使学生能够更好地理解并掌握课程内容。杭州市濮家小学刘威老师的执教内容是《制作钟摆》一课。刘老师充分准备了实验器材，并且精心设计了板书，使学生在课堂上能够充分利用所学知识制作一个一秒钟摆动一次的钟摆。这种创造性的实践让课堂充满了乐趣。学生们通过亲自动手做实验，不仅能够提高他们的实践能力，还能够深入理解课程中的知识点。

课后，上城区教研员闻蓉美老师分享了如何进行素养导向的科学课堂教学设计与实施，分享了五点策略，十分实用。萧山区教研员杨春晖老师分享了跨学科主题学习的“困与解”，从本质探析、价值诠释和方法探索三个方面介绍了跨学科主题学习。最后，杭州市教研员分享了一个个生动的课例，指引年轻教师方向。

本次活动丰富精彩，受益良多。我会吸取优秀教师的建议，不断进步。

（陈紫庆银河实验小学）