STC课程实验——基于实践的课程研究 [复制链接]

(3)5年级“食品化学”单元。第4课“检测食品里的淀粉”中，让每一组选出一个代表负责领取材料，再选出一个代表，在“班级食品类检测表”上，负责把他们小组的检测结果填写进去。第15课“研究食品营养成分表联系”中，让小组自己决定哪一个同学负责哪一种食品，然后把他们各自所负责的那一种食品的名称写在他的记录单的顶部。

(4)6年级“植物实验”单元。第3课“制订研究计划”，每个组都必须做出一个重大决定，即实验开始以后如何管理这四组植物。

从以上四个年段的例子我们可以看出，在发展学生做决定的技能方面， STC 课程有如下两方面的特点。
第一，从组织活动的词语上看，低年级用的是安排、引导等词，中年级用的是指派、派，高年级用的是选出代表、自己决定等。从这些词语的变化上我们能够看出，低年级更多的是教师的安排、指导，中年级有学生的参与，高年级则是由学生自己选择和决定。
第二，从活动的指导方面来看，低年级对于如何进行探究的指导，细致而具体，谁做什么、怎么做，都做出了明确的说明。中年级则由小组指派学生完成任务，任务的安排没有低年级那么详细具体。而到了高年级，则只是出现任务（有时是出示一个任务单），至于由谁来做、怎么做比较合适则由学生自己来选择和决定。

分析以上特点，我们不难看出， STC 课程在发展学生做决定的技能方面，采取了如下两条策略。
第一，由扶到放、循序渐进。低年级由教师主导，给学生做出明确具体的示范，学生只需要按照老师的要求来做就可以了。到了中年级，有的活动有学生参与进来，尝试让学生做出部分选择和决定。到了高年级，则完全由学生在小组内自行做出选择和决定。
第二，以充足的时间作保障，让学生在不断重复强化的过程中，学会做决定。低年级用两年的时间让学生充分感知如何做出决定，这是“扶”的过程；中年级用两年的时间让学生逐渐参与到需要做决定的活动中来，这是“半扶半放”的过程；高年级用两年的时间让学生逐步尝试小组内做出选择和决定，这是“放”的过程。每个过程步子放得缓，过程走得实，基础打得牢，不断强化，不断提高。

2．交流的技能
交流是科学学习最重要的手段之一，交流产生互动，互动促进发展。
交流的技能主要包含两方面：一是清楚地表达，让听者听得清楚、明白；二是仔细倾听，避免发生误解。

STC 课程在发展学生清楚地表达能力方面，在低年级、中年级和高年级分别采取了不同的方式。下面我们以1年级“固体和液体”单元、4年级“陆地和水”单元和6年级“测量时间”单元为例，来分析低、中、高三个年段在培养和发展学生清楚地表达能力方面的不同特点以及所采用的不同策略。

(1)1年级“固体和液体”单元。第1课“观察并描述两种固体”中，教师要在黑板上写下这样一句话：“我认为钢球是固体，因为         。”请学生将这一句话抄到他们的记录本上并补充完整。第10课“观察并描述两种液体”中，教师要在黑板上写下这样一句话：“我认为胶水是液体，因为         。”请学生将这一句话抄到他们的记录本上并将它补充完整。

(2)4年级“陆地和水”单元。第5课“检测土壤中的物质”中，步骤5是给学生一些时间来完成调查和记录观察结果。提醒每组学生注意合作，一起讨论并记录每种土壤成分的特征，并将发现记录下来。而到第8课“鸟瞰：溪流的各部分”最后的活动中，要求每组选一个代表，每次一个人，把各组绘制的图贴到大白纸上展示并向全班解释。在学生指导的 B 部分，让一名小组成员在活页纸上写几句话来描述鸟瞰图中的溪流，并在小组间讨论他想写的话。

(3)6年级“测量时间”单元。第4课“计算日子：设计一个日历”中，首先让学生以4人一个小组讨论并列出对利用日历系统测量时间的所知所想。然后让每个小组分别在全班汇报讨论结果。而到第9课“用沉没水钟做实验”时，安排选择同一变量的小组进行讨论，一组成员向另一组成员解释他们所做的和所观察到的。接下来，再安排选择不同变量的小组展开讨论，让他们分别解释自己所做的和所观察到的。在最后的活动中，第一个活动要求每一个学生给自己的家人写一封信，描述自己做的实验，要包括以下内容：研究的问题、实验步骤、研究发现、怎样制作一个下沉水钟；第二个活动要求全班讨论制作一个可以测试很长时间或很短时间的水钟的方法。

通过以上低、中、高三个年段的例子，我们可以清楚地看到， STC 课程在发展学生清楚地表达能力方面具有以下的特点。

第一，低年段由教师给学生提供一个句式的前半部分，学生完成句式的后半部分。这样做，有两个好处，一是给学生提供了一个规范表达的范例，供学生学习；二是依据低年级学生的特点，让学生完成后半句，难度相对降低了，学生也更乐于去完成。

第二，中年段用记录的方式辅助学生进行清楚地表达。中年段学生，特别是4年级学生，经过几年的科学学习，记录能力有了相应的提高。用记录的方式辅助学生清楚地表达，有如下两个好处：一是有了记录，学生的表达就有了依据，表达就会更有条理；二是有了记录，学生就能体会到有理有据地进行表达是一种科学的表达方式。

第三，高年段采用了先在小组内部交流，再进行全班交流的方式辅助学生进行清楚地表达，且表达的要求更高。先在小组内进行交流，有如下优势：一是学生在小组内已经先说了一遍，在全班交流会表达得更清楚；二是学生在小组内交流时，必然会吸纳其他同学的意见和建议，在全班进行交流时，其表达也必然比原来更加全面。

在培养学生仔细倾听方面，低、中、高三个年段都有如下相同特征。

第一，教师总是鼓励学生去倾听与分享。如在4年级“陆地和水”的例子中，有这么一段话，教师对每个学生只做简单的评价，如“谢谢你与大家分享”。这样，既鼓励了分享者，又从侧面鼓励了仔细倾听的人。

第二，不断强化某些倾听与表达的规则。在 STC 课程每一册教师教学用书中的前面，我们都可以看到“头脑风暴”的准则有如下几条：不加批判地接受所有的观点；不要对其他同学的观点进行批评或者不必要的评论；努力把你的观点与其他同学的观点联系起来。这些规则中对倾听与表达的注意事项都做出了明确的表述。当然，在其他情形下，可能还有其他一些关于倾听与表达的规则。

第三，用具有挑战性的问题吸引学生参与到倾听与表达中来。在教师教学用书中，我们很容易就能找到诸如“挑战性活动”“向学生提出挑战”等话语。教师提出一个对学生来说具有挑战性的问题，学生的思维、语言等都会随挑战性的问题而得到发展。

第四，在表达与交流阶段提出一系列问题，而不是单一问题，这些问题中总有学生感兴趣的，这就促使学生主动倾听与表达。在 STC 课程中几乎所有课的“最后的活动”板块，都有就问题展开讨论的环节，通常讨论的问题都是一系列问题。如4年级“陆地和水”单元第9课“当小溪合流时：模拟支流”的“最后的活动”就是用以下问题引起讨论的。

3．创造性地解决矛盾的技能
学生对某个问题的看法，或者说站在不同的角度来看问题的时候，不可避免地会产生不同的观点，这些不同观点的冲突如果不能得到有效解决，必然会导致学生之间的争执和不合作等，影响合作学习的效能。导致小组成员之间的矛盾的原因还有小组成员的分工、时间的分配等。如何创造性地解决矛盾，是学生合作学习的重要技能之一。

STC 课程在培养学生创造性地解决矛盾的技能方面，除了在日常教学中因势利导地教给学生一些方法外，“生态系统”单元中的两课专门教授了学生如何创造性地解决矛盾的技能。

(1）弄清分歧。需要学习理解他人的观点，弄清楚双方的主要分歧是什么。
(2）协商。不是指一个人胜利另一个人失败，它的结果应该是双赢，协商的前提是找到双方的共同点。
(3）让步。要放弃分歧，每一方或个人都需要做出一些让步以达成一致，最后的决定可能是结合了不同方面意见的合理部分。

（三） STC 课程中合作学习的评价
评价不是给学生打分，关键是要评价学生对知识的获取、理解和保持（学业学习）。同样重要的是，要评价他们论证过程的质量和水平、技巧和能力（例如口头和书面交流技能以及使用技术的能力）。在今天这个复杂和瞬息万变的世界里，需要的是开放的教育观念，而不能狭隘地只关注事实记忆。学校比以往任何时候都更需要强调教会学生正确的工作习惯（例如按时完成工作以及力争出色和不断改进）和态度（如热爱学习、热衷阅读优秀作品等）。

在 STC 课程中，评价是伴随着教学进行的，是教学活动一个非常必要的组成部分，其中有很多评价学生合作学习的例子。

没有明确的学习和教学目标，评价就不能开始。在“化学实验”单元中，第13课“鉴别神秘物质”属于嵌人式评价。因此在课堂一开始，教师就告诉每个小组他们的任务：任意选用实验材料，根据相关知识来鉴定神秘物质。在其他每个单元的起始课或每节课的开始，教师都要告诉学生接下来将要干些什么，观察些什么，记录些什么，让学生觉得目标指向性非常明确。

教师必须找到一种方法来外化学生隐蔽的推理过程，明确说明他们的学习态度和工作习惯，以及表现他们如何有效地和他人一起工作。因此，观察学生的行为就成为最重要的评价手段之一。例如在“化学实验”单元中就多次提出：教师可通过观察的方法来了解学生在小组中的表现，以及在小组合作时能否表达自己的观点。通过询问学生有关他们推理过程和策略问题的具体细节，可以让隐蔽的行为更加外化。在“化学变化”单元第1课的评价策略中就提到，通过观察以及与学生单独交流或是在小组中的交流可以评价学生掌握的一些重要的基本技能，如观察、记录和比较等。

所有的学习都有感情因素。态度在很大程度上决定了学生是否愿意继续学习该学科，是否对它失去兴趣，是否想逃避它。 STC 课程就考虑到了这一点，在每个单元最后的自我评价中，有一个环节就是让学生评价自己学习科学的感受。

在我们看来，学生是通过帮助他们所关心的人来提高能力的。这样的个人意义是由三个因素构成的。

第一个因素是在学生当中建立积极互赖。积极互赖使得学生之间保持积极的关系，如对别人的学习和利益负责，愿意为共同利益做贡献，为他人同时也为自己努力做到最好，相信生活并非仅仅是个人私利。

第二个因素是让学生参与到学习和评价过程中。学生需要参与制订他们的学习目标，选择达到目标的途径，评价他们的进度和成绩，计划下一步如何改进和如何按计划实施。

第三个因素是保证评价数据按可能的使用方式来组织。有用的结果能够帮助学生寻求弥补他们理解不正确之处的方法，填补他们知识的缺漏以及帮助他们进一步扩充知识和技能。