通过研修培训活动,我有幸聆听了贾老师对科学课中科学思维的理解。知道了常见的科学思维方法有:比较与分类思维方法、归纳与演绎思维方法、类比、转换与外推思维方法、分析与综合思维方法、模型化思维方法等。讲座中,贾老师以《声音是怎样产生的》一课为例,还详细地讲了这些科学思维方法在教学过程中的应用。
培训过后,我再次翻看教材,发现这些科学思维方法其实都渗透在我们的课本当中。例如,在《光与影》这一课中,学生通过实验发现:当光源从物体左侧照射物体时,影子在物体右侧;当光源从物体右侧照射时,影子在左侧。于是归纳得出结论:影子和光源在物体的不同侧。这就是“归纳推理方法”在科学课中的体现。在《形状与抗弯曲能力》这一课中,学生通过实验发现:W形的纸抗弯曲能力很强。当出示瓦楞纸的结构并询问学生为什么瓦楞纸很牢固不容易变形时,学生很快就能通过推理说出因为瓦楞纸由两层W形纸制成,W形纸的抗弯曲能力很强,因此瓦楞纸的抗弯曲能力就大大增强。这就是“演戏推理方法”在科学课中的体现。在《水到哪里去了》一课中,学生在学习了“用湿抹布擦黑板过了一会水不见了、湿的手慢慢变干了是因为水蒸发了”之后,也能联系生活尝试说出“下过雨之后的水坑里的水慢慢不见是因为水蒸发了、晒在太阳下的衣服慢慢干了是因为水蒸发了等”。这就是“类比推理方法”在科学课中的体现。在《神奇的小电动机》一课的实验中,有一组接通电源后用磁铁靠近小电动机,小电动机始终没有反应。他们开始猜想可能是哪部分的导线没有接好,反复调整导线松紧之后还是没有反应。于是他们猜想可能是小电动机坏了找我换了一个,但是还是没有反应。最后他们又来找我换了一节新的电池,小电动机终于转动起来。小组四人看到这个现象,恍然大悟,原来是电池没电了!这就是“剩余法”在科学实验中的体现。
我们的科学教材中到处渗透着科学思维,只要我们教师留心,对此加以重视、利用,相信假以时日,学生们的科学思维一定能得到很大的提升!