萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

2023.12.1跨学科学习感悟

我们要以学科学习为立足点，综合运用多学科的知识方法思路去解决真实复杂前进中的问题，，创设复杂真实情境作为主题，将教育转向实践育人综合育人方面。小学科学实际上本身就是一门综合性的学科，它包含了与其他学科之间的联系，我们可以在教学过程中抓住课堂的一些特点，去与其他学科进行有机结合。

1.数学与科学的结合：科学研究中涉及到大量的数据收集、分析和解释，因此数学在科学中起着重要的作用。小学科学学习中的测量、数据收集和数据分析等内容，都与数学紧密相关。

2.语言与科学的结合：科学实验和观察的过程需要准确地描述和记录，这就要求学生具备一定的表达和书写能力。同时，通过科学学习，学生可以培养对事物的观察和描述能力，提高语言表达能力。

3.科学与社会的联系：科学知识的应用广泛存在于我们的日常生活中。小学学生可以通过学习科学知识，了解到科学在医学、环境保护、能源利用等方面的应用，以及科学对社会发展的影响。

4.科学与艺术的融合：艺术能够激发学生的创造力和想象力，而科学则要求学生具备观察、实验和解决问题的能力。通过将科学与艺术相结合，可以培养学生的创造性思维和创新能力。

总的来说，小学科学的学习不仅仅是为了掌握科学的基本知识，还要通过跨学科的融合，培养学生的综合素质和批判性思维能力。这样的学习方式可以使学生更好地理解和应用科学知识，为他们未来的科学学习打下坚实的基础。

（黄瑶 萧山区闻堰小学）

学习感悟——在实践中探索，培养创新精神（金惠小学活动感悟）

在12月1日萧山区金惠小学校的活动中，校长致辞阐述了学校的发展史，胡璐佳老师和刘威老师的精彩教学也给我留下了深刻的印象。通过这次活动，我深刻体会到了在实践中探索、培养创新精神的重要性。

一、学校发展史的启示

在校长的致辞中，我们了解到学校的发展历程。学校在不断发展和进步的过程中，积累了许多宝贵的经验和教训。这让我们认识到，在学习过程中，我们要善于总结过去的经验，从中汲取教训，为自己的成长提供指导。

二、胡璐佳老师的《营养要均衡》课

胡璐佳老师的《营养要均衡》课让我们认识到，健康饮食和均衡营养对身体健康的重要性。通过学习，我们了解到食物中的营养成分，学会了如何搭配膳食，为自己和家人制定健康饮食计划。这节课让我们意识到，学习不仅仅是为了掌握知识，更是为了提高自己的生活品质。

三、刘威老师的《制作钟摆》课

刘威老师的《制作钟摆》课让我们在实践中探索，培养创新精神。在课堂上，我们学会了制作简单的钟摆，并观察到了钟摆的运动规律。这节课让我们意识到，学习不仅仅局限于课本知识，更要通过实践来探索科学的奥秘。

四、感悟与体会

通过这次活动，我深刻体会到了在实践中探索、培养创新精神的重要性。在今后的学习中，我会更加注重实践，勇于尝试，培养自己的创新精神。同时，我也会注重与他人的交流和合作，学会倾听和沟通，提高自己的人际交往能力。

五、结语

学习是一个不断进步的过程，我们要珍惜学习的机会，努力提高自己的能力。在学习过程中，我们要注重实践，勇于尝试，培养自己的创新精神。只有这样，我们才能在学习中不断取得更好的成绩，实现自己的人生价值。

（童银泽——萧山区南城小学）

心得

12月1日在萧山区金山小学教育集团金惠小学参加了“萧山—上城”小学科学教学联谊活动。

金惠小学的胡璐佳老师执教了《营养要均衡》一课。胡老师创设了“周末参加研学活动，需要搭配并制作一个三明治”的真实情境开展项目化学习，激发了学生的学习兴趣。并通过提问谈话，暴露出学生的前概念。随后从平衡膳食宝塔中获取了有用信息，并以此为指导来对三明治进行设计。学生在展示、交流、评价的过程中体会到要科学合理地饮食，养成良好的饮食习惯。项目化学习的设计更有趣味性，在小组合作的过程中学思结合，助力学生核心素养的发展。

濮家小学的刘威老师执教了《制作钟摆》一课。刘老师首先让学生说一下关于单摆他们所知道的内容，梳理激活旧知识，为后续探究奠定基础。在任务一中学生实验后将刘老师提供的摆绳软尺吸附在黑板上，可以清晰明了的发现“摆绳长，摆动次数少；摆绳短，摆动次数多”这一规律。随后利用发现的规律完成了任务二。学生在调试过程中应用规律，提高了他们不断思考、解决问题、推理论证的能力。

闻蓉美老师带来了《素养导向的课堂教学设计与实施》讲座。闻老师为我们解析了新课标中的部分内容并向我们提供了几条非常实用的策略：1、拟定明晰的目标（灵魂）；2、设计有一定挑战的学习活动；3、提供有结构的材料；4、基于关键设问组织学生交流研讨；5、创设学生提出问题的机会。这些都需要我们在平时的教学过程中不断实践、推敲磨炼。

杨春晖老师带来了《跨学科主题学习的“困”与“解”》讲座。杨老师生动细致的为我们讲述了跨学科主题学习的溯源、内涵、特点、分类、意义和策略。跨学科主题学习是以学科学习为立足点，综合运用多学科的知识、方法、思路区解决真实复杂情境中的问题的一种学习方式。跨学科主题学习不是另起炉灶，而是传承与创新，是为未来赋能—培养“未来社会人”。

徐春建老师首先对两位老师执教的课进行了肯定，同时也提出了一些建设性的意见。随后，徐老师生动幽默的向我们展示了很多优秀教师的课例，并指出了其中做得好的地方和要改进的地方。听完之后感慨原来一节课可以上得这么得精彩，琳琅满目，干货满满。（萧山区闻堰小学林晓晓）

培训心得体会

12月1日在萧山区金山小学教育集团金惠小学参加了“萧山—上城”小学科学教学联谊活动。

首先，金惠小学的胡璐佳老师执教了《营养要均衡》一课。胡老师创设了“周末班级参加研学活动，需要搭配并制作一个三明治”的真实情境。从平衡膳食宝塔到三明治的设计。学生在展示交流的过程中体会到要平衡膳食的重要性，养成良好的饮食习惯。

接着，濮家小学的刘威老师执教了《制作钟摆》一课。刘老师首先了解了学生对于摆的前概念。在任务一中学生通过抽取不同长度的摆绳，测了一分钟摆的次数，将各组结果汇总在黑板上，学生可以清晰的发现“摆绳长，摆动次数少；摆绳短，摆动次数多”这一规律。随后完成了任务二：制作一分钟摆动60次的摆。学生在调试过程中不断提高解决问题和推理论证的能力。

随后，闻蓉美老师进行了《素养导向的课堂教学设计与实施》讲座。闻老师从五个角度给我们提供了一些教学建议：1、拟定明晰的目标；2、设计有一定挑战的学习活动；3、提供有结构的材料；4、基于关键设问组织学生交流研讨；5、创设学生提出问题的机会。

紧接着，杨春晖老师进行了《跨学科主题学习的“困”与“解”》讲座。杨老师指出跨学科主题学习要以学科学习为立足点，综合运用多学科的知识、方法、思路去解决真实复杂情境中的问题的。跨学科主题学习不是另起炉灶，而是传承与创新，是为未来赋能—培养“未来社会人”。

最后，徐春建老师作专题讲座，首先徐老师对两位老师执教的课进行了评课，提出了一些建设性的意见。随后，徐老师又向我们展示了很多优秀教师的课例，听完徐老师的点评，我知道了一节好的课是需要一个团队的共同努力，也知道了我们该朝什么样的方向去努力。一整天的培训，干货满满。

（萧山区闻堰小学 郑金枝）

公开课观后感——《营养要均衡》与《制作钟摆》

作为一名始终对教育抱有浓厚兴趣的科学老师，今天能有机会观摩到小学阶段关于科学营养和物理实验的两堂精彩的公开课，让我备受启发，同时对未来的教学内容充满期待。

首先是《营养要均衡》这节课。课程的讲解直观易懂，深入浅出，通过丰富多彩的PPT以及生动有趣的故事，让学生们了解到了均衡饮食的重要性。在课堂上，老师创造性地运用了互动小游戏和分组讨论的方式，引导学生们去思考和探讨怎样才是均衡的饮食。学生们积极参与，每位同学都表现出想要了解如何通过合理膳食来获取必要营养和保持健康的强烈愿望。

接下来，是关于《制作钟摆》的公开课。这节课堂展示了如何将科学原理融入实践操作中，让小学生在动手制作钟摆的过程中体验物理定律的魅力。老师首先讲解了钟摆的物理原理。通过一系列生动有趣的实验，比如观察不同长度的线摆动的周期，学生们对钟摆运动有了更加直观的认识。最为精彩的莫过于学生自制钟摆的环节，他们利用绳子和小物件，亲手制作出属于自己的钟摆，然后进行试验观察，这不仅检验了他们对知识的掌握程度，更重要的是激发了他们的探究精神和创新思维。

两堂课中都充分体现了“寓教于乐”的教学理念，让学生在快乐中学习，在游戏中成长。《营养要均衡》一课，让学生们认识到了饮食与健康之间不可割裂的联系，养成良好的饮食习惯；而通过《制作钟摆》一课，小朋友们不仅理解了基础的物理知识，还培养了科学探究能力和动手操作能力。两位老师都很好地掌握了课堂节奏，有效地调动了学生们的积极性，实现了教育的最佳效果。

经过这次观课，我深刻地感受到了科学与实践结合的重要性。希望未来能有更多这样既富有教育意义，又能激发学生兴趣和创造性思维的课程，让我们的孩子在探索世界的道路上越走越远。

（许傅春 湘师实验小学）

活动收获与反思

十二月一日参加在金惠小学举办的“萧山-上城教学联谊活动”，欣赏了胡璐佳老师执教《营养要均衡》和刘威老师执教《制作摆钟》；听取了闻蓉美老师、杨春晖教研员和高雅华子老师的观点分享以及徐春建老师带来的专家讲座。

刘威老师执教《制作摆钟》活用图标展现数据直观的特点，让摆绳长度和摆的快慢直接展露在学生眼前。利用图表展示数据是一种极其有效的教学方法，它为学生学习带来了多重益处。图表以其直观性首先吸引了学生的视线，使得抽象和复杂的数据信息呈现得更为生动、易懂。通过鲜明的颜色和清晰的形状设计，图表帮助学生更容易地记忆所学知识，信息的视觉呈现通常比单纯的文字描述更加易于留存于记忆之中。当涉及数据对比时，图表展现出其易比较的特点，譬如使用条形图对比不同类别，或是通过折线图观察数据随时间的变化趋势。这些比较不仅加深了对具体数据之间相互关系的理解，还培养了学生的数据解读能力。此外，图表的应用还助力于提升学生的科学沟通技巧。学会利用图表来呈现信息，学生未来无论在学术还是职业领域，都将更加从容地传达和解读科学数据。图表的使用也鼓励了学生发展批判性思考，他们在分析图表时学会了怀疑信息、提出问题并寻求答案。图表在激发学习兴趣方面同样起着重要作用。它们往往比纯文本更具吸引力，尤其是在学生参与实验和数据收集时，通过制作图表，学生能直接观察到自己的劳动成就。同时，适应不同学习风格的学生，尤其是视觉学习者，将从图表中受益匪浅。最后，图表简化了数据的复杂性，使学生更容易从大量信息中提取关键点，这不仅提高了他们接收和处理信息的能力，还有助于跨学科学习。教师在教学中引导学生参与整个数据处理过程，从收集、整理到创作图表，可以最大程度地发挥图表的这些教育优点，更好地构建学生全面的科学知识体系。

（叶芸 贺知章学校）

“小学生学习方式变革”研修感悟

12月1日在金惠小学参加了“萧山—上城”教学联谊活动，在活动中，听了胡璐佳老师执教的《营养要均衡》，课上胡老师通过任务来驱动学生自己做一个三明治，点燃了学生的学习兴趣，学生在活动、分析、探讨中达成学习目标。第二节刘威老师的《制作钟摆》，刘老师通过改进优化学具，先让学生自选摆长来发现发现规律并应用自制一个钟摆，在课上，刘老师会根据学生的反应来及时让学生动手寻找答案，以学生为根本和中心，让学习在课堂上真实自然地发生。

接下来上城区教研员闻老师进行了“素养导向的科学课堂教学设计与实施”的观点分享，闻老师从“1核心、3维度、6大素养”三方面来分别阐述，闻老师提出课堂上要方面关注学生那些行为表现代表科学素养好，思考学习的支架和学习的方式，这都是教学中需要思考和关注的。

萧山区教研员杨老师进行了“小学生跨学科主体学习的困与解”的观点分享，杨老师表示当前跨学科学习存在难与繁两大难题，同时也从本质探析、价值诠释、方法探索三方面给出了“解”。杨老师提出跨学科主体学习的策略可以从：①拟定学习主体，链接真实生活问题；②汇聚学习资源，拓宽多元的解决思路；③分享学习成果，引发激烈的头脑风暴三方面来解决。同时杨老师提出，跨学科要走进常态化，跨学科观念要更深入人心、跨学科方式要更灵活多样、跨学科学习支架创新有效、跨学科学习成果绚丽多元。最后杨老师呼吁老师们从：学、做、思三方面来开展跨学科学习。

高雅华子老师和方佳伟老师分别做了“以生为本的课堂教学优化案例”和“跨学科主题学习之主题选择的思考”的观点分享，高老师在“测量降水量”这一课中发现问题、不断改进优化方案来帮助学生更好地理解本课内容，方老师自己开设探索跨学科课程都让我看到了优秀老师在日常教学中的用心思考，值得我去不断学习。

最后杭州市教研员徐老师通过幽默风趣的语言来分享了优秀老师们上课案例，呼吁大家在日常教学中多思考、多留心、多用心来去上好每一节课。今天听了这么多优秀老师的课，专家的分享，对标自己，我想我会更用心去对待学生，对待每一节课。

（张雅婷 临浦三小）

活动感想

在观摩了胡老师的《营养要均衡》以及刘老师的《制作钟摆》之后，我深感到这两堂课的独特之处和教学理念的深刻体现。

胡老师的《营养要均衡》让我眼前一亮。简单的教学内容竟然被设计得如此新颖有趣。以做一个营养均衡的三明治为中心贯穿整堂课，这种贯穿性的设计让课堂更加连贯流畅。更令我惊叹的是，用食材贴纸代替实物，为课本教学提供了另一种思路。这种创新性的尝试让学生更加直观地了解食材，激发了他们的学习兴趣。整个课堂的清晰明了，过渡自然，这得益于胡老师对课前准备的充分考虑。而在学生对于不熟悉的番茄酱的情况下，提供营养资料而不是直接告知，让学生在主动探索中学到了更多。生本课堂的特点在这里得到了充分展现，学有所用，学以致用。学生活动的有序展开以及活跃的课堂氛围给人留下深刻印象。

刘老师的《制作钟摆》同样给我留下深刻的印象。整堂课贯彻了科学新课标理念，围绕科学核心素养四个维度进行授课。强调学生的参与与实践，通过学生自己动手制作钟摆、集合全班数据进行分析，成功地引导学生从实验中得出摆的运动规律。这种突出学生主体地位的教学方式符合新课标理念，更是充分发挥了学生的主观能动性。特别是对实验器材的改进，减少了学生实验的困难，为整节课的数据分析提供了更好的条件。而刘老师一贯秉持的“多说、多试、多做”的原则在这堂课中也得到了完美的体现。

徐春建老师在分享中的一句话让我印象深刻：“实验材料的有意义就是，学生需要才提供。”这句话凸显了以学生为主体的教学理念。教师需要深入分析学生的学情状况，对教材进行适当的处理，符合学生发展的特点，才能形成一堂真正意义上的课。不能过高要求学生，也不能过低要求，这是一节成功的课堂的关键。

整体而言，这次观摩让我深刻地感受到了创新教学方法的力量，也让我对于以学生为主体的生本教学有了更深的认识。我将继续努力探索更多创新的教学方式，不断提升自己的教育水平，为学生创造更有启发性和趣味性的学习环境。

（凤标小学 薛思盈）

小学科学“萧山——上城”教学联谊活动

——小学生科学学习方式变革活动

观摩了胡老师所执教的《营养要均衡》深有感触，简单的教学内容，居然设计得如此新颖有趣，以做一个营养均衡的三明治贯穿全课，用食材贴纸代替实物，为课本教学提供了另一种思路，整个课堂清晰明了，过渡自然，课前准备充分，对于学生不熟悉的番茄酱，提供营养资料，学生主动学，而不是教师直接告诉。生本课堂的特点突出。学有所用，学以致用。学生活动过程井然有序，课堂气氛活跃。

刘老师执教的《制作钟摆》纵观整节课堂，践行科学新课标理念，紧紧围绕科学核心素养四个维度，重点突出进行授课，刘老师以学生为主体，让学生自己动手制作钟摆，集合全班的数据，进行分析，从而得出摆的运动规律。让学生多说，多试，多做的原则，充分发挥了他们的主观能动性，践行了“教—学—评”一体化的整体育人观。课堂中摆的实验器材改进的很好，减少了学生实验的困难之处，为整节课数据的得出做了完美的铺垫。

徐春建老师说的一句话让我印象特别深刻，实验材料的有意义就是，学生需要才提供。实验材料对于科学课的重要性不言而喻。这样的说法，也体现了以学生为主体。教师要分析学生学情状况，对教材要进行适当的处理，符合学生发展的特点，才能被称为一堂课，不能过高的要求学生，也不能过低的要求。

（戴村镇小 胡慧玲）

《小学科学学习方式变革》活动有感

2023.12.1金惠小学

胡佳璐老师执教的《营养要均衡》一课，以“周末出游携带午餐为背景”提出“制作一个营养均衡的三明治”的任务，学生兴趣十足，同时以微项目的形式构建课堂，学习目标明确，自主学习氛围浓厚。本节课中学习单的设计很巧妙，将是彩色动画元素结合贴纸，趣味十足，以膳食宝塔为信息基础，给出简介明了的活动步骤，学生在运用观察、比较、分析等方法获取膳食宝塔传达的营养均衡的食物搭配原则和宝塔每层食物的信息，运用这些信息去构建三明治膳食宝塔并指导学生合理搭配出三明治完成任务。将原本教师输出性很强的一节课转型成了学生活动主导下的趣味磕碜，很有借鉴意义。

刘威老师《制作钟摆》一课以一种新的思路重新构建教学过程，课堂伊始在简单的回顾新知后直接展开第一个活动—制作任意摆长的摆，各组将摆绳长度和一分钟摆动次数贴与黑板上，形成数据汇总和共享，借助全班数据学生们发现摆绳长度与摆动快慢的规律。随即提出制作一分钟摆动60次的摆的任务，学生很容易从上一个任务中得到一些启发，降低了任务难度，提升了学生信息处理能力、发展了推理论证与解决问题的能力，提高了课堂效率。

在观点分享环节闻老师的《素养导向的课堂教学设计与实施》非常详细的介绍了素养型课堂的构建方法，以及杨老师的《跨学科主题学习的“困”与“解”》让我对“跨学科学习”有了新的理解。高老师和方老师用自己实际的课堂或课例为例分享了如何构建素养需求下的生本课堂。最后徐春建老师的讲座让我感受到了杭州小科团队的强大，杭州小科人坚韧的品质和追求卓越的精神，深受鼓舞，向前辈们看齐。

（联兴小学 王倩恒）

《营养要均衡》一课内容学生理解较为抽象，但在胡璐佳老师的课上，她建立了一个项目化任务，让学生制作三明治，给出要求后学生小组合作，搭配食材制作三明治。在教学中，胡老师给出了膳食平衡宝塔，而且这个宝塔的年龄段符合四年级同学的年龄，更加贴合真实情景。任务单简洁，要求明确，营养要均衡，三明治总重不超过200克，活动步骤明了，活动时间15分钟，设置合理。15分钟内学生建构三明治膳食宝塔，制作三明治，给足了学生充分活动的时间，做到了学生主体原则，学生在思考中活跃思维，激发学生学习兴趣，提高学生科学素养。学生交流合作完成任务，培养了学生的小组合作能力。在三明治制作完成后请小组交流讨论他们的膳食宝塔分类，展示他们的三明治，并讲解他们这样分类和制作三明治的意图，再进行评议，这样可以充分的提高学生，合理搭配营养均衡的意识。板书设计中图文相结合，简洁明了，要点突出，值得我们学习。

刘威老师执教《制作钟摆》这一课内容，通过小组做不同摆绳长的摆，让学生发现摆绳长与摆动快慢的关系，让抽象的数据以直观的形式展现，便于学生对知识的理解。这一课刘威老师教具的制作非常优秀，学生可以通过转动旋钮改变摆绳长度，而不是一次又一次地去挂绳，符合学生的知识发展水平与动手实践能力。

（吕佳 文博小学）

“萧山-上城”教学联谊活动有感

本次活动内容非常充实，有一线学科老师的公开课，有优秀教师实践案例思考分享，还有教研员们的悉心指导和精彩评课。

胡璐佳老师给我们展示的是《营养要均衡》，以轻松简单的“天气很好，周末出游去哪里做了什么”来进行热场。创设了一个真实有趣的情境，即“计划组织一次班级研学活动，午餐自备”，并给学生进行项目化学习的任务“搭配一个三明治”，出示食材和学生所需的知识“平衡膳食宝塔”。以任务驱动，让学生构建三明治的膳食宝塔，制作三明治。最后，以“三明治品鉴会”的形式进行交流讨论，让学生进一步理解营养均衡。

徐老师评价：这节课项目化创意很好，在项目化学习上传授的知识基础也大胆果断，不足之处在于食材提供过多可能不符合学情。

刘威老师给我们展示的是《制作钟摆》，教师个人气质非常有亲和力，也注重对学生回答的正反馈。刘老师以复习进行导入，让学生说一说关于摆你知道哪些内容？充分了解学生的前概念，也调动学生的积极性。随即出示任务一，提供不同长度的摆绳，让学生制作摆，并将每个小组摆数进行汇总，非常形象和直观。再通过这一汇总结果，让学生制作1分钟摆动60次的摆，然后进行探究讨论和调试。最后，以“今天这堂课你有什么收获？”结尾，借学生之口总结了当堂课的内容也可以发散到学生想要了解的更多问题。

徐老师评价：教具充分考虑了学情，简单明了，学生一看就会用。提供各种长度的摆长，集中于黑板，清晰明了。不足之处在于，根据数据汇总分析，可以直接让学生得出1分钟摆动60次的摆长是什么范围，再进行验证，无需兜转一圈再回来。

闻老师和我们分享《素养导向的课堂教学设计与实施》，给我们建议：1.拟定明晰的学习目标2.设计具有一定挑战性的学习活动3.提供有结构的材料4.基于关键设问组织学生交流研讨5.创设学生提出问题的机会。

杨老师和我们分享《跨学科主体学习的困与解》，提倡将跨学科主题学习走向常态化，通过学理论方法等，进行模仿因而改编再到自己去创作，在这个过程中不断思考和改进。

徐老师还从省优质课的角度给我们进行了个人分享，从个人形象到团队协作，都非常重要。另外，他还针对自己听过的课进行剖析和分享。让我们学习到了专家角度的课堂设计注意点，非常有收获。

（文博小学-杜翠霞）

活动感想

在最近的教育研讨会中，我深受胡佳璐、刘威等老师的课程分享和观点交流的启发。这次经历不仅丰富了我的教学理念，也让我对素养型课堂和创新教学方法有了更深的认识。

首先，胡佳璐老师的《营养要均衡》一课给我留下了深刻印象。通过以“周末出游携带午餐”为背景，她成功地将任务设置为“制作一个营养均衡的三明治”，让学生在微项目的形式中充满兴趣。课堂氛围浓厚，学习目标明确，而学习单设计的巧妙之处更是引人入胜。通过彩色动画元素和贴纸，学生在活动中不仅获得了有趣的学习体验，还通过观察、比较、分析等方法获取了膳食宝塔传达的营养均衡的食物搭配原则。这种转变教学方式的成功经验对我而言有着深刻的启示，激发了我对于创新教学的热情。

刘威老师的《制作钟摆》一课同样让我受益匪浅。他以一种全新的思路重新构建教学过程，通过制作任意摆长的摆的活动，引导学生发现摆绳长度与摆动快慢的规律。接着提出制作一分钟摆动60次的摆的任务，巧妙地降低了任务难度，提高了学生信息处理能力，使学生更深入地理解了课程内容。这种对任务难度的合理调整让我深思，如何在提高学生学科认知水平的同时，引导他们更好地解决问题，是我未来教学需要着重考虑的方向之一。

观点分享环节中，闻老师的《素养导向的课堂教学设计与实施》深入细致地介绍了素养型课堂的构建方法。她的分享不仅让我更清晰地了解素养型课堂的内涵，更启示我在实际教学中如何有针对性地培养学生的综合素养。杨老师的《跨学科主题学习的“困”与“解”》则让我对“跨学科学习”有了更深的认识，学科之间的融合不仅可以激发学生的兴趣，更有助于形成更为全面的认知结构。

最后，高老师和方老师的课例分享以及徐春建老师的讲座，让我更加深刻地感受到了杭州小科团队的强大。他们坚韧不拔的品质和对卓越的追求，为我树立了学习榜样。整个研讨会的收获不仅仅是知识的获取，更是一次对教育理念的深刻思考，为我未来的教学提供了丰富的营养。我将继续积极探索创新教学方法，不断提升自己的专业水平，为学生创造更富有启发性和趣味性的学习环境。

（湘湖未来学校 朱雅洁）

2023.12.01金惠小学教研活动反思

两位老师给我们呈现了非常场精彩的两节课，值得我学习。

胡璐佳老师的《营养要均衡》这节课以项目化的理念来改课，让学生以“周末研学活动需要准备三明治午餐”的项目化学习来开展。学生本身就喜欢外出游玩，这样的任务一发布学生的参与热情就很高，学习效果很容易水到渠成。最后研讨阶段有些学生的意见没表达出来，原因是本节课教师提供的信息量太大，比如菜品种类太丰富了，背景知识太多，比如热量值对于成人来说有可能都很陌生，孩子更是一头雾水，小孩子没有办法短时间内处理好。

刘威老师《制作钟摆》这节课改课改的非常好，值得我们学习的地方很多。一是板书设计非常好，以生动的“图”的形式表现出了“数据表格”，图的形式一目了然，直观形象，省去了数据需要在大脑中加工处理的过程。二是学生的实验材料设计的非常好，平时我们用的都是燕尾夹把绳子夹住，操作起来比较麻烦、费劲，但是刘威老师选用的调节绳长的装置，只需要旋钮扭一下就能调节摆绳长短，再配合尺子测量，这样长度的设置就能很准确，实验结果更能令人信服。本节课第一个活动摆绳长短与摆动快慢的规律出来之后，其实刘威老师可以直接问，“通过这些数据，你能不能直接推测出1分钟摆动60次的摆绳长度是多少？”而不必在任务二的时候重新探究任务二。上课过程中要随时关注学生的思维进阶，这样才能有效培养学生的科学思维，这节课才是有效的、高质量的，也正是《2022版新课标》中所要求的，核心是培养学生的科学思维。（萧山区市心小学 刘燕）

小学科学“萧山----上城”教学联谊活动

2023.12.1 12月的第一天，我参加了小学科学“萧山----上城”教学联谊活动，观后感如下：首先聆听了由胡璐佳老师执教的四年级的《营养要均衡》一课。她出示一个很生活化的任务：学生小组合作制作一个三明治，并给出了搭配食材的清单。在教学中，胡老师出示了膳食平衡宝塔，而且这个宝塔的年龄段符合四年级同学的年龄，更加贴合真实情景。任务单简洁，要求明确，营养要均衡，三明治总重不超过200克，活动步骤明了，活动时间15分钟，设置合理。15分钟内学生建构三明治膳食宝塔，制作三明治，给足了学生充分活动的时间，做到了学生主体原则，学生在思考中活跃思维，激发学生学习兴趣，提高学生科学素养。学生交流合作完成任务，培养了学生的小组合作能力。在三明治制作完成后请小组交流讨论他们的膳食宝塔分类，展示他们的三明治，并讲解他们这样分类和制作三明治的意图，再进行评议，这样可以充分的提高学生，合理搭配营养均衡的意识。接着是刘威老师执教的五年级《制作钟摆》这一课。通过小组做不同摆绳长的摆，让学生发现摆绳长与摆动快慢的关系，让抽象的数据以直观的形式展现，便于学生对知识的理解。之后再让学生制作一个一分钟摆动60次的摆。这一课刘威老师教具的制作非常优秀，学生可以通过转动旋钮改变摆绳长度，而不是一次又一次地去挂绳，方便学生操作。 （岩山小学吴蓓蕾）

学有所思，学有所获
12月1日，很开心听到了刘威老师执教的《制作钟摆》一课。上课伊始，学生制作任意摆长的摆，每组摆绳长度不一，准确测1分钟摆动次数，汇总全班数据并进行分析。我收获最大之一的是刘老师板书的创新，横坐标是摆动次数（30次—80次），纵坐标是摆绳长度，学生将磁贴纸条贴在相应的摆动次数下，给与学生直观的体验，分析图表，学生自然而然就得出了规律：摆绳长，摆动慢；摆绳短，摆动快。同时，细心的学生发现摆绳长度为16cm的摆，摆动次数为63次，摆绳长度为18cm的摆，摆动次数为67次，这两组数据与得出的规律是相违背的。这时，刘老师保护了学生的好奇心，提出当实验数据不符合规律时，我们可以再做一次，他请摆绳长度为16cm的摆的小组上台做演示实验，通过再次测量，发现摆绳长度为16cm的摆，1分钟的摆动此时为68次，符合规律。刘老师用实际行动告诉学生，科学实验难免会存在错误，只需要再次重复做实验即可。在任务1制作任意摆长的摆的基础上，刘老师设计了任务2做一个1分钟摆动60次的摆。这时，为了快速的制作出摆，提高效率，缩短调试时间，学生会再次分析黑板上的图表，确定摆绳的初始长度。任务1和任务2存在递进关系，先学后用，学生用所学知识解决实际问题。
本节课收获之二是刘老师给与学生的学具的创新。由于在任务2中，学生需要不断调整摆绳的长度，刘老师提供的学具便于学生增加或缩短摆绳的长度，降低实验操作的难度。
本节课收获之三是刘老师的科学评语。每次学生回答完问题后，刘老师都会对学生的回答做出正面的、积极的评价，既给与了学生反馈，又激发了学生回答问题的热情。
下午听了徐老师的讲座，听的津津有味。反思了一下，徐老师的语气语调起伏有波动，语言幽默风趣、简单易懂。这让我想到即便是相同的语言内容，如果在日常教学中，我的语气语调更有起伏波动、充满喜悦，或许也会更容易吸引到学生的注意力；同时在课堂教学中，要更重视评价用语的运用。
（杨玲凤 靖江一小）

萧山区与上城区联谊——小学科学教研活动

一、四年级上《营养要均衡》——厨师扮演

1.
活动引入——开展露营需要带午餐，选择三明治

1）选择什么食物？列举

2）多种食物，怎么搭配才最有营养。（粗细粮搭配，荤素搭配，主副食搭配）

3）这些食物的量需要多少？学生回答，引入儿童平衡膳食宝塔

4）观察平衡膳食宝塔，你观察到了什么？（外形、量、各层营养）

2.
动手环节（激发学生的学习兴趣）——制作三明治(15分钟，包括领取材料过程)——撕贴画，利用膳食宝塔（kt板），并且计算重量（不超过200g），制作完整的三明治。最后开展参观学习（小组之间）——可开展自评与互评（评价的目标还不太清晰）

1）手机拍摄，投影。帮助分享(四方面思考)——（选择典型）依次2个组分享，分别不同组来发表不同的想法。

2）老师引导提问：

A你们是怎么分类的？属于哪一类？

B每层食物主要给我们提供什么营养？（提供沙拉酱和番茄酱营养成分表，来确定调味料属于什么营养）

C你们的三明治用了几种食材？有哪些？

D你们搭配的依据是什么？（各小组评价搭配是否合理，理由是什么？）

E从种类和量上观察是否符合膳食宝塔？

F不符合，如何改进？是否同意改进方案，如何优化？

3）老师总结：营养均衡——荤素搭配、种类丰富

4）营养均衡》身体健康

3.回家作业，可以回家定制午餐，制作一周的食谱。

二、五年级上册《制作钟摆》

1.
回忆知识点：关于摆，你知道哪些内容？

2.
任务一：调节摆绳长，准确测1分钟摆动次数（依据软尺长度）

1）实验记录在实验单上

2）对于错误的数据，重新陪伴测量

3）观察实验过程——小组分工合作，测试三次（表扬）

4）观察坐标图，发言发现规律，发现误差（敢于质疑），要向科学家学习，再做一次（全体一起观察）

5）总结规律——单摆长度越长，摆动次数越少，单摆长度越短，摆动次数越多。（全班都发现了这个规律）

3.
任务二：做一个1分钟摆动60次的摆

1）小组讨论：如何用最短的时间将自己小组的摆调整成1分钟摆动60次（讨论方案3分钟）

2）任务二：做一个1分钟摆动60次的摆

A边调试，边记录

B调试成功后，将数据登记在表格上

4.
小组交流汇报收获

三、名师点评

1.
上城区闻教研员分享观点

1）思维与活动合二为一，两者不可分割。例如摆长的课来验证规律

2）换位思考，孩子上课有没有自主的空间，有没有自主性，要减少单一输入，要更多的输出。

3）创设让学生提出问题

2.
萧山区教研员杨春晖老师分享观点

1）用主题来学习知识，用学到的知识来解决问题

2）多样的学习支架，多人的合作研讨

四、骨干教师分享观点

1.萧山老师

1）基于教材进行创新，更容易，更符合学生成长特点

2）让学生关注社会现象

3）贴近学生生活（设计保温餐车）

4）看其他学科的课程标准，联系锚定点，思考主题

3.
钱江实验学校

1）教具改进

2）简化流程

3）提供概念铺垫

4）教具观察和选择（为什么粗口和细扣高度一样）

五、徐春建特教的分享观点

1.
关注学情，关注生本（上城优点）

2.
评课

1）营养均衡

A微项目贴近生活，需要的知识储备可以教授

B 信息容量偏大，可以微调

2）制作钟摆

A板书比较好

B 教具从学情出发。可以方便调节绳子长

3）《食物在身体里的旅行》一等奖课

A模拟实验食道是光滑的、直的，不太准确；

B模拟胃也不太准确，胃非常坚韧、伸缩性非常好，所以用橡胶袋去更合适。

C弱化模拟，强化观察思考，功能与结构相对应

D增加了小肠的模拟实验（对比实验）

4）《岩石与土壤的故事》

A侧重于观察来进行分享与展示`

（叶丽娜，新街三小）

跨学科学习，以生为本

12月伊始，非常有幸参加了小学科学萧山与上城的联谊活动，听了两位优秀的青年教师的课堂，聆听了两区教研员和两位青年教师的观点分享，最后还有市教研员徐老师风趣幽默的讲座，对于我来说，受益匪浅。

对于我来说，今天听到最多的词语，跨学科学习。昨天的我，对于“跨学科学习”还是一知半解懵懵懂懂的，今天的我，终于对这个词语有了新的认识。杨老师用浅显易懂的话语，来为我们讲解了“跨学科学习”，以学科学习为立足点，综合运用多学科的知识、方法、思路去解决真实情境中的问题的一种学习方法。如何去运用跨学科学习，实践育人，综合育人，让学生在面对复杂真实情境的综合问题时，更有思路，最终能尝试自己解决。我们的生活是不分科的，思想也是不分科的，科学发现、艺术创作都是不分科的。所以在尝试跨学科学习这种学习方式的变革时，我们要慢慢进行思维方式的变革，最终能使孩子们能够赋能未来，培养“未来的社会人”。

闻老师则是从她自身出发，为我们青年教师提出了切实可行的建议们，能够拟定明确的目标；设计有一定挑战性的学习活动；提供有结构的材料；基于关键问题组织学生交流研讨；创设学生提出问题的机会。学生发展核心素养，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，让学生理性思维、批判质疑、勇于探究。

今天这一天的活动，既让我真实直观的感受到了优秀的科学课堂的模样，又让我学习了最新的科学课堂的发展研究方向，市区教研员的谆谆教诲，收获满满。（高桥小学楼春晓）

课标学习心得之项目化学习心得

本周，我因参加杭州上世外小学为期一周的浸润式学习，遂错过了12月1日的教研活动。但本周内我也结合新课标与学习活动，在“项目化学习”中有了新的感悟。

项目化学习是体现核心素养培养本质的重要学习方式，需要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题的过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。项目化学习最重要的价值是对问题的坚持不断的探求，这也是学习的本质。这是我们现在及未来的学习中都需大力倡导的。

项目化学习的设计和展开中，首先要基于“6C”核心素养内容，即Caring同理心、Critical Thinking批判质疑能力、Creative Thinking创新探究能力、Communicating沟通交流能力、Collaborating团队协作能力和Contributor社会贡献力，这也正和《义务教学科学课程标准（2022年版）》中要求的科学课程需要培养学生的核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大方面所吻合。立足于这个角度，我回顾本周内所听的《不简单的杠杆》、《摆的快慢》、《食物在口腔里的变化》这三课，具是利用项目化的学习方式，让学生透过问题的情境看到问题的本质，在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解，为学生不断迸发思维火花、产生精彩观念创造条件。

除了学科项目化学习，学校各学科老师也应致力于跨学科的项目化学习。周三，旁观了上世外四年级学生的“校庆”节目彩排，该节目结合了越剧、运河、杭州地域属性文化，融合了语文、音乐等学科，将项目化学习基于理智传统，海纳百川，和而不同，构建了地域本土化的项目。也同时指向了“真实性”“创造性”的教育短板。

由上世外李永慧老师介绍的基于SDGs的未来小公民项目课程，包含了以体验为导向的社会项目，如饥饿问题指向的《米的一生》项目；以产品为导向的经济项目，如经济适用的清洁能源指向的《可再生？不可再生？》项目；以探究为导向的环境项目，如水下生物指向的《运河水质监测》项目、陆地生物指向的《野生动物保护》项目。上诉项目都具有切实意义，与极高的育人价值。那么对于教师来说，项目的开发还需要教师的敏锐社会洞察力，这是一项不小的挑战。我也从中思考如何更换好得将现有的教材内容与生活和社会实际进行结合，让学生在学习中的提体验更具真实性和社会性。

（江南小学 钱欣彤）

以用致学，促素养提升

今天观摩了十分精彩的课堂，有许多亮点值得学习，听了干货满满的主题分享与专家讲座，有许多观点引发深思。

萧山区金惠小学胡璐佳老师执教《营养要均衡》一课。我觉得设计巧妙的是，胡老师创设贴近学生生活的真实情境，“为自己的研学活动，设计一个营养均衡的三明治”，以用致学，引导学生不断主动去获取需要的知识，并为学生提供充足的学习支架，满足学生的学习需求，引导学生沉浸式“探”。课堂最后聚焦到“究”，学生以画廊走，评价他组成果＋班级交流研讨的形式，认识到要科学合理地饮食，力求营养均衡，养成良好的饮食习惯。

上城区濮家小学刘威老师执教《制作钟摆》一课。令我印象最深刻的是，刘老师设计有梯度的任务，各组学生在完成前一个任务时，共同构建“摆动次数-摆绳长度”模型，模型以图形清晰呈现，十分巧妙，为后续制作钟摆搭建支架，并且在整个活动过程中，刘老师把课堂交还给学生，当学生对数据产生疑问时，并不避讳，而是为学生搭建平台，及时解决问题，真正做到课堂以生为本。

上城区教研员闻蓉美老师做了《素养导向的课堂教学设计与实施》观点分享，为一线教师提供五条有效建议：1.拟定明晰的目标；2.设计具有一定挑战性的学习活动；3.对于异常数据的分析与处理；4.基于关键设问组织学生交流研讨；5.创设学生提出问题的机会。

萧山区教研员杨春晖老师做了《跨学科主题学习的“困”与“解”》观点分享，为我们剖析了“跨学科主题学习”的内涵、特点与意义，提出探索策略：拟定学习主题，链接真实的生活问题；汇聚学习资源，拓宽多元的解决思路；分享学习成果，引发激烈的头脑风暴。同时也对在坐教师提出期望与要求：学什么？学理论、学途径、学方法。怎么做？先模仿、再改编、勇创作。思什么？找亮色、寻缺陷、善改进。

通过本次教研活动，让我不仅认识到在教学实践中探究实践要与学生核心素养的发展并重，也深刻感受到教学方式的多样化能激发学生对于科学问题的思考与探究实践的热情，努力让学生成为课堂的“小主人”。（沈红高桥小学）

参加本次活动，我学习到了关于素养导向的科学课堂教学设计和实施的经验。活动中，胡璐佳和刘威两位老师展示了《营养要均衡》和《制作钟摆》两节课，其中涉及到了科学精神、实践创新等核心素养的培养。

闻老师提到，沟通和思维是重要的能力，并强调了科学思维与探究实践的融合。她还提出了一些策略，如明确目标、设计挑战性学习活动、使用有结构的材料等。最后，她建议创设让学生提出问题的机会，并强调了学以致用的重要性。

杨春晖老师讲解了跨学科主题学习的重要性和方法。她认为跨学科主题学习不仅是一种方式，更是一种思维。她提到了几种策略，包括通过主题链接真实生活问题、汇聚学习资源、分享学习成果等，同时也强调了学科实践的重要性，以及老师在跨学科主题学习中的指导作用。

方佳伟老师介绍了跨学科主题学习的重要性和如何选择合适的主题。他提到了四个方面的考虑，包括基于学科教材、关注社会现象、贴近学生生活和研究学生需要。他举例说明了如何利用主题学习来解决实际问题，并强调了学生的主动参与和创新的重要性。

高雅华子老师介绍了一节关于降水量的课程教学优化案例。高老师在教学过程中发现学生对于降水量的理解存在问题，她通过调整学习目标、改良实验教具和优化课堂活动来改善教学效果，逐步将学习的重点从降水量的概念转移到学生的观察和实验验证上，并通过问题引导和讨论促进学生的思维发展。（通惠小学 王祎婷）

12.1日金惠小学活动心得

12月1日，我参加了在金惠小学举办的小学科学“萧山——上城”教学联谊活动，下面我谈谈在此次活动中的心得体会。

胡璐佳老师执教了《营养要均衡》一课，情境真实，任务设计有递进、有思考的空间。胡老师创设了班级开展研学活动要自备午餐的情境，引出“搭配制作一个三明治”的任务，并通过“你需要哪些食材？”“营养均衡吗”两个问题，给出食材清单和11-13岁学龄儿童平衡膳食宝塔，完成了新知的铺垫工作，为学生搭配三明治提供理论依据。任务一建构三明治膳食宝塔，学生需将食材清单上的食物贴在膳食宝塔对应区域上，这个活动可以帮助学生巩固新知。任务二制作我们的三明治，学生需要自行选择食材进行搭配还需要确定质量，这个活动促使学生将理论应用于实践，利用膳食宝塔要求和营养搭配原则指导三明治的搭配。研讨环节，各小组观察对比不同小组之间的搭配方式，提出优点和缺点进行评价。但研讨过程中学生似乎回答不到老师预设的点上，导致课堂节奏不够流畅，气氛不再活跃。借用徐春建老师的点评，可能是由于食材清单太复杂，还涉及到了沙拉酱、蕃茄酱等酱料，信息量过大，孩子一时难以处理，可以再精简一些。

刘威老师执教了《制作钟摆》这一课，设计巧妙、板贴直观、实验器材可以很便捷地调节摆绳长度。在测量摆1分钟摆动次数的活动中，刘老师分别给每个小组安排了不同长度的摆绳测量任务，最后全班汇总在黑板上，形成了摆绳长度和1分钟摆动次数的图表，实验结果清晰明了，而且能非常有效地帮助学生预测1分钟摆动60次的摆，它的摆绳长度应该是多少。《制作钟摆》是五年级上册的内容，刘老师这样的改动非常符合四年级学生的认知水平，体现了考虑学情因材施教的理念。此外，实验过程中遇到了特殊数据，刘老师直接请这一小组上台重新测量进行改正，刘老师这种以眼见为实来破除学生疑惑的方式很好。（童瑶崇化小学）

12月1日活动反思

12月1日，小学科学“萧山——上城”教学联谊活动在萧山区金惠小学举行，活动以小学生科学学习方式变革为主题。

活动第一部分是由金惠小学胡璐佳老师和四年级学生带来的《营养要均衡》这一课堂。胡老师设置了秋游要准备午餐这一场景，创设真实的“搭配制作一个营养均衡的三明治”的任务，激发学生学习的兴趣。并且通过谈话问答暴露学生的前概念。胡老师将制作三明治任务与膳食宝塔相结合，学生通过观察、分析、比较、展示的环节，提高合理搭配、均衡营养的意识。

第二部分是由杭州市濮家小学刘威老师执教的制作钟摆这一节课。本篇课文是五年级内容，但刘老师启用了四年级学生，效果非常之佳。刘老师通过第一个任务——制作任意摆长的摆，将同学们的摆绳长与摆动次数以软尺和坐标的方式张贴，让学生清晰明了的发现摆绳长摆动次数少反之则多的规律。有了第一个任务的铺垫，刘老师让学生进行第二个任务——制作1分钟摆动60次的摆时，学生十分清晰。

两节精彩的课堂展示课之后，上城区小学科学教研员闻蓉美老师讲述了《素养导向的课堂教学设计与实施》。闻老师谈到，课堂教学要以核心素养为导向，培养学生理性思维，让学生能够批判质疑，勇于探究。萧山区小学科学教研员杨春晖老师带来《小学生跨学科主题学习的“困”与“解”》主题讲座，她分为本质探析、价值诠释、方法探索三个方面，希望跨学科主题学习能够以灵活多样、创新有效、绚丽多元的形式，展示在课堂与校园中。

活动下半场，方佳伟老师带来《跨学科主题学习之主题选择的思考》观点分享，方老师提出，在跨学科主题选择上，可以从社会热点、学生需要、身边事物入手，小主题体现大改变，贴近生活。高雅华子老师带来《以生为本的课堂教学优化案例》观点报告。高老师以三年级《测量降水量》一课为例，从教具的改进、上课的方式、课后的改进三方面讲述了自己在这堂课中的成长，也让小科同仁们受益匪浅。

下午的重量级活动是杭州市教研员、省特级教师徐春健老师的专家讲座。徐老师强调在优质课评比中，要将课堂与信息化手段结合起来，拍摄录像的设备要先进。每一节课的准备要充分，要根据当地学生的学情适时调整自己的上课教学。徐老师还强调各区之间要取长补短相互学习。

今天的活动满满当当，让我收获颇丰！

（肖清燕 东藩小学）

“萧山——上城教学联谊活动”学习心得

听了两节优秀老师的执教课，从中收获许多。首先是胡璐佳老师的《营养要均衡》，一节课的导入情境最好的是与学生贴近生活的情境，胡老师就很好的用了学生一定会遇到的研学活动午餐问题。第二是对于学生选择三明治材料中涉及到的酱料问题，认识到了一节看似简单的营养均衡课还有这么多隐藏的拓展认识。

对于刘威老师的《制作摆钟》，首先很好的认识到了原来摆钟的摆长和次数记录还可以用板书的形式呈现出来，非常直观，其次对于摆的教具也有了更好的认识，打破了自己一概认为摆要用铁架台，然后摆长难调，摆的过程也会有误差的情况。

闻蓉美老师讲了《素养导向的科学课堂教学设计与实施》，认识到了我们要从“教”慢慢到如何让学生“学”，做到让学生学以致用，还要做到基于情境或现象让学生提出问题，给学生创造提出问题的机会，提供有结构的材料和挑战性的任务，让学生在课堂中能够交流思考，做到将课堂真正给学生，培养学生“学”的能力。

杨春晖老师的《小学生跨学科主题学习的“困”与“解”》中讲到了我们现在遇到的问题，对于传统教学根深蒂固、没有跨学科效仿模板的我们跨学科该如何开展。跨学科是以学科学习为立足点，利用多学科知识去解决真实情境中的复杂问题，最终实现育人目的。跨学科学习是要链接真实的生活问题，源于生活，寻找生活、网络中的热点来创设真实情境，让学生开展开放性的合作学习，寻找多种解决方法并分享成果。跨学科学习的这条路任重且道远。

（朱超超 任伯年小学）

12.1 萧山-上城教学联谊活动

胡璐佳老师执教的《营养要均衡》将教材中阅读材料转化为一个符合学生真实需求情境的微项目，驱动学生主动学习。胡老师通过班级研学活动需自备午餐的真实情境，围绕午餐制作进行讨论，进而出示相应年龄段的膳食宝塔。再提供各类制作三明治的材料，先建构三明治膳食宝塔，再根据营养均衡理念制作三明治。且记录单设计巧妙，有食物搭配区、质量、制作成品与膳食宝塔意义对应，既让学生尝试对食材在膳食宝塔中进行分类，又给了制作与评价标准。专家建议食材可减少数量，更有利于学生选择，避免学习混乱。

刘威老师执教的《制作钟摆》通过调节摆长，测1分钟摆动次数任务，每小组以磁吸条方式将实验数据汇总在黑板上一目了然，学生自然而然得出摆长与摆动次数的具体关系。进一步推测出1分钟摆动60次的摆长范围，自然进入第2个主任务。刘老师游刃有余把控课堂进度，鼓励学生质疑，且学生提出问题，当场请相应小组上台展示操作，当场解决，而不是一带而过。

课堂教学应优化学习的兴趣点，优化学习的思维质量，课堂活动有梯度、有进阶，思维显性化，优化课堂学习的形式。跨学科主题学习的策略：拟定学习主题，链接真实的生活问题；汇聚学习资源，拓宽多元的解决思路；分享学习成果，引发激烈的头脑风暴。（朱梦迪任伯年小学）

12月研训心得

听了浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师的讲座，让我收益匪浅。

姜老师提出学习评价在教学实践中的作用不仅能够帮助教师改进教学方法，提高教学质量，还能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生对自己学习成果的认识和反思，同时促进学生思维能力和素养能力。

姜老师还讲到：学习是一种变化，变化才是学习的核心。只有学习者在环境中的经验和环境互动、玩有教育意义的活动，这样学习才能真正的发生。学习评价有三要素：知识、建构知识的认知过程和建构知识能力。教学目标是基础，所以要求每一位科学老师要理解学科课程核心素养内涵，这里的四点都是层层递进的。并讲到了三个评价，教学前的预评价，课堂上的有效提问、深入学习等等，这些都是让作为新老师的我深思和学习的。

在今天的研修中，让我感受最深的一点是，“让学习真实发生”、“让评价真实产生”。学习不是把知识简单装进学生的头脑里，而是建构在学生已有认知、理解和能力基础上。讲座中的例子，在大人的认知中，磁铁的两极磁力最强是基本认知，但通过实验前测发现，二年级的学生的认知和我们所想的却不一样，他们认知认为条形磁铁磁力处处相同。在基于这样的认知基础之上，我们在上课过程中有效提问及实验安排就不能是验证性的简单实验了。“基于前测的高效课堂“在前几比较火的理念，但后面渐渐被其他的教学理念取代了。但在今天的讲座中有了更新的更完善的体现。其次是让评价真实产生。学习评价是真实情境中的评价，学习评价应该是真实的，重视实践能力的情境化评价，才能真正有效鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。（陈超+金惠小学）

关于学习评价在教学中应用的学习感悟

学习评价是教学评价中的重要环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能够促进学生的全面发展。在学习评价中，我们注重学生的知识、能力、情感态度和价值观等方面的评价。通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的不足之处，从而有针对性地调整教学策略，促进学生的全面发展。

在教学前，教师应该对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行预评价。这可以帮助教师了解学生的学习起点，为后续的教学提供参考。同时，预评价还可以帮助教师确定教学目标和教学内容，为教学做好充分的准备。

在教学过程中，教师应该注重过程性评价。过程性评价是指在教学过程中对学生的表现进行评价，及时发现学生的问题和不足，并及时调整教学策略。过程性评价可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，从而及时调整自己的学习策略。同时，过程性评价还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

观察是科学探究的基本方法之一，因此，培养学生的观察习惯是科学教学中的重要任务。实验是科学探究的重要手段之一，因此，培养学生的实验能力是科学教学中的重要任务。思维能力是学生学习科学的基本能力之一，因此，培养学生的思维能力是科学教学中的重要任务。（世纪实验小学 储璐璐）

研修心得

本次每月研修，我聆听了省教研员姜老师《学习评价在教学实践中的作用》的讲座。姜老师从学习评价内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面来阐述自己对学习评价的研究成果。

在讲到学习评价的内涵特点时，姜老师特别强调了学习评价要关注学生“学习的变化”。学习评价的要素有学习结果，学习过程和学习特征，也就是不仅仅要评价知识，还要评价建构知识的认知过程和建构知识的能力。教学中，我们要正确使用过程性评价，学习活动与评价活动一致，判断、确定学生的学习情况。作为教师的我们，在备课时要将评价活动放进去，及时评价学生的课堂学习情况，在课堂上对学生进行非正式学习评价。

学习评价最大的要求是教学评一致。我们设计的评价工具或活动应该直接与学习活动标准保持一致。学习评价能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调差”等做正式评价；也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。评价有助于教师诊断，有助于学生诊断，有激励功能，有学习导向功能。我们只有用好评价的“指挥棒”，才会对学习和教学工作起正向作用。（红垦学校 李晶）

12月研修学习心得

今天听了浙江省教育厅教研室姜卫英老师的讲座，讲座的题目是《学习评价在教学实践中的作用》，我感觉在评价方面受益匪浅。

姜老师告诉我们要评价学生，首先要读懂学生，知道每个学生的特点，才能因材施教，才能让学生在自身基础上再进一步。学习评价的内容包括了学习评价内涵特点，学习评价在教学中的实践研究以及学习评价在教学实践中的作用三个方面。

姜老师告诉我们学习是什么？学习就是学习变化，因为变化是学习的核心。当人在学习时知识就会发生变化，学习应该是由学生在环境中的经验引起，要让学生真正喜欢上学习，要保护他们的好奇心和学习兴趣。

姜老师从好几个案例讲述了评价的作用，比如点亮小灯泡，可以出示相关的实践任务和评价方式，科学课中体现出评价的作用，建构学生的科学概念。她同时指出问题的重要性，如果能让学生自主的提出问题，才能引起他的兴趣，因为提出问题正好能说明他在思考，这样才能更好的发展他的思维。学生们不缺知识也不缺材料，缺的正是思维水平，所以提出问题很重要，只有认真分析和问题有关的材料，才能使思维朝更好的方向发展。

总之姜老师认为学习评价并不是把学生分为等级，而是理解学生并支持学生构建认知的过程，学习评价也不是终点，而是新的出发点，评价都是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进科学素养的落实。

姜老师的话给了我很多启示，我觉得在今后的教学中我可以应用起来，发展学生的思维，提高自我的教学水平，为国家的富强做出贡献。（红垦学校 黄刚）

12月研修活动学习体会

本月研修活动学习主题是：学习评价在教学实践中的作用。经过姜特展示的课例分析和解读，我深刻认识到学习评价在教学实践中的重要价值，我将从以下几方面说说我的感想。

2022年新版《科学课程标准》中强调要构建素养导向的综合评价体系，要体现过程性评价的重要价值，在教学实践中落实教学评一体化。而本次姜特也强调了学习评价最大的要求是教学评一致性，设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度提高和加速学习的评价，被认为是一种能促进学习或者教学的活动。在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习，在课堂中可以用任务测验、项目表现调查等做正式评价，也可以用提问、对话、观察记录等进行非正式评价。

教学评价有助于教师诊断,评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象，有助于学生诊断,如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。

科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足，帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性.
学习评价对现实的学习活动具有定向和导向功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师现实努力的方向，如同"指挥棒"对学习工作起着重要的导向功能。

总之，学习评价不是把学生分等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程。学习评价不是终点，而是新的出发点。评价是为了下一次更好的有效学习，为了形成和促进科学素养的落实。（李欢金惠小学）