STC课程实验——基于实践的课程研究 [复制链接]

这三个因素是互相联系的。积极互赖创造了积极参与的氛围，而参与又使学生成为学习和评价过程的主人，产生了利用评价来提高自己的理解和竞争力的动力。评价结果越清楚地指出如何继续提高学习的质量，学生就越可能积极参与评价过程。执行促进学习的计划需要合作者的帮助，这又回到了积极互赖。

（四） STC 课程创建学习共同体的基本特点
STC 课程创建合作学习的过程中，有一套规则和策略。这些策略可以帮助每一个组员更好地发挥自己的能力，也可以帮助小组更好地完成挑战性任务，产生有效的合作。反过来，有效的合作，会让学生得到更大的发展。

STC 课程在创建有效的合作学习时表现出的特点是：帮助学生建立积极的相互依赖关系；明确个人和小组的责任；促进学生面对面的互动；培养学生的社交技能；帮助学生对团队的历程进行反思。

1．帮助学生建立积极的相互依赖关系
积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的（也就是说不能搭顺风车），并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献（也就是说不能滥竽充数）。
为了帮助学生建构积极的互赖关系， STC 课程运用了三个策略。

策略一：给组分配一个明确的、可测量的任务。成员都知道他们要做什么。
策略二：组织积极的目标互赖，学生知道要达到什么样的目标。
策略三：给目标互赖补充其他类型的积极互赖。

2．明确个人和小组的责任
合作学习的目的是使每个成员在他自己的能力范围内得到更好的发展，个人责任是保证所有小组成员通过合作学习取得实质性进步的关键。
STC 课程通过下列方法帮助学生建立个人责任：

(1）保持小规模的小组。小组规模越小，个人责任越强。根据学习内容难易程度的不同， STC 课程通常把学生分成人数不同的小组，通常是两人小组，也有三人、四人的小组，小规模的分组，可以让学生感受到更强的个人责任。

(2）对每个学生进行单独测验。在 STC 课程每个单元结束后，都有一个评价的过程，评价的方式也是多种多样的。如学生自我评价﹣给每个学生发一张自我评价表，让学生对照评价表上的问题进行自我评价；制作文件夹﹣从文件夹的制作中可以看到每个学生的努力程度以及学习的进展等情况。这些虽然不是对学生进行的单独测验，但是对促进学生建立个人责任是有帮助的。

(3）随机进行口头检查。教师在课堂上可以随机选择学生在全组或全班面前汇报他所在小组的成果。当一名学生在小组或者全班交流小组的成果时，他代表的是小组的总体研究水平，其个人的行为会影响到小组，由此容易建立个人责任。这比在教学中，请小组同学推荐的或小组的汇报员来进行交流，更有利于个人责任的建立。

(4）观察每个小组，记录每个成员对小组学习所做贡献的大小。4年级“电路”单元第6课“电路发生了什么故障”一课中，当小组制作电路检测器时，教师要观察小组发挥作用的方式。学生是不是合作完成的，小组中完成较快的学生是不是很有耐心，并且适当地帮助那些制作有困难的学生。 STC 课程要求教师要对这一切进行及时记录，然后对学生进行指导和调控。这样一来，小组和个人的责任就会更加清晰。

(5）让学生把他们学习到的东西教给其他人。
在 STC 课程中，有让学生把他们学的东西教给他人，或鼓励学生向其他人请教的相关指导。在6年级“测量时间”单元的第9课中，学生用沉没水钟做完实验后，教师会安排选择同一变量的小组进行讨论，一组成员向另一组成员解释他们所做的和所观察到的。然后再安排选择不同变量的小组展开讨论，让他们分别解释自己所做和所观察到的。在最后的活动部分，还要求每一个学生给自己的家人写一封信，描述自己所做的实验，越详细越好。

3．促进学生面对面的互动
在合作小组中，应保证所有小组成员面对面地共同学习来完成任务和促进彼此的成功。小组成员需要真正地共同学习，当个人为了达到小组目标，鼓励并促进其他成员来努力共同完成任务时，就出现了促进性的互动。 STC 课程鼓励小组成员之间的促进性互动有三个策略，分别如下。

第一，组建一个长期合作的小组。对于合作学习来说，保持小组的稳定性很重要。学生在这种长期的合作之中，对彼此的性格、特质、能力、爱好的了解会加深，这会减少小组成员之间的交流障碍，这些交流看似与科学学习没有太大的关系，但是学生正是因为相互交流，才对其他成员有了更多的了解的。这种沟通会增进小组成员之间的感情，减少小组成员之间的矛盾，促进小组成员之间的合作。

第二，通过强调课堂讨论来促进彼此的沟通。 STC 课程始终在不断地强调讨论，这些讨论包括班级讨论、小组内部讨论以及组间交流，并鼓励学生在各种情况下的讨论，观察时讨论、实验时讨论、预测时讨论。总之，讨论伴随整个探究过程，这对于促进学生面对面的沟通也起到了良好的作用。

第三，鼓励学生进行组间交流。 STC 课程鼓励学生像科学家一样到其他小组去交流。在这种组间交流中，小组内的凝聚力会进一步增强。

4．培养学生的社交技能
开展小组合作应教给小组成员在与他人有效工作时所需的技巧和人际交往技能。在合作学习小组中，学生需要学习有关学科主题的内容（任务工作），也需要学习有助于小组功能发挥的人际交往和小组共同工作技巧。如果学生不学习小组工作技巧，他们就不能完成任务工作。合作学习比竞争或个体化学习更为复杂，因为学生要同时参与到任务工作和小组工作中来。为了协调各种努力以达到共同的目标，学生必须彼此认可和互相信任，进行清晰而准确的交流，彼此接纳和互相支持，并建设性地解决冲突。

一般而言，学生在工作情境中去完成某项有意义的任务时，更能学会社交技巧。合作学习时，为了协调各自的努力，实现共同的目标，学生必须：①相互认识并彼此信任；②准确无误地进行交流；③相互接纳和彼此支持；④建设性地解决冲突。社交和小组技巧使个体之间形成了基本的连接，要想有效地合作，共同应对压力，学生必须具备这些技巧。

在 STC 课程1年级“天气”单元“制作一个雨量器”一课中，有这样的文字说明：“合作者应该相互帮助，检查并对他们雨量器里雨水的量达成一致意见。如果有必要，帮助学生将信息准确地传递到记录单上。”可以看到，在起始年级的教学中，教师应指导学生彼此支持，达成一致意见，也就是建设性地解决冲突。在5年级“生态系统”单元的教学中，我们欣喜地看到，学生之间解决冲突的能力已经达到了一个相当高的水平。对于不同意见，学生在陈述自己理由的同时表明自己的观点，体现了对自己观点的捍卫；而对其他同学的合理建议，他们则说：“这一点我们没有考虑到，谢谢给我们的帮助！”体现了折服于正确观点的理性！

5．帮助学生对团队的历程进行反思
STC 课程会在不同的时间对学生的合作进行评价，反思小组在合作过程中的表现。有时候是学生的自我反思，有时候是教师进行观察与评价。这样做的目的在于，提高小组成员为达成小组目标而付出协作努力的有效性。

(一）作为一个合作小组，学生在完成不同类型的挑战性项目中可以获得多种能力
在 STC 课程中，有时候，学生需要模拟一个设计工程队；有时候，学生要扮演不同利益的代表者；有时候，学生会成为一名汽车设计师……●

       在扮演各种不同的社会角色、完成不同类型的挑战性项目中，学生学会了各种能力以及各种解决问题的方法。这为学生在现实世界中取得成功、与不同背景的人合作、掌握合作技巧，如倾听他人的意见、礼貌地讨论问题、分享想法，都奠定了基础。而这些都是可用于各年龄、各种环境下的能力，也是现代社会所需求的创造性的劳动者所具备的能力。

（二）基于挑战的合作学习，可以培养学生的交往技能，形成积极的人际关系
合作学习中，并不是像学生期望的那样把自己的好朋友都分在一组，而是要和不同性格、不同爱好、不同能力的人在一起活动。因此，这会带来一个很好的契机，教会学生如何与各种不同的伙伴进行合作。

4年级“电路”单元第1课“思考电和电的属性”中，在学生结束关于电的讨论后，教师告诉学生，还有另一个领域需要讲解﹣合作学习，我们将讨论如何更好地合作学习，揭示与人一起工作、学习的挑战性﹣一不仅是与你喜欢的人而且也包括与你不喜欢的人一起工作。

在合作学习中，学生的耐心、对他人的尊重、关心他人等合作技巧都会得到不断的训练。在训练的过程中，学生将学会尊重并变得彼此融洽，形成积极的人际关系。

又学到了一个新事物STC新课程

感谢楼主分享，正如文中所言：科学教育思想与科学课程之间存在着一个庞大的研究领域还有待于进一步开发。

（三）基于挑战的合作学习，可以增强学生的责任心基于挑战的合作学习促进了学生学习的责任心和独立性的发展当学生提出问题并设计研究方案的时候，他们要学会对自己的学习负责。在探究中，学生学会通过各种不同的途径来收集信息，完成数据收集的过程，并负起各自的责任。

STC 课程设计了许多对于合作的反思环节。在单元进行一半的时候，会组织学生反思与同伴合作得怎么样？在单元结束之后，又会组织学生进行自我评价：你认为你与同伴合作得怎样？学生要进行说明。
这些反思环节，可以帮助学生明确和评价自己做的事情，并为接下来与伙伴之间的合作创造良好的条件。同时，学生在自我评价中明确了自己的责任，培养了责任心。

（四）基于挑战的合作学习，可以促进学生的口语交际 STC 课程在给学生分组的时候，就考虑到了把不同语言表达能力的学生分配到一组，他们在合作中不断地交流、讨论、商量、做决定。在这个过程中，小组内每个成员的语言表达能力都会得到发展。

在3年级“岩石矿物”单元第1课“关于岩石我们知道什么”中，学生就分成两人小组，一起讨论对岩石的观察结果，观察岩石并记录结果。
在教学开始之前，教师要为每一名学生配备一名同伴，两人的语言技能应当是互补的。再让学生用大约5分钟的时间来观察岩石，鼓励他们要积极与同伴交流观察的结果。通过6年的训练，学生们都逐渐体会到了与同伴合作的必要性。