关于项目化资料的学习与整理 [复制链接]

学科项目化学习|基础概念、理念

项目化学习四要素：

一、学习目标：核心概念与通用素养

二、研究问题：真实性与挑战性

三、实践活动：团队协作和研究性思维

1、团队协作——协作支架

2、研究性思维——突破重难点的思维支架

（1）四维问题支架

（2）锦囊式资料支架

四、学习评价：形成性评价

1、自测单

2、协商单

3、分享单

学科项目化学习|基础概念、理念

一、学习目标：核心概念与通用素养

• 如何构建核心概念：
  
  
  

1、课程标准找核心概念

2、教材具体知识点

3、链接两者的具体概念

• 共通素养框架：
  
  
  

1、批判性思维

2、创新思维

3、沟通能力

4、协作能力

学科项目化学习|基础概念、理念

二、研究问题：真实性与挑战性

1、设计真实的问题情境

（1）虚拟性问题情境

（2）体验性问题情境

（3）现实性问题情境

2、挑战性问题：最近发展区

学科项目化学习|基础概念、理念

三、实践活动：团队协作和研究性思维

1、协作支架

2、突破重难点的思维支架

（1）四维问题支架

（2）锦囊式资料支架

学科项目化学习|基础概念、理念

四、学习评价：形成性评价

1、自测单

2、协商单

3、分享单

学科项目化学习|基础概念、理念

项目化研究三种设计样态：

一、基于单学科的设计

1、建构核心概念目标体系

《XXX课》概念体系图：核心概念——科学核心概念——具体概念——知识点

2、设计驱动性问题

3、设计学习实践活动

二、基于多学科的设计

1、双学科主题式

2、多学科主题式

3、多学科项目

三、基于跨学科的设计

1、跨学科大概念

《XXX》概念体系图：跨学科大概念——学科核心概念——具体概念

2、设计驱动性问题

3、融合多种学习方式

（1）建立文本与周边世界的关联

（2）建立学科学习间的关联

跨学科学习《XXX》实践活动设计表

项目进程	学习活动
文本阅读
入项活动
调研分析
实验探究
设计实施
总结评估

学科项目化学习|基础概念、理念

项目化学习设计框架：

1、确定核心知识

2、形成本质问题

转化驱动型问题

3、设计高阶认知策略

4、确定主要的学习活动

5、成果形式和公开方式

6、在上述步骤中，设计过程性评价、总结性评价

学科项目化学习|研究内容-驱动性问题

在确定核心知识、形成本质性问题后，关键的一步是转化并生成项目的驱动性问题。

如何设计驱动性问题？

驱动性问题的含义：

驱动性问题：围绕项目主题设计的、契合课程标准的、具有凝练意义的问题，是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。

对驱动性问题作出回应，是项目化学习的主要特征。设计者需要创设一个真实世界“挂钩”的，能引导“学生接触并掌握某学科的主要概念和原理”的驱动性问题。

学科项目化学习|研究内容-驱动性问题

驱动性问题的功能：

1、贯穿项目化学习全过程，推动学习进展

思考：在类似或者相同的项目中，当面对不同基础的学生时，该如何调整驱动性问题？思考如何将驱动性问题进行分层设计，使之与学习目标统一并贯穿项目全过程。

2、关联各个学科，提供整合学习的机会

根据时间线等串联构成核心任务、支持性活动的项目任务链

3、引导学生关注“做”背后的思考

驱动性问题是有意义、情境化的问题，将学生置于真实世界的情境中，探究现实生活中的问题，搭建学科知识与实际生活的桥梁，在解决问题中学习知识，引导学生关注“做”背后的思考，过程中体现育人价值和学科素养。

学科项目化学习|项目呈现

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学科项目化学习|优秀项目推荐

学科项目化学习|讨论区

项目化，不能搞得太大，需要小，这样孩子上手能快点。

回复 17楼上虞樊少飞的帖子

嗯嗯，课程节或者中小长假比较适合一个完整的项目化学习，平时用进行微项目感觉更加合适一些

项目化还是需要一步步去实施的，关键是学习的内容

期待更多的优秀资料分享

好资料，期待补充更新

感谢分享，学习到了很多

项目化学习中，驱动性问题往往是一个劣构问题。

所谓劣构问题(ill-structured)，也称定义不完整(ill-defined)的问题，是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定性因素，如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的？如何将它们组织起来？哪种解决方法最为合适等等。劣构问题是日常实践中的常见问题，一般存在或产生于特定的情境之中，劣构问题的求解可能需要整合不同内容、领域的知识，有多种解决方法，很难有同一的答案，比如解
决污染问题可能要涉及数学、科学、物理和心理学等多种学科的知识。但是，劣构问题因为与日常生活实践密切相关，趣味性强，对学习者有很大的挑战意义和表现空间。

劣构问题的主要特点是：（1）问题的构成部分存在未知或某种程度的不可知、可操控的参数/变量很少、目标界定含糊不清或缺少限定；（2）有多种解决方法、途径和多种评价解决方法的标准，甚至无解；（3）因为不同的情境使然，没有原型的案例可供参考；（4）不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必须的，并将它们组织起来（5）没有一般性的规则或原理可套用，在确定恰当的行动方面没有明确的方法；（6）需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程；（7）需要学习者对问题作出判断，并说明理由。

驱动性问题的类型：
1、根据来源分类：
源于教师特长的驱动性问题
源于学生生活的驱动性问题
源于学校课程的驱动性问题
源于社会问题的驱动性问题：例如，疫情背景下，家用消毒防线的设计

2、根据导向分类：
哲学或争议导向的驱动性问题：例如，困境下生命物品清单的排序问题；科学素养导向的研
究
产品导向的驱动性问题

3、根据性质分类
（1）分析性驱动性问题
（2）情境性驱动性问题
（3）开放性驱动性问题
（4）评价性驱动性问题

驱动性问题的特点：
1、情境性
2、挑战性
3、开放性

一、情境性
高质量的驱动性问题应具有真实的问题情境，是指让学生看到知识与世界的某种联系，表达真实情境的基础是约束性。
二、挑战性
高质量的驱动性问题应具有挑战性。
三、开放性
高质量的驱动性问题应具有开放性，开放性是指它无法简单地用“是”或“不是”来回答，通常要求学生对信息进行整理、分析和评价，多角度地去理解，从而寻求多样化的解决方法。