萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

小学科学跨学科主题教学培训心得

在这次小学科学跨学科主题教学培训中，我获得了丰富的知识和深刻的体验。我明白了跨学科主题教学的重要性和优势，同时也看到了这一教学方法在实际教学中的潜力。以下是我在培训过程中的心得体会。

一、理解跨学科主题教学的内涵

跨学科主题教学是一种以主题为核心，整合多个学科领域，使学生能够在多元化的学习环境中探究和理解复杂概念的教学方法。这种教学模式鼓励学生以全新的视角看待问题，促进他们的批判性思维和解决问题的能力。

二、我的目标和行动计划

我的目标是掌握跨学科主题教学的理论和方法，将其应用到我的小学科学教学中。为了实现这个目标，我制定了以下的行动计划：

1.深入学习：我将阅读相关的教育理论书籍和学术论文，以更深入地理解跨学科主题教学的理念和实践。

2.观摩实践：我将观看其他教师在科学课上实施跨学科主题教学的实例，并从中学习。

3.实践反思：我将在自己的课堂上实践跨学科主题教学，并对其效果进行反思和评估，以不断完善我的教学方法。

三、我对跨学科主题教学的看法

我认为跨学科主题教学是一种极具前瞻性的教学方法。它不仅有助于提高学生的学习兴趣和动力，还能帮助他们建立起对科学知识的全面理解。通过整合不同学科领域的知识，这种教学方法能够帮助学生更好地理解和解决现实生活中的问题，提高他们的综合素质。

四、我的思考和判断

在培训过程中，我认识到实施跨学科主题教学需要教师具备广博的知识和灵活的教学技能。教师需要能够设计和引导一个能够整合不同学科领域的教学过程。同时，教师还需要具备足够的耐心和观察力，以便及时发现并引导学生解决学习中遇到的问题。

此外，我也意识到跨学科主题教学需要学校和教育部门的大力支持和推广。这包括提供相应的教师培训、教学资源和学生评价系统等方面的支持。只有当教师、学校和教育部门共同努力，才能使跨学科主题教学在小学科学教育中发挥出其应有的作用。

（葛玉青 党湾一小）

心得体会

科学新课程标准的研究使我受益匪浅。本人对于科学这门课，有了新的理解，现就自己的几点体会谈几点看法。新课标提出要教育培养具有创造精神和个性的人才，那么在科学的教学中怎样去培养学生创造精神？

一、为学生构建轻松课堂氛围。在课堂上，师生之间应当是同等关系，教师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到完全解放。

二、是要使学生作为研究者充分地进行观察和思维，科学教学时教师不应该直接向学生灌输科学知识，应该给予他们充分的思维机会。鼓励，引导学生作为研究者积极参与知识情势过程，让学生不仅要看结论自身，还要看其组成脉络。也有使学生勤于动手、充分发挥主体作用的，科学课上的某些实验、观察材料都可以由学生自己亲自准备，促使他们多去操作、实验，让学生亲自动手动脑发现问题，而教师又不失时机地予以点拨，指导与激励，将大大发挥学生主体性与创造性，是培养学生创新精神不可缺少的途径。

教师教育观念的更新是课改成功的关键。我首先熟悉到本身在基础教育课程改革中的作用，明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。在这些理论的指导下，不断反思自己的教学行为，在深入掌控科学课程标准的基础上，对照本身的.实际情况，进一步提高自己的教学水平。

（竞潮小学 盛梦洁）

金惠小学活动感悟

本次新蕊学习活动我们在金惠小学进行，上午我们听了两节课和两位教研员的观点报告。我记忆犹新的是闻老师对素养导向科学探究课堂的阐述，闻老师提出我们要培养的是适应未来社会发展的人，需要提高学生的全面素质。新课标提出的四维目标可以很有效地引导学生成为全面发展的人。

杨老师的主题是“跨学科主题学习”，萧山区一直以来都在开展项目化学习、主题学习。在多年的累积下，萧山区有了许多可以开展的优秀案例。在新课标中正式提出了跨学科主题学习内容，并要求不少于课时的10%。如何在常规课堂的基础上开展跨学科主题学习呢？这需要我们有机地结合常规课堂的单元学习内容开展活动。对此我有以下自己的想法：

1.以每单元的单元主题为学习内容进行设计，例如三年级上册《水》单元可以设计以“水”为主题的跨学科学习结合水的特点与生活的联系进行开展跨学科主题学习。

2.从生活情景中选取合适的内容进行设计，例如杭州亚运会期间可以设计与运动相关的内容设计符合不同年龄段的跨学科主题学习。

3.融合其他学科选取合适的内容进行设计，例如语文课堂中有关于秋天的课文，可以结合语文课堂开展“一叶知秋”的跨学科主题活动。

4.结合学校办学特色进行设计。

跨学科主题学习的内容有许多，必须结合本校的活动、学生的生活实际开展合适的内容。

（阮鑫-萧山区世纪城实验学校）

“萧山-上城”教学联谊活动总结

金惠小学胡老师的课程《营养要均衡》打破了常规课堂的流程，将学习内容以项目化活动的形式，作为孩子们出行午餐搭配任务来完成。课堂整体内容紧凑，学生活动充分，以“三明治品鉴会”的形式进行活动最后的交流讨论，带领学生从生活角度出发，对营养均衡做出了深入思考学习。

刘老师《制作钟摆》教学设计尤为突出。从钟摆的长度和每分钟摆动次数的板书设计中，学生们可以直观地发现其中的特点，进而展开进一步的思考探索。在此基础上，小组同学在进行每分钟60次的钟摆制作时，会更有方向性。另外在课堂讨论环节中，面对学生的问题并不是含糊带过，而是直接给孩子们重复实验的机会，让这节科学课堂更具科学性。

闻蓉美老师《素养导向科学课堂教学设计与实施》主要介绍了学生发展核心素养，主要从以下以及角度展开：问题解决、技术运用、理性思维、批判质疑和勇于探究。尤其是科学课堂上要从听说读写画等多个角度带孩子们进行科学学习。

最后徐春健老师以非常丰富的课例为大家展开了一个“基于学生素养，建适宜课堂”的讲座。以《我们来做热气球》为例，课本知识难度其实不大，往往老师们会趋向于做一个更深度的课堂，这也导致了课堂对学生的要求会比较高。因此在施教时，作为教师更应该认清学生的水平，营造一个具有针对性的、适合孩子们的课堂。一堂好课未必要是一堂“难”课！

（孙丹萍 宁围小学）

关于跨学科概念的理解

现在跨学科的概念很火，在听了郭华教授的讲座后，今天又听了杨老师对跨学科的介绍，结合之前新课标中的了解，科学的跨学科概念有一个明确的界定（系统与模型、物质与能量、稳定与变化、结构与功能），跨学科就是学科类课程的课程标准中用10%的课时来体现课程综合化和实践性的那部分内容。在不同的课标中名称不尽相同，因此在以往的跨学科教学中，我总是在已有的概念知识框架基础之上，去挖掘跨学科的内容与形式，教学生硬，跨学科的教学内容是割裂的，分块拼盘式“上菜”给学生。以我自身为例，我就是在日常的科学课中，去追寻跨学科的内容，去有意识地放大给学生，没有想过让学生去发掘跨学科的内容。

跨学科的理解并不能拘泥于这么表面的理解，跨学科的主题学习强调的是本学科与其他学科的知识与方法的整合，以及围绕某一主题所展开的综合学习活动。所以跨学科所要表达的，是基于学科、超越学科的，是自觉主动关联其他课程，所以学生不该仅仅只做为教师拼盘式菜品的品鉴者，而应该是一盘“炖菜”的掌勺者，在吃饱的前提之下，选择食材、选择烹饪方式，将各个食材的内在关联自在地展示出来。也就就是将面临的问题充分暴露给孩子，由孩子选择跨学科的学科内容（食材），融合方式（烹饪方式），从而以不同的方式将各个食材的特点展示，最终达到孩子“吃饱”、“吃好”。

前段时间我和数学老师老师合作执教了一节协同教学的跨学科主题学习课堂展示。从最开始确定教学内容开始，我们就争执不断，针对自己学科的内容，我们互不退让，都对自己的学科内容有意见保留。而在不断的磨课过程中，在俞校长、陈曦老师、翁秀萍老师和吴特等等专家、前辈的指导下，我也对跨学科的内容有了进一步的理解。我们两人都不再拘泥于要加多少自己学科的内容在这短短的50分钟课时内，而是一致认为，将一个真实的情境、真实的问题自然地呈现在孩子们面前，由孩子去选择、提取解决这个问题所需要的学科概念、技术手段，而在这个过程当中，教师给予学生一定的过程指导，也就是让学生自己选择菜品、选择烹饪方式，而学生也在老师一定的引导性问题下，做出一道美味的炖菜。这就是情境依托下，学生主动的跨学科、问题解决的学习过程，是学生真正学习知识、运用、解决问题的过程。

（汤晓伟 萧山区崇文世纪城实验学校）

小学科学“萧山——上城”教学联谊活动心得

胡璐佳老师执教的《营养要均衡》首先通过创设一个学生们都经历过并且感兴趣的情境——制作一个三明治，激发学生上课的积极性和学习动机。然后胡老师通过讲解膳食宝塔的知识，先给学生打好基础，同学们在之后的探究活动中就能更好地施展开来。随后学生运用膳食宝塔提供的信息去建构三明治膳食宝塔并合理搭配自己的三明治。最后通过自评、互评等方式，提高学生合理搭配、营养均衡的意识。

刘威老师执教的《制作钟摆》提供了十分符合学情的教具，学生可以更加方便科学的调整摆长，此外刘老师通过将抽象的数据变成更加具象的图形，降低了学习的难度，便于学生能利用好摆绳长与摆动快慢的关系。随后提出钟摆的生活情境，在情境中引导学生利用规律制作1分钟60次的摆，在解决实际问题中验证自己的想法，促进科学思维的发展。

高雅华子老师带来的《以生为本的课堂教学优化案例》在《测量降水量》这一课中进行了两次教学优化。首先第一次教学优化通过降低认知起点，呈现客观事实；创设研究情景，形成科学事实；思维深度加工，总结科学认识；重温历史脉络，制作测试成果这四方面进行教学设计。但高老师发现学生仍然缺失对“降水量”概念的探讨以及本课思维含量不高且课堂时间占比近一半，教学效率较低。于是在第二次教学优化中，高老师通过了解科学概念、制作简易模型、测试记录数据、组内互相观察、全班研讨交流来进行教学，从而得到了不错的教学效果。

（王菲-湖滨小学）

学习心得

21月1日，伴随着明媚的天气，我来到萧山区金惠小学参加学习活动。

首先，我观摩了由萧山区金惠小学胡璐佳老师带来的《营养要均衡》一课。胡老师以秋游要带三明治为切入点，设计了项目化学习的一节课。学生在解决问题的过程中，习得食物营养要均衡这一知识点。学生们既有兴趣，又学到了知识，这就是项目化学习的魅力所在。

第二节课由杭州市濮家小学刘威老师带来《制作钟摆》一课。刘老师先让孩子们像科学家一样自由探索不同长度的摆摆的快慢不同，将孩子们的探究结果以巧妙地板书设计在黑板上，引导孩子们寻找规律。在出现较大误差时，刘老师引导孩子们像科学家一样反复求证，最终找到误差原因，发现正确规律。刘老师的板书设计让我觉得特别印象深刻，他将摆绳长度与摆的次数以标尺联系在一起，下面的贴纸既能展示次数，又表示摆锤。设计得非常巧妙，引发了我对这节课的许多思考。

后来，杨老师为我们带来《跨学科主题学习的“困”与“解”》专题讲座，杨老师为我们提供了宝贵的学习资料，什么是跨学科主题学习？跨学科主题学习应该怎么做？为什么要进行跨学科主题学习？这些问题引发现场老师们对自己教学的反思，也让我认识到跨学科主题学习的重要性。传统的学习方式已经逐渐落伍，学生渴望新的学习形式来学习知识，在今后的教学中要多点尝试。

（王涵 新塘小学）

《探索小学科学学习方式变革有效途径》活动感想

今日在萧山区金惠小学参加本期新蕊活动探索小学科学学习方式变革的教研交流活动收获颇多。

两位优秀的老师进行分别进行课堂展示，一位是金惠小学胡璐佳老师带来的《营养要均衡》，另一位是来自濮家小学的刘威老师带来的《制作钟摆》。两位老师的课堂都做了精心的准备课堂设计和教学非常精彩，有很多值得我借鉴学习的地方。

《营养要均衡》这节展示课，胡老师通过小朋友们感兴趣的研学活动进行课堂的引入，让同学们自己准备外出研学的午餐，给同学们一个小任务：自己搭配一个三明治，巧妙的将营养要均衡的健康膳食理念融入到了课堂学习中，也充分发挥了同学们自己动手动脑能力。在课程的最后也将营养要均衡的健康生活理念升华，引导同学们学以致用！

《制作钟摆》这一堂课中，刘老师调整重组了课本内容，精心设计了课程的内容和展示方式。最值得借鉴的地方是通过板贴展示的方式，把不同小组1分钟摆，摆动的次数和摆绳长度的结果展示在黑板上，非常直观明了的展现了规律，并且很形象的还原了单摆的造型。这为下一个探究任务“制作一个一分钟摆60次的摆”，打下了基础，让学生们能够寻找总结规律，去自我探索1分钟摆60次摆如何制作！另外，课堂中使用的铁架台和摆组合的教具也很优秀，操作非常灵便和高效！

三人行必有我师，总能在一次一次的活动中，学到很多，提升自我，非常感谢能够有这样有价值的机会，提升自我！

最后徐老师的分享，也对我十分有启发，不同学校的学生，存在差异，学生在思维的发展程度上各有不同，在教学过程的设计中，我们要因材施教，针对性设计我们的课堂，不拘泥于教材，以核心素养为导向，在科学教育教学中，不断创新！

（王丽莎 宁围小学）

感想与心得

12月1日，我参加了在金惠小学举行的小学生科学学习方式变革的活动，聆听了胡璐佳老师执教的课《营养要均衡》、刘威老师的《制作钟摆》、高雅华子老师的《以生为本的课堂教学优化案例》、方佳伟老师的《跨学科主题学习之主题选择的思考》以及杨春晖老师《跨学科主题学习的“困”与“解”，收获满满。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“原则上，各门课程用不少于10% 的课时设计跨学科主题学习”。因此，跨学科教学和教师跨学科能力发展应该是中小学教育领域研究和实践关注的一个热点。跨学科教学是相对于日常学科教学而言的另一种教学形式。学科教学知识范畴明确、学科边界清晰，有利于教师组织教学和精确评价，但现实生活中的问题是错综复杂的，往往需要综合运用多学科知识和方法才能解决。跨学科教学旨在还原现实世界原本普遍联系的状态，从而使得课堂教学能够更好地与现实世界相连接。与此同时，学生问题解决能力的培养也可以超越理想假设条件下应用某一学科知识和方法解决某一学科“问题”的单一模式，而尝试相关学科知识和方法联动的针对综合复杂问题解决能力培养的复合模式。

跨学科教学也是促进学生深度学习的必然要求。跨学科本身也是一种高阶思维的表现，由此而驱动综合思维的历练、相关学科视野的拓展以及学科跨界的知识建构。一定需要有基于两门或两门以上学科知识、方法的介入而实现学科跨界，并且这些相关学科的知识、方法因既定真实且复杂任务解决的需要而相互作用并协同，直至问题得到彻底和有力的解决。

（周晨叶 光明小学）

多维共评，以评促学

经过课标的研读，我发现外部评价的接受是被动的，对学生而言缺乏体现主观感受的环节。学生通过自评和互评，既能加强自主分析意识，又能直观地感受到各组各人之间的水平差异，有利于学生进一步理解和掌握学习内容，并以此启发、激励自己，促进了科学价值观的树立。评价不及时会导致过程性评价的缺失，对小学科学教育的开展会产生不良影响，不利于学生的科学素养的培养，对此，教师应在保证自己教学节奏的基础上，进行合理的教学设计，如学习单的精心制作就可以有指向性地评价，让评价更加及时、具体。评价量表包括目标、任务单、清单和完成度评定等部分，使用简洁明了的文字，采用直观清晰的表格或图表等。评价主体包括学生（自评、互评）、教师（本学科、其他学科）、家长和社区等。评价量表须考虑多方面的因素，保证各评价主体能够正确使用量表以及各教学目标在评价中有所涉及。利用评价促进学生发展，关键是要从评价的功能上去思考，要实施灵活多样的评价方法。团结众力能突破评价的时空限制，促使评价落实得更具体、完善。学校要密切与家庭、社区的联系，为学生们培育构建“家庭—学校—社区”一体化育人环境。学校也可以适度、适时地引进医院、公司和博物馆等场所环境，以及社会上丰富的人力资源，使评价更具客观性、准确性和多样性。

（育英实验 曾瑞迪）

记12.1研训活动感悟

12.1日，我以第六期新蕊成长共同体新成员身份参加区小学科学“小学生科学学习方式变革”专题研训活动，经历诸多精彩环节，总结了以下二方面感悟：

（一）、真实情境提高学生问题解决能力

本次活动共两节课，第一节课由胡老师带来的《营养要均衡》。本节课从学生经历的真实情境出发，进行开课提问，在展示权威结构的研究成果后，学生应该养均衡要求，以任务为驱动，要求学生解决真实问题：制作一个营养均衡的三明治，提高了学生学习的兴趣。创设真实的“搭配制作一个营养均衡的三明治”的任务，激发学生的兴趣。通过谈话问答，暴露学生关于营养均衡的前概念。运用观察、比较、分析等方法获取膳食宝塔传达的营养均衡的 食物搭配原则和宝塔每层食物的信息，运用这些信息去建构三明治膳食宝塔并指导学生合理搭配三明治。第二节课由刘老师带来的《制作钟摆》。本节课用四年级的学生，通过每个小组做不同摆绳长的摆，让学生发现摆绳长与摆动快慢的关系。这样做使得抽象的数据变成更加具象的图形，降低了学习的难度，便于学生能利用好这一规律。随后提出钟摆的生活情境，在情境中引导学生利用刚才的规律制作1分钟60次的摆，在解决实际问题中并验证自己的想法，促进其科学思维的发展。两节课的课堂组织结构都以问题链加任务链的形式进行展开，且教师都注重在情境中提高学生的问题解决能力。

（二）、跨学科主题学习发展学生素养

随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的发布，课程理念进一步体现学生素养发展需求，也指明了教学改革的具体方向。课标要求：“以科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任的培养为重点，促进学习能力、创新能力的发展”。

在此过程中，教师要加强理论学习。建构主义学习观强调学习的情境性，倡导让学生在真实情境中解决问题。问题情景是以真实的生活现象为背景，通过创建真实的驱动型问题，解决学科关键概念和关键问题，赋予学生真实生活角色的虚拟情境项目，探索真实的生活项目。

（陈煜 南都小学）

活动感想

2023年12月1日在金惠小学参与了小学科学教研活动，主题是《小学生科学学习方式变革》。活动中听了上午两节课分别是《营养要均衡》和《制作钟摆》，还有两个讲座分别是《素养导向的课堂教学设计与实施》和《跨学科主题学习的“困”与“解”》；下午听了两个观点分享，分别是《跨学科主题学习之主题选择的思考》和《以生为本的教堂教学优化案例》，最后听了杭州市教研员徐春建的讲座，给我带来了丰富的学习和启示。

上午的两节课《营养要均衡》和《制作钟摆》展示了不同领域的科学知识，让我深刻体会到小学生科学学习方式的多样性。通过实际操作和观察，学生们在制作钟摆的过程中不仅学到了物理知识，还培养了动手实践的能力，这种跨学科的教学方式使科学学习更加生动有趣。

讲座《素养导向的课堂教学设计与实施》深刻地提出了培养学生综合素养的重要性。素养导向的教学注重培养学生的创造力、批判性思维和团队合作能力，使他们在学科知识的同时更具有综合性的能力。这种教学方式让我重新审视了课堂设计的理念，注重培养学生的综合素养，而不仅仅是单一学科的知识。

另一场讲座《跨学科主题学习的“困”与“解”》则深入剖析了跨学科学习的优势和挑战。跨学科学习可以促使学生深入思考，拓展视野，但同时也可能面临知识整合难题。通过分享“困”与“解”，我更好地理解了跨学科学习的本质，以及如何在教学中巧妙应对这些挑战，使学生能够更好地掌握知识。

下午的观点分享进一步拓宽了我的教育思路。《跨学科主题学习之主题选择的思考》强调了主题选择在跨学科学习中的关键性。一个合适的主题能够激发学生的学习兴趣，促使他们深入思考，形成更为完整的知识体系。而《以生为本的教堂教学优化案例》则通过实际案例阐释了以学生为本的教学理念。关注学生的个性差异，调整教学策略，使每个学生都能够在教学中找到属于自己的发展路径。

最后，杭州市教研员徐春建的讲座给我留下了深刻印象。他在讲座中分享了科学教育的前沿理念和实际案例，使我对未来小学科学教育的方向有了更加清晰的认识。他的分享不仅展示了科学教育的创新思维，也激发了我对科学教育的热情和责任感。

（信息港小学李泽政）

12月1日 “小学生科学学习方式变革”专题研训感悟

12月1日 “小学生科学学习方式变革”专题研训活动在萧山区金惠小学展开。

第一节课由金惠小学的胡老师给大家带来一节别开生面的《营养要均衡》。通过前两节课的学习，学生已经感受到了我们吃的食物的丰富性并对食物的营养成分有了一定的认识，但调查发现，学生对于营养的丰富和营养均衡之间的联系的认识还是比较模糊的，如何具体落实到数量，关于“平衡膳食宝塔”学生并不十分了解，对于不同营养的大致摄入量也不清楚。许多孩子认为营养均衡指的是每种营养及其食物量都要平均。这些都是本节课学习设计的起点和生长点。胡老师从学生经历的真实情境出发，进行开课提问，在展示权威结构的研究成果后，学生应该养均衡要求，以任务为驱动，要求学生解决真实问题：制作一个营养均衡的三明治，提高了学生学习的兴趣。创设真实的“搭配制作一个营养均衡的三明治”的任务，激发学生的兴趣。

第二节课是濮家小学教育集团的刘老师带来的《制作钟摆》。一节课时间较难调试出1分钟60次的摆。本节课用四年级的学生，通过每个小组做不同摆绳长的摆，让学生发现摆绳长与摆动快慢的关系。这样做使得抽象的数据变成更加具象的图形，降低了学习的难度，便于学生能利用好这一规律。随后提出钟摆的生活情境，在情境中引导学生利用刚才的规律制作1分钟60 次的摆，在解决实际问题中并验证自己的想法，促进其科学思维的发展。这样做使得抽象的数据变成更加具象的图形，降低了学习的难度，便于学生能利用好这一规律。随后提出钟摆的生活情境，在情境中引导学生利用刚才的规律制作1分钟60次的摆，在解决实际问题中并验证自己的想法，促进其科学思维的发展。

（王雨蝶 南都小学）

有幸作为新蕊成长共同体的一员于12月1日在金惠小学参加了小学科学“萧山-上城”教学联谊活动，观摩了来自两地的胡璐佳、刘威两位老师带来的公开课，聆听了上城区教研员闻蓉美老师带来的《素养导向的课堂教学设计与实施》、萧山区教研员杨春晖老师带来的《跨学科主题学习的“困”与“解”》、高雅华子老师带来的《跨学科主题学习之主题选择的思考》、方佳伟老师带来的《以生为本的课堂教学优化案例》四个观点分享和杭州市教研员徐春建老师带来的专家讲座，从中收获满满。胡老师执教的《营养要均衡》一课创设了有趣的教学情境，以天气好去春游搭配制作一个营养均衡的三明治为任务激发学生的学习积极性。学生分小组在情境中依据设计要求、膳食宝塔要求和营养搭配原则科学搭配并制作三明治，运用膳食宝塔指导健康饮食。给学生提供活动步骤时以关键词和两个分区小任务的形式，让学生的探索实践步骤清晰且富有逻辑。刘老师执教的《制作钟摆》一课的教具和板书让人眼前一亮，这一课其实很多老师已经上过公开课，想要在此基础上更具创新需要更多的心思。刘老师摒弃了以往公开课老师们用夹子改变摆长的方式，采用绕线旋转的方式更易学生操作。板书中的摆动次数直接用数字表示出来，学生挂上摆长后便能一目了然得出结论。整节课刘老师循循善诱地引导学生，给了学生表述的机会，又收放自如。（闻堰小学王雨婷）

小学科学课程标准对于教师的教学、学生的学习有着重要的指导意义。课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《小学科学课程标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念

从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。《小学科学课程标准》明确指出:学生是主动的学习者。教师是学习过程的组织者和引导者。

近几十年来学习科学研究揭示了儿童发展和学习过程的许多规律。研究表明，儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，教育需要为他们的发展提供机遇。学习科学研究还表明，只有在学生主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生，包括概念的扩展建构以及错误概念的抑制和转变。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节自身学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。

（湘湖小学 施超洋）

在萧山与上城区的科学联谊活动中，金惠小学的骨干教师胡璐佳为我们展示了《营养要均衡》的课堂，胡老师的精心设计以及给孩子们的研讨交流令我印象深刻。

胡老师开展了自制三明治活动和三明治品鉴会，运用观察、比较、分析等方法获取膳食宝塔传达的营养均衡的食物搭配原则和宝塔每层食物的信息，运用这些信息去建构三明治膳食宝塔并指导学生合理搭配三明治。让学生依据平衡膳食宝塔进行三明治的设计，让学生提高合理搭配、营养均衡的意识，特别是食物量的多少，种类的多样。

接下来杭州市濮家小学的刘威为我们带来了《制作钟摆》一课，刘老师开堂给孩子们温故知新，关于摆，你知道哪些内容？接下来刘老师布置了两个任务：

任务一 调节摆绳长，准确测1分钟摆动次数。

①调绳长，测1分钟内摆动次数。

②根据摆动次数，将对应摆绳长的软尺吸附在坐标相应位置。

任务二 做一个1分钟摆动60次的摆

小组讨论：如何用最短的时间将自己小组的摆调整成1分钟摆动60次？

①边调试，边记录

②调试成功后，将数据登记

刘老师处理学生的错误数据的方法令我印象深刻，他指导该组学生重新做一次实验，得到正确的数据，实验现象就比较直观了，同学们通过科学探究得出了摆绳越长摆得越慢，摆绳越短摆得越快的结论。

紧接着，上城区教研员闻老师和萧山区教研员杨老师给我们带来了宝贵的观点分享，老师们毫无保留把成熟的经验、呕心沥血的成果分享给了我们，使我们受益匪浅。

下午红垦学校的方佳伟给我们带来了《跨学科主题学习之主题选择的思考》，杭州市钱江外国语实验学校高雅华子给我们带来了《以生为本的课堂教学优化案例》，最后省特级教师徐春建为我们带来了精彩的评课。两个区的联谊活动，真是强强展示，一天下来干货满满，我们则是满载而归。

（新街三小 张佳凯）

小学生科学学习方式变革

——教研活动心得体会

这是一次收获满满的活动。听了两位老师精彩的课《营养要均衡》和《制作钟摆》，我深感震撼，这两节课的设计和教学方法都让我受益匪浅。

首先，《营养要均衡》这节课，老师通过一个生动有趣的真实情境——外出活动自备午餐，需要自制一个三明治，来引导学生们学习如何合理搭配食物，确保营养均衡。在这个情境中，学生们需要使用课堂上所学的营养知识，自己动手制作三明治，不仅要考虑到口味和口感，还要确保营养价值。老师会提供一些建议和指导，帮助学生制作出既美味又营养的三明治。通过这个活动，学生们不仅能够更加深入地理解营养均衡的重要性，还能够锻炼自己的动手能力和团队合作能力。

在《制作钟摆》的课程中，刘老师引导学生们通过观察、实验和思考，亲手制作了一个钟摆。刘老师队友实验的分组安排，对我有很大启发。刘老师的板书，也极为巧妙，让学生能对钟摆有了更深入的理解。

之后，徐老师的讲座更是让我收获颇丰。徐老师生动细致地解析了好几节例课，突出了考虑学情的重要性。这让我深刻认识到，一个好的课程设计必须以学生为中心，充分考虑学生的需求和特点。在这次讲座中，徐老师以生动细致的讲解，为我们解析了好几节例课。他通过实例展示了如何将考虑学情的重要性融入到课程设计中。徐老师的讲解让我深刻认识到，一个优秀的课程设计必须始终以学生为中心，充分考虑学生的需求和特点。只有这样，才能真正做到因材施教，让每个学生都能在课堂中获得成长和收获。通过徐老师的讲解，我明白了学生的需求和特点是课程设计的关键因素，只有充分考虑这些因素，才能设计出真正符合学生实际需求的优质课程。

在讲座中，徐老师还分享了一些自己的教学经验和心得。他强调了教师与学生的互动和沟通的重要性，以及如何通过观察和了解学生的表现来不断调整教学策略。这些经验和心得让我深受启发，认识到教学相长的重要性。当然，我也认识到，一堂好课离不开团队的力量。无论是课程设计、教学实施，还是学生的学习过程，都需要团队的协作和配合。

（杨亚龙 新街四小）

2023.12.1听课感想

在12月的第一天，我们小科人就一同聚集在了金惠小学，共同学习探讨。

胡璐佳老师为我们带来了《营养要均衡》这一课，因为这也是我本学期任教的年级段，前段时间刚上过本课，所以在听的时候产生了更多的感悟。胡老师通过最近的研学活动来展开本次课堂主题，给学生布置了任务：搭配制作一个三明治，这个任务激发了学生们的学习兴趣和热情，立马调动了气氛，学生们都迫不及待地想要分享自己的搭配；接着胡老师为同学们展示了11-13岁学龄儿童平衡膳食宝塔，这一点胡老师做得十分细致、严谨，为接下去学生能够有依据地搭配三明治做了铺垫。同学们搭配完成后，胡老师邀请了几位同学上台进行交流研讨，各自分享自己的想法，同时也让其他小组互相学习借鉴。

刘威老师执教了《制作摆钟》这一课，刘老师先带领学生回顾了旧知识，再学习新知识，这样能够帮助学生更好地进入学习状态，提高学习效率，接着刘老师提出了任务一：调解摆绳长，准确测1分钟摆动次数。这里刘老师每组都给了不同的绳长，让小组将实验结果粘贴在黑板上（用纸条表示自己的绳长），这样的全班记录表清晰且明确，也大大节省了时间，不用每组做好多次实验，学生们也能从班级记录表中得出结论；任务二：做一个1分钟摆动60次的摆，这里就需要学生运用前面的结论通过推理来找出规律，进一步锻炼了学生们的逻辑思维。

闻蓉美老师给我们带来的《素养导向的课堂教学设计与实施》和杨春晖老师带来的《跨学科主题学习的“困”与“解”》都为我解答了许多疑惑，高雅华子老师为我们介绍了她一节课的蜕变过程，让我深受震撼，感受到了一节好课背后的付出与努力，方佳伟老师对如何选择跨学科主题分享了自己的观点，最后徐春健老师也为我们讲解了许多的优秀课例，让我收获颇丰，也有了更多的热情和动力继续努力和拼搏。
（周伊格 南都小学）

活动反思

12月1日，萧山区金惠小学举行了小学科学“萧山——上城”的教学联谊活动。

第一节课由萧山区金惠小学的胡老师执教《营养要均衡》。胡老师创立了真实的情景，从生活出发，以研学活动要自备午餐为例，给孩子们出示任务。通过学习适合11-13岁孩子的膳食宝塔后，让孩子们运用观察、比较、分析等方法完成分类和合理搭配。最后再通过小组展示，由其他小组评论午餐是否合理、小组间午餐成分区别等让孩子对营养均衡的理解更上一层楼。

第二节课由上城区的刘老师执教《制作钟摆》。刘老师提供了不同摆长的摆，让各小组测量一分钟摆动次数，汇集数据后得到了一张摆长和次数的关系图，从而让孩子们得出摆长与摆动次数的关系。刘老师再提出制作一个一分钟摆动60次的钟摆的任务，孩子们在关系图帮助下能精准抓住调试范围，完成本次学习。

而后，两位教研员做了简单讲话。闻老师提出了素养导向的课堂教学设计建议，杨老师讲述了跨学科主题学习的“困”与“解”。方老师也分享了他对跨学科主题学习的思考和建议。

最后由市教研员徐老师开展讲座。徐老师提出对公开课，比赛课和视频课的一些建议。上课一定要清楚学生的学情，要适合学情才能上出合适的课，而不是一味加上各种各样的好点子。老师平时还要注意同事关系，互帮互助，有一个强大的团队也是成功的关键。视频课声音录入是关键，好的设备好的导演好的工作人员才能拍出好的视频。

（丁泽平 三江小学）

研读新课标过程中，对评价有了一个新的认识，总结如下：

传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“分数至上”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着诊断、激励、导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自己，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的全面发展。

　　1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

　　2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

　　3. 评价的方式:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

4.评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自己主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

（董烨垭 靖江三小）

“萧山——上城”小学科学教学联谊活动有感 2023.12.1

在今天的活动中，非常惊喜能够听到濮家小学刘威老师执教的《制作钟摆》这一节课。这原本是五年级第三单元的内容，但刘威老师这一次是在四年级的学生中尝试授课。刘老师的课堂中用任务驱动学生学习，在一个个小任务中，学生逐渐发现规律找到原理。探究的过程以及探讨的过程极大地促进学生科学素养的养成。刘老师的板书设计也非常巧思，以横坐标表示次数，然后在下面张贴相对应的绳长，每一个小组将自己的实验发现贴到黑板上时，就会发现钟摆规律呼之欲出。同学们可以很清晰得到：摆绳长度长，摆动次数少；摆绳长度短，摆动次数多。在课堂进行时，有一个小组的数据存在异常，刘老师采取了非常好的措施，直接将有异常的数据放到讲台前，与全班同学一起再做一次，得到更具有可信度的结论。

接下来是杨老师为我们讲解《跨学科主题学习的困与解》。跨学科要基于学科，主动跨界；选择主题要在复杂真实情景中选择综合问题；同时要把握实践育人、综合育人的要求。杨老师也提到了孩子学习有两种方法，一种是利用主题来学习知识，一种是利用学科知识来解决问题。在上午刘威老师的课堂上就很好地让学生利用主题来学习知识，让学生在探索中掌握了钟摆规律，并且制作出了符合1分钟60次的摆。（方雨青 义桥二小）

12月1日活动感悟

12月1日，小学科学“萧山--上城”教学联谊活动在金山教育集团金惠小学举行，主题为“小学生学习方式变革”。

本次活动我印象最深刻的是刘老师执教的《制作钟摆》，刘老师在制订方案前，学生要进行思考，每分钟摆动60次的摆，摆绳长度应该大致调整在哪个长度范围。要学生与之前自己做的摆1分钟摆动次数的活动联系起来，确定一个预测的数值。此部分意在将引导学生讨论如何用较短的时间、较少的次数调试成功。在讨论的过程中，学生将会进行比较深入的思考，制订出自己小组的方案。通过前面的讨论，学生已经知道通过调节摆绳长度来调节摆的速度。如果1分钟摆动的次数超过60次，就要增加摆绳长度，减慢摆动速度；如果1分钟摆动的次数不到60次，就要减短摆绳长度，加快摆动速度。每测试一次摆绳的长度，都要记录在“1分钟摆动次数记录单”中。学生不断调整自己的测试方法，掌握每次调试的幅度，最终制作成每分钟摆动60次的摆。

之后是两位教研员的讲座，闻老师提出了素养导向的课堂教学设计建议，杨老师讲述了跨学科主题学习的“困”与“解”。

最后由市教研员徐老师开展讲座，为我们讲述了有关优质课评比的一些关键点，如何上好一节公开课，通过一个又一个的课例分享，让我们受益匪浅，收获良多。

（径游小学 方琪）

有幸来到金惠小学参加萧山-上城的教学联谊活动，一起探索学习方式变革的有效途径。今天首先听了两堂好课，分别是胡璐佳老师的《营养要均衡》和刘威老师的《制作钟摆》。其中，营养要均衡一课突破常规，尝试以项目化的思路展开课堂教学。以“自制一个三明治”为情境引入问题，要求学生做一个营养均衡的三明治。教师首先提问：“你认为怎么搭配三明治的食材可以称之为营养均衡？你需要哪些食材？”学生讨论过后则明确要求：营养要均衡，三明治总重不超过200克，并将任务一分为二，分别是“建构我们的三明治膳食宝塔”和“制作我们的三明治”。在项目化学习的任务中提炼本节课的科学概念。思路十分清晰和巧妙。

刘威老师在整个设计中，将学生调试钟摆的过程可视化，一步一个支架，步步为营，引导学生制作出一个一分钟摆动次数为60次的摆，设计得十分巧妙。

在本次学习中，杨春晖老师和徐春建老师的讲座同样也让我获益匪浅。杨老师指出，跨学科的学习不是蔬菜沙拉，不是简简单单得将所有学科的知识堆砌起来就好了，而是要将知识融会贯通，灵活应用起来。当我们在解决真实情境和真实问题时，我们脑海里并不会冒出“跨学科三个字”而是已经将这些内容内化在行动中了。徐春建老师对于我们的教学和课堂实践的点评犀利而风趣，他提到，我们的教学必须要根据学情来，孩子们的程度达到了多少，我们的教学支架就应该搭到哪里，而不应该只凭我们的主观想象。

（漏梦成 南阳小学）

12.1学习心得

胡璐佳老师这节课的主题是《营养要均衡》，通过设计一个营养均衡的三明治任务，引导学生认识人体的营养需求和健康饮食的重要性。课堂上，教师利用膳食宝塔的概念，引导学生分析食物的分类和搭配原则，培养他们合理搭配食物的能力。通过小组活动和展示比较，学生们能够评价自己的三明治是否达到了营养均衡的要求，并互相学习改进。从教学目标来看，这节课注重培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。通过阅读资料建构膳食宝塔，学生们能够理解营养需求量与食物量之间的关系，实践中运用膳食宝塔指导健康饮食。同时，学生还能通过研讨交流，评价自己的设计并接受他人评价，培养合作与分享的精神。这节课的教学设计很好地将抽象的概念与实际生活相结合，通过任务驱动的方式激发了学生的学习兴趣。同时，教师在课前活动中引导学生回忆自己的周末活动，使得学生能够将所学知识与日常生活联系起来，增加了学习的意义和实用性。

学习了刘老师《制作钟摆》一课，我意识到在小学科学教学中，教师需要寻找更加具象、生动的方式来引导学生探究科学规律。例如，在本节课中，通过制作不同长度的钟摆，让学生能够亲身体验摆绳长度与摆动速度之间的关系，从而更直观地理解这一规律。同时，教师也要注意将学生的实验结果及时反馈到黑板上，引导学生通过数据观察、分析，发现并总结规律。此外，在本节课中，教师还注重了学生的实践探究能力和解决问题的能力。通过提供一个实际情境，即帮奶奶调试钟摆，让学生有机会应用所学知识解决实际问题，并借助同伴的经验和教师的引导不断调整方案，最终达成目标。这样的教学方式能够促进学生的探究欲望和解决问题的能力。本节课的设计体现了以学生为中心的教学理念，通过多种方式引导学生探索科学规律，培养其实践探究和解决问题的能力。同时，教师的角色也从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，更注重学生的自主性和创造性。这种教学方式更符合现代教育的需求，也更有利于培养学生的综合素质和未来发展。（南阳小学郁舒庭）

教研活动心得体会

本次“萧山——上城”小学科学学习方式变革教学联谊活动的第一节公开课，是金惠小学胡璐佳老师执教的《营养要均衡》。本课教学给我带来了很大的启发。这节课按照教材给出的流程其实很简单，甚至可以说是有些枯燥:无非就是先认识“膳食宝塔”以及膳食宝塔的特点，然后根据对膳食宝塔的认识，对食物卡片进行分类，最后根据分类，设计一天的食谱。稍微有设计一点的，那么可能设置一些“小小营养师考证”等等诸如此类的教学情境。说实在，这个情境除开在导入环节以及活动开始时稍微能起到一些引起学生兴趣的效果，除此之外对课堂没有其他实质性的作用，活动的内容和本质并没有什么变化，进入活动后，学生要面对的仍然是那些枯燥的分卡片、写食谱任务。这些任务绝非学生自己愿意做，本质上还是应老师的要求——最好也不过是为了通过考“营养师证”的考评。

但是胡老师在本课中设计了一个真正具有趣味性，学生能够凭借自己的主观意愿就乐意参与的课堂活动——为研学之行准备午餐（一个三明治）。三明治是小朋友喜欢的食物，学生对于三明治的制作有很多自己的想法，这时再提出额外要求:营养均衡；并引入膳食宝塔。此时学生是受任务驱动而主动地研究膳食宝塔相关内容，并且在制作三明治的过程中对相关知识不断进行强化。原本无聊的食物卡片分类活动也被嵌入“制作三明治”的大任务当中从而得到了盘活。

（三江小学 孙乐天）

12.1培训活动心得

《营养要均衡》胡老师创设了制作一个营养均衡的三明治这一个任务情境，引导学生主动思考怎么样搭配这个三明治，需要什么食材？什么叫营养均衡？量放多少？（其中关于提供的食物种类到底几种，需要斟酌）在制作三明治的任务发布之后，学生需要考虑到营养均衡，因此引出平衡膳食宝塔，认识宝塔发现特点。通过一个15分钟的探究活动，完成给食物分类，给食物进行搭配，计算考虑量，叠放食材完成三明治，参观学习其他组的三明治。对于学生疑惑的调料属于膳食宝塔的哪一层这个问题，直接出示配料表，锻炼学生提取信息的能力。最后升华，其实膳食宝塔指导的是人一天所需的量，一日三餐是可以互相补充和搭配的。

《制作钟摆》刘老师设计了几个进阶的任务，任务一调节摆绳长，准确测1分钟摆动的次数，任务二做一样1分钟摆动60次的摆。其中令人印象深刻的是将第一次任务的结果通过贴带有刻度的纸条（代表摆绳）直接呈现在黑板上，简单化的教具使得学生调节绳长变得更加容易。是从学生学情角度进行的教具改进，降低了课堂操作的难度，避免了一些误差的产生，这点也是我日后教具改进的目标。课堂中出现误差和错误数据的时候，刘老师的处理是比较令人印象深刻的，让学生发现问题，提出疑问，现场重做来解决疑问，全班达成一致的共识，另对于误差的解释是否可以有更好的处理方式呢？课堂中引导学生对误差和错误数据的不同处理、理解是一些经典物理类探究课经常会碰到的问题。

最后，怎么真正了解学生的学情，针对学生学情进行教学目标的制定和教学过程的设计，给予学生真正需要的学习支架，是我之后学习思考的方向。

（三江小学 洪玉洁）

“萧山-上城”小学生学习方式变革

胡璐佳《营养要均衡》

胡老师从学生熟悉的研学活动要带三明治的真实情境出发，引出搭配制作一个营养均衡的三明治的任务，通过设问暴露学生前概念并明确评价标准，而后提供资料支架--“膳食平衡宝塔”资料、不同食材贴纸及任务单，简单的步骤口诀，学生借助支架完成任务一“建构我们的三明治膳食宝塔”、任务二“制作我们的三明治”，最后通过三明治午餐品鉴会进行交流研讨（研讨ppt列出--明晰），帮助学生进一步理解营养均衡。胡老师这节课环节清晰流畅，值得学习。但徐春建老师提醒提供的贴纸、食材说明书信息量过大，提示我们要多从学生角度出发。

刘威《制作钟摆》

这节课是五年级3.6的课，但刘老师教授的对象是四年级，这无疑是一个挑战。刘老师通过课前回顾明确学情及操作要点，明晰的板书及教具设计使得学生在6分钟完成3.5《摆的快慢》结论的得出，为制作一分钟摆动60次的摆提供支架。值得学习的是刘老师课堂上将学生带入小小科学家的角色，如面对测量错误采用“科学家遇见不符合规律的情况会选择？”等，没有为了课堂流程赶进度，顺应了学生的节奏。但是最后数据得出不是非常准确，这还需下一节课继续解决。关于这几课还有个疑问，需不需要测出小球半径，区分“摆长”和“摆绳长度”。

除了两位老师的课堂本次活动还学习了闻蓉美老师、杨春晖老师、方佳伟老师、高雅华子老师、徐春建老师的讲座，不仅对如何上好一节课有了更深认识，也对如何做跨学科课题有了感悟，受益匪浅。

（三江小学 汪星宇）

变革学习方式，促进素养发展

12月1日，小学科学“萧山--上城”教学联谊活动在金惠小学举行，本次活动的主题为“小学生学习方式变革”，意在以新课标为指导，以聚焦核心素养为导向，改变传统的教学方式，全面提升学生的科学核心素养。

有幸聆听了由刘威老师带来的《制作钟摆》一课。本课是教科版小学科学五年级上册《计量时间》单元第6课的内容。在原教材学习体验中，学生知道了摆动快慢与摆绳长度有关，通过制作1分钟摆动 60次的摆，推理论证后进行运用规律，并通过测试来验证。但在实际的教学中发现，学生对数据缺三敏说感知，虽然有前面的学习基础，但很多学生还是在盲目尝试，一节课时间较难调试出 1分钟60次的摆。

本节课用四年级的学生，通过每个小组做不同摆绳长的摆，让学生发现摆绳长与摆动快慢的关系。这样做使得抽象的数据变成更加具象的图形，降低了学习的难度，便于学生能利用好这一规律。随后提出钟摆的生活情境，在情境中引导学生利用刚才的规律制作1分钟60次的撰，在解决实际问题中并验证自己的想法，促进其科学思维的发展。

在课的初始孩子们通过科学探究得出摆的长度越长，摆动的次数越少，摆的长度越短，摆动的次数越多这一摆的重要性质，然后刘老师出示任务让孩子们制作一个1分钟摆动 60次的摆，让孩子们自主设计摆钟，使同学们在此过程中经历完整的科学探究过程，同时让孩子们在探究中学习和应用知识。本节课，强调儿童立场，基于四年级孩子的学情进行设计，通过经验、情境、实践来达成科学素养。

（长山小学-刘锦萍）

12月1日活动心得

在12月1日的活动中，观看了刘威老师的一节《制作钟摆》的观摩课，从中收获了很多。刘威老师用软尺显化摆绳长摆动次数少的规律，帮助后期寻找1分钟摆动60次的摆绳，有助于快速完成制作钟摆的任务。让我意识到在教学过程中，使用板贴和板书是一种非常有效的方法，可以帮助学生显化思维，并帮助他们寻找规律。通过板贴和板书，教师可以把抽象的思维过程转化为具体的视觉形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。我们平时可以通过改善板贴板书的方式帮助学生突破难点。

这种用细线软尺帮助思维的课例我在一节《斜面》的优质课中也有看到，该授课教师用细绳显化，盘山公路和笔直公路的区别是在相同高度，斜面的长度不同，引入斜面与地面的夹角即坡度，去探究坡度大小的省力程度。

因此，板贴可以用于展示学生思考过程中的关键点和重要步骤。教师可以在黑板上贴上相关的图表、图像或关键概念，然后引导学生逐步推导和思考。这样，学生可以更清晰地理解问题的本质和解决方法，并且更容易发现规律和模式。

通过这些方法，教师可以更好地引导学生思考和学习，提高学生的学习效果和思维能力。

（湘师实验小学 谢佳燕）

12.1活动感悟

知识学习为主的课堂为学生的学习和发展提供了不少帮助，是我们的优秀传统。但面向未来的社会，素养导向的教学成为必然的选项。素养包含品格和能力，是知识、技能、态度等整体综合的能力，它包含知识。核心素养是指适应个人终身发展和社会发展应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，因此培养学生的核心素养，走向素养导向的课堂教学，需要整合教学目标的各个方面，是知识导向教学的更进一步、更高要求，能够更好地实现立德树人的根本任务。走向素养导向的课堂教学，首先要解决教学设计问题。教学设计体现的是教师在理解教材、了解学情的基础上，设计的有针对性的教学活动，特别是要通过学生亲自参与探究实践活动进行学习，今天聆听了食物的营养要均衡这一节课，老师设计了不同于说理性的讲解平衡膳食宝塔，而是着眼实际，如果要想营养均衡，如何制作一个三明治。当前项目化学习以追求问题驱动、真实实践、分享交流、深度反思为特点受到大家的重视，这说明项目化学习能够较好地体现素养导向，符合当前的教学改革发展的方向。科学教学提倡探究和实践，跟项目化学习有共通之处，我们要借鉴项目学习、综合学习等优点，丰富科学教学的课堂教学方法，进一步提升科学教学的质量。

（贺知章学校 金欣悦）