临海2022年7月版“每月研修”活动《科学素养的理论架构与测评》... [复制链接]

                                  目 录  

1 临海市小芝镇中心校  曹佳妮             《科学素养的理论架构与测评》每月研修反思
2 临海市杜桥镇山项小学  金芝漪         小学科学每月研修反思
3 临海市哲商小学  陈贝贝                 《关于科学素养的新思考——浙江小学科学网每月研修观后感》
4 临海市江南中心校  王瑜                 小学科学每月研修反思
5 临海市古城小学   金艺峰                小学科学每月研修反思
6 临海市鹿城小学  程丹丹                 小学科学每月研修反思
7 临海东塍镇第二小学  侯红艺          小学科学每月研修反思
8 临海小芝镇中心校   徐小萍            小学科学每月研修反思
9 临海市桃渚镇中心校 蒋昌盛               每月研修反思体会
10 临海上盘镇中心校  王霞                   小学科学每月研修反思
11 临海括苍镇中心校   杨颖                  小学科学每月研修反思
12 临海市大田中心校   颜利英              小学科学每月研修反思
13 临海市哲商现代实验小学   汪淑君     小学科学每月研修反思
14 临海市大洋中心校  朱敏强              小学科学每月研修反思
15 临海市头门港中心校  林杰              小学科学每月研修反思
16 临海市杜桥镇中心校  金巧玲         《三点启发，无限思考》
17 临海哲商小学  郑彩霞                      《关注核心素养，重视科学测评》
18 临海市括苍镇中心校  陈星锦     《科学素养的理论构架与测评》每月研修反思
19 临海市涌泉镇中心校 王雪梅      小学科学每月研修反思
20 临海市鹿城小学    何娅静          小学科学每月研修反思
21 临海邵家渡中心校  虞美莲         小学科学每月研修反思
22 临海市杜桥第二小学  吴梦媛      浙江小学科学网每月研修观后感
23 临海市邵家渡中心校 谢红芬      小学科学每月研修反思
24 临海市大洋小学     赵雅珉        听《科学素养理论架构与测评》有感
25 临海市上盘镇中心校   何莹莹   《聆听思想的声音》
26 临海市河头镇中心校  张媛        小学科学每月研修反思
27 临海白水洋镇中心校  林慧娇    小学科学每月研修反思
28 临海市大洋小学       朱俊燕     小学科学每月研修反思
29 临海市大洋小学   朱海霞         小学科学每月研修反思2022.7.15
30 临海市白水洋中心校  季柳杨    聆听《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙》有感
31 临海市杜桥镇第二小学  林雅红   小学科学每月研修反思
32 临海市杜桥镇大汾小学  陈英      小学科学每月研修反思
33 临海市大洋小学  牟莎莎             小学科学每月研修第111期反思与感悟
34 临海市涌泉镇中心校   谢莎莎    研修反思  
35 临海市托阳小学       高盛         小学科学每月研修反思
36 临海师范附属小学 蒋敏            小学科学每月研修反思
37 临海市杜桥镇中心校  金丽丽    小学科学每月研修反思
38 临海市大田二小  汪冰倩           小学科学每月研修反思
39 临海白水洋镇中心校   高霞霞   小学科学每月研修反思
40 临海白水洋镇中心校，倪雪莉   每月研修反思（科学素养的理论架构与测评）
41 临海市上盘镇滨海小学 郭海敏  小学科学每月研修反思
42 临海市大洋小学    洪圆            小学科学每月研修反思
43 临海市汛桥镇中心校  吴优婷    小学科学每月研修反思
44 临海市邵家渡中心校 屈文敏     小学科学每月研修反思
45 临海市上盘镇中心校     陈丹      小学科学每月研修反思
46 临海永丰镇实验小学 翁钊晔      小学科学每月研修反思
47 临海小学    汪巧英                   小学科学每月研修反思
48 临海市回浦实验小学 谢婷婷      小学科学每月研修反思
49 临海市桃渚镇中心校  王洁        小学科学每月研修反思
50 临海市桃渚镇中心校  郑官明      小学科学每月研修反思
51 临海市沿江中心校    张超峰         小学科学每月研修反思

小芝镇中心校曹佳妮《科学素养的理论架构与测评》每月研修反思
暑假的第一期每月研修如约而至，又是自我提升的大好机会。
曹老师对科学素养第一次在强调能力的同时把品格放在了前面，素养的概念是品格＋能力，核心素养是必备品格＋关键能力。曹老师用通俗易懂的方式让我们小学科学教师深刻感受到品格在日常教学中尤为重要，如果大家的品格都有提升，自然而然的环卫工人和警察等等都会大量减少，从社会层面反映出大家的品格。让我意识到作为一名小学科学老师，我们忽略掉的品格教育才是最根本的方向。日后在培养能力的同时一定要帮助学生先树立正确的价值观。
其次曹老师强调能力要在任务环境中才能有效测评出来。能力的层次水平如何体现（进阶发展，每个学段是一个进阶，既是知识的进阶，也是能力的进阶）是的，能力是进阶发展的，不同学段对知识的要求不同，学生的能力也在不同学段和不同的要求中得到提升，我们作为一线科学教师，应该关注到整个教材的系统性和学生的能力提升，同时学生的个体差异性也应该要特别关注。
在科技强国的当代，也越来越重视学生的科学素养的培养，2022版《义务教育科学课程标准》也强调了整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教学方式的基本要求，开展能够促进学生积极思考的思维型探究和实践。
最后曹老师提到的学生测试的观点，我很赞同，要真正关注学生的能力和素养的提升，在我日后的教学中我对学生的评价标准和评价方式值得去思考。

小学科学每月研修反思
杜桥镇山项小学   金芝漪
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
晚上7.30开始，我们聆听了曹主任《科学素养的理论架构与测评讲座》。曹主任指出2022版课程标准对科学素养四方面的定义：
(1)科学概念：概念、规律、原理与观念的差别
(2)科学思维：模型构建、推理论证、创新思维
(3)探究实践：问题证据论证交流
(4)态度责任：学习者对科学的行为模式与价值认同；科学技术社会环境的认识。
讲座中我认识到了科学系统和科学模型：
系统和模型是研究这个世界的。系统是由多个部分经过组成相互作用、相互依赖、相互约束形成的具有一定功能、结构的整体。如地球、太阳、细胞、人体、生态、生命个体等；由于研究问题的不同，系统的大小和性质也不同。而模型则是对系统的表述，是对某个实际问题进行系统化的抽象（抽象影响问题的主要因素，忽略次要因素）后形成的集体或形象的表达方式。对研究对象的空间物理系统的抽象形成状态模型；对物体过程的抽象形成的模型是物理模型；另外对系统条件也会形成条件模型。
另外还收获了一个新词汇“Pisa”。Pisa对科学素养的定义：pisa认为学生在科学、数学、阅读领域的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现知识或经验应用于真实情景问题的能力上。过程的掌握、概念的理解和在各种情境中应用能力是在每一评价领域的重点
科学素养是必须的。国与国之间的竞争、行业与行业的竞争，其实就是科技竞争。科学技术就是第一生产力。科学教育的重要性不仅仅是培养人的重要性而是培养人才的重要性。
传统教育中语文是基础课程。后来新增的科学学科是让小孩从小认识自然的课程、道德与法治学科是让小孩从小认识社会的课程。新课标中专家认为，科学是一门基础课程。可见国家慢慢对科学学科的重视。科学学科虽然课时少，但是作用大。
最后我希望自己接下来能抓紧机会，认真研读《恩格斯的自然辩证法》。

临海的老师很努力，赞一个！

关于科学素养的新思考

——浙江小学科学网每月研修观后感

临海哲商 陈贝贝

时间：2022.7.15
地点:网络研修

主题：科学素养的理论架构与测评
专家：曹宝龙

曹校长的讲座深入浅出，理论联系实践，通俗易懂，逻辑严谨，语言干练，点评指向明确，仿佛重回大学时代，曹校长的课让我受益匪浅。感谢我们小科网搭建的这么好的平台，与当下的新教材解读结合，真是及时雨，在这个平台每月都能打开新的学习领域。

实话说，今天这一个半小时的学习，曹校长讲座的内容我最多只消化了三分之一的内容，要想落实，可能还需要三刷。但今晚的讲座对我原有的认知还是造成了一些冲击。

我在2013年的时候做过课题《小学生科学素养现状的调查与对策》，2020年新课标试行版出来后我也做过课题《小学科学低年级学习评价探究》。虽然已经结题，但今天听了讲座，结合当下的新课标我觉得自己在原有的基础上还可以在深入探究。

关于科学素养，之前的说法并没有出现核心素养这样的词汇，现在课标中强调的核心素养，在今晚的讲座中让我更加明确。曹校长在课件中指出：学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备的品格和关键能力。针对品格，曹校长用通俗易懂又贴近我们老师工作情境的两个学生的事例做了解读，非常深刻。我脑海中一下子有了画面，也联想到自己求学生涯中遇到的一些良师益友，反思自己的所思所为，我不禁羞愧我的“品格”是否优秀，作为老师的自己核心素养是否达标呢? 同时我一下子意识到，为什么很多时候自我感觉为学生“付出了许多”，却并未感受到多少的感恩之情呢？我是否用全面的，发展的，多维的角度去评判每位学生的品格呢？还是局限于成绩或者课堂的表现呢？

中间的很多关于课标内容的一些解读，科学观念这个解读让我印象很深，但我觉得我自己必须要好好静下心学习几遍才有更透彻的了解，对于下半部分测评的内容，我当时听了就有一些感悟，现在就先记录下来。

曹校长提到的国际测评PISA，我在大学做统计学的时候有接触过。但我实在没有把这个与我自己当下的“期末测试”联想到一起，想到自己对学生的评价还是过于单一。对低段来说近几年我们非常重视过程性评价，但在一些中高年级，笔试目前还是主导地位。其实完全可以在试题中引入真实的情景，让学生去根据原理解释，依据证据做出选择，这样才是真正体现核心素养，是多维度的，而不是识记知识的考核。曹校长列举的疫苗的例子很典型，而且正如他所建议，我们完成可以把当下社会中的新冠疫苗接种的事例引入。对小学生来说，说再多都不如自己经历过的事更形象。现在项目化的学习方式在各校开展的那么好，也和项目化营造的真实情景，解决真实问题的导向密切相关。

我们的小学科学教育每天都在日新月异，我已经明显感受到随着新课标的颁布，我们的测评方向和教学方式都在变化。作为改革大潮中的一粒沙，我也将迎浪而上，期待在小学科学的沙滩上留下自己的印记。

在学习中反思，在反思中成长，为大家点赞！2022学年，从每月研修启航，我们又重新出发，展开新征程，加油！

小学科学每月研修反思
临海江南中心校  王瑜
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
有幸聆听了曹老师《科学素养的理论架构与测评》的讲座。曹老师的语言深入浅出，讲座案例丰富，我对其中的两点略有感悟：
一、关于素养
核心素养是学生的必备品格和关键能力。曹老师认为品格是个人回应人生处境的方式并以两位学生应对老师批评的行为为例进行了深入浅出的说明。我认为不同时期的同一个人对同一事件的回应也会有不同，所以判断一个人的品格要经历长久地观察。尤其是儿童还在发展阶段，他们处于不断观察学习的过程中，老师和家长要引导孩子学会如何应对、处理问题。当孩子犯错误时，不要急于责备或止步责备，而要与孩子分析解释：为什么这件事你做错了，到底错在哪里，如果再遇到同样的事情可以怎么处理。
能力在任务环境下才能获得，能力只有是学习者自主操作才能获得，能力只能在任务环境下才能有效测评出来。因此我们教师要重视引导学生从做中学，且学以致用。在课堂中，重视学生的发展，不止是做，更要用问题引领启发，让学生的思维在在操作中得到发展。
二、PISA
关于PISA我之前是毫无了解，经过曹老师的介绍，结合百度搜索，我了解到了更多相关讯息。英国人将PISA喻为“教育界的世界杯”竞赛。PISA评价所反映的世界教育中的问题引起了许多国家的重视，而更多的情况是，PISA参与国根据学生在PISA中表现的国际比较，反思本国教育的不足，实施改革措施。以德国为例，在PISA2000的评价中，德国学生的阅读素养表现不尽人意，在OECD的30国中排名第20位，且分数最高学生（前10%）和最差（末10%）的比例为1：8，该比例在参加测试的国家中是最大的，这意味着德国学生教育成就的严重不均衡。德国政府意识到问题的严重性，开始了一系列改革措施：⑴统一教育标准，建立最低标准；⑵加强学前教育，提早入学年龄；⑶增加教育投入，调整优先投资项；⑷延长学时，建设全日制学校；⑸关注移民子女，促进民族融合；⑹加强教师培训，赋予教师更多的权力和责任。我个人觉得PISA对国家整体教育层面上是具有重要意义的，但如何促进我们一线教师的教学还需要我们进一步的学习发现。

小学科学每月研修反思
临海市古城小学   金艺峰
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
       晚上听了曹老师的讲座，受益良多。曹老师提到了品格，我不禁想起，教师对学生的影响是深远的。老师与学生接触的时间有时甚至超过了父母。事实上，教师的心理问题日益严重，教师的心理焦虑较之其他职业群体更胜一筹。因此，想要在品德教学中渗透积极心理，教师首先要有一份良好的心态，做一个积极的老师，用积极的教育方式影响学生。正如美国教育心理学家占诺特博士所说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人也可以救人。”我也一直跟学生强调，我们先学做人，后学做事。一个人的品行才是关键，学习能力有高低，这都是正常的，但是一旦人品不过关，对社会充满危害。
        其次，我对评价方式也有一定的想法。传统的评价方式主要侧重学生成绩的提高、学习技能的提升，而基于真实性学习课评价方式以生为本，关注学生的发展和成长，评价方式多元化，能激发学生的学习兴趣。我们不仅要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。单纯以分数论英雄确实有些片面，我们要善于去发现孩子们的优点，让孩子们扬长避短，能力得到更多的发展。

小学科学每月研修反思  临海市鹿城小学  程丹丹
研修主题：《科学素养的理论架构与测评——曹宝龙2022.07.15》
1.什么是素养？素养是怎么样的？怎么发展素养？围绕这些问题，我们静静聆听，并在曹老师的带领下深入思考。
学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。品格是个人回应人生处境的方式。能力是在任务情境中表现出的个人的适应性行为。关键能力是核心素养的核心，但关键能力如果没有必备品格的支持，能力得不到发展，或者能力不可能发挥社会效益与个人适应性。因此，品格在核心素养体系中起灵魂作用。
曹老师的讲座内容深刻，但语言朴实、很接地气，引用了不少例子让老师们可以更直观、更深入地理解。由此，我们可以获得一些教育启示：立德才能树人；品格培养具有优先性，即德育为先；素养既体现个人需要，也反映社会要求。
2.PISA中科学素养的评估对科学教育评价的启示
PISA是什么？PISA认为学生在科学、数学、阅读领域里的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现在知识或经验应用于真实情境问题的能力上。过程的掌握、概念的理解和在各种情境中有应用能力是在每一评价领域的重点。由此，我们可以获得一些教育启示：PISA在设计题目时情境的生活化不仅是要求学生在学校环境中学习知识和能力，也要求学生能把学习到的知识运用在生活中，解决生活中遇到的问题，为未来生活做好充分的准备。PISA试题情境的生活化加强了学生关注生活，从生活实景中进行科学分析，将科学的知识、能力、态度应用于生活中的能力。与PISA题目相比，我国的学科学业考试的评价还是更加注重书本知识内容，因此，命题设计的情景化应加强，可以借鉴PISA的命题设计，考察学生在生活情境和科学知识之间建立联系的能力，而不是孤立的科学知识。
曹老师以精湛的、深厚的教育学心理学功底，运用大量的生活实际案例，诠释了一个个专业而抽象的教育理论、教育原理，条理非常清晰，循序渐进、深入浅出，相信有了曹老师的指导和帮助，我们一定会更成长的更快。