定海区教师成长记录专帖 [复制链接]

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对其中的一些观点，很赞同，学习虞老师提炼反思的能力

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针对虞老师的第三点，我上周正好深有体会。是二年级的课，小朋友觉得桌子的支撑架是磁铁，因为能把他手上的磁铁吸住，针对这个错误认知我就在我的课堂中临时加入展开了讨论和实验。

《建造塔台》教学反思
1.课堂40分钟时间不够时灵活缩短前面的铺垫时间，可以选择开门见山的方法直接出示本节课的活动要求；
2.在学生设计前可提供试教班级的设计稿，让学生有个参照，缩短设计的思考时间；
3.活动环节催促学生时可利用技巧，如表扬速度快的小组、设立最快速设计奖项，代替口头上的催促；
4.注重课堂上教师对学生回答的评价，提高学生回答问题的积极性。

通过研修培训活动，我有幸聆听了贾老师对科学课中科学思维的理解。知道了常见的科学思维方法有：比较与分类思维方法、归纳与演绎思维方法、类比、转换与外推思维方法、分析与综合思维方法、模型化思维方法等。讲座中，贾老师以《声音是怎样产生的》一课为例，还详细地讲了这些科学思维方法在教学过程中的应用。 培训过后，我再次翻看教材，发现这些科学思维方法其实都渗透在我们的课本当中。例如，在《光与影》这一课中，学生通过 虞思晗 发表于 2020/11/22 17:22:42

反思很实在，学习了

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虞老师的反思很深刻，很有启发性，学习了

《人是如何学习的》为我们提供了一些理论支持：
一、使学生对任务感兴趣
兴趣是最好的老师，教师的重要任务是指导学生学习，不管低年级还是高年级的学生，兴趣都起着决定性作用。所以在设计教学环节时要紧紧抓住学生的兴趣，以产生良好的课题效果。
二、简化和明确任务，减少解决问题的步骤，提高活动效率
三、激发学生的动机和确定活动方向，维持对目标的追求
科学课有很多需要课后观察的任务，如观测天气、观察凤仙花、观察蚕等。教师要想办法促使他们自觉、积极地观察，可以应用小组比赛的模式。
四、控制好解决问题所遇到的挫折与风险
科学探究是个复杂的过程，实验成功与否受很多因素制约。遇到学生实验失败时，教师的做法、引导比较重要。

听课心得：
1.适当改进教具。如《温度不同的物体相互接触》一课中，对烧杯、试管加盖或用毛巾包裹可以减少热量的散失，使实验数据更加准确；
2.当有几组实验数据比较“特殊”时，教师可以先通过大部分数据得出结论，再分析“特殊数据”产生的原因（如实验操作、实验仪器等）；
3.进行项目化学习时，评价表是必要的。如《让资源再生》一课中，可以和学生一起制定纸的评价标准（如纸的厚度、纸的大小等）；
4.在进行教学设计时适当结合学生的年龄特征，加入一些他们感兴趣的元素，兴趣能更好地驱动学生完成整个活动。

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反思很到位，学习!

反思很好，常太课里有意识地运用

1.项目化学习涉及到的知识与生活联系起来，贴近实际的问题能激发学生的学习动机；
2.项目化学习注重评价、重视学生在过程中的表现，有利于提高学生的综合能力；
3.项目化学习的设计对于实施的效果起着关键作用，如何设置驱动性问题、如何设计任务单、给学生提供的支架都需要教师的精心准备。

张老师讲座深入浅出，收获很大！

不断学习，保持稳定上升的势头

1.以任务、挑战的形式设计复习课学生会更感兴趣；
2.以思维导图形式的复习课如果时间不够可分配每组重点完成1-2个板块，有多余的时间再完善其他部分；
3.挑战形式有一条清晰合理的主线，学生能更好地代入；
4.复习课上可多加一些生活中的实际问题，如：水壶嘴上有很多“白气”，但壶口上方有一段没有“白气”、春游设计保温杯对牛奶进行保温，让学生更好地体会到科学与实际生活的联系；
5.可结合时事设置一个真实的情境，如某则新闻；
6.小组汇报后，其他组给的建议马上在纸上做修改；
7.提问简洁突出重点（组织语言有效提问），如：这样能否达到一个开关控制一盏灯；
8.努力让学生解决问题，尽可能多地引导学生进行生生交流；
9.复习课备课时分辨学生对这块知识是否掌握、熟练，从而安排详略，也可以出示综合性问题考查多个知识点；
10.在学习中容易混淆的知识概念，需要进一步明确的遗漏点和模糊点进行研讨辨析。

科学是从了解已知到探索未知。但相比于让学生去了解学习科学知识，使学生具有质疑、探索未知的能力更加重要。教师在教学过程中，要注重培养学生的好奇心，引导学生敢于质疑，让学生明白并且体会到科学是不断修正的结果。

1.课堂上有些问题可以让学生在观察之后自己提出，这比教师直接安排活动更能调动学生的主动性；
2.实验操作比较复杂的、需要小组协作共同完成的探究活动可以先让一组上台演示，让学生自己发现实验中需要注意的事项；
3.学生汇报展示交流时，若有特殊数据，尽可能多地引导学生进行分析，如果是错误的操作导致的，需要去掉这个数据重新做一次；
4.课堂上的有些实验任务可以不明确规定评价指标，开放的评价指标学生能发现更多；
5.对于学生理解起来有困难的知识点可以借助模型，如螺丝钉利用了斜面，学生能很直观地观察、理解；
6.教师对于探究活动材料的改进可以大大促进学生对活动理解和掌握。

《做大自然的孩子》
1.结合春游中看到的动植物，更加贴近实际生活，学生在记录、梳理的时候更感兴趣，交流分享时积极主动；
2.运用绘本，符合二年级学生的年龄特征，让学生在看绘本的同时对大自然中的动植物有进一步的了解，培养他们热爱、尊重大自然的情感；
3.绘本结尾留白让学生画出能为大自然做的事非常有意义，对于绘画能力不足的学生来说有些许困难，也可以结合文字的方式表述降低难度。

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教材整体性体现！

在关于环境保护的科学课堂中，可以将一些具体的数据作为拓展科普给学生，让学生更加了解当今环境的现状，对环保的了解不应该只停留在书本和口头上，知道保护环境需要付诸于行动。同时，也可以让学生了解科学家是怎样在做研究、收集数据的，培养学生对科学家的敬佩、对科学的尊重。

1.贴近生活的情境更能激发学生参与的积极性。《天气》复习课中创设“校园气象站”作为主线，《健康生活》复习课中引导学生制定一周健康生活的计划；
2.给学生提供一个知识梳理的框架。两堂课都给学生提供了一个大概的框架，《天气》复习课中，以“气温”部分做示范对学生进行引导，可以提高学生梳理的效率；
3.引导学生在讲解的同时使用实验材料进行演示，更加直观，也能让学生对实验部分进行回顾；
4.巧妙设置知识应用练习。《天气》复习课中的挑战天气播报环节，既是对所学知识的应用，也能让学生将科学知识与生活联系起来，与“校园气象站”呼应，体会天气预报的意义。

巧妙统计学生的猜想及实验现象。在《昼夜交替现象》一课中，给每位学生发一张便利贴，让他们将自己的猜想画在上面，用相同猜想覆盖的形式，能快速收集、统计学生的猜想。在组内合作探究时，也可以将便利贴分为确定、有争议两类，在组间交流时，可以重点区解决有争议的部分，大大提高课堂效率。
创设富有趣味性的探究活动。《光的反射现象》一课中，利用水雾使光路显形，学生能更加直观清楚地观察到实验现象。设计“反光击球”环节，让探究活动更有趣味性。最后的”筒底探宝”环节，活动充满挑战，能更好地激发学生参与兴趣，同时在探究过程中迁移应用光的二次反射，学生的学习更加深入、扎实。《导体与绝缘体》一课中，将生活中“修贺卡”的情境引入到课堂探究活动中，能够让学生明白科学来自生活，也能够培养学生解决生活中实际问题的能力。

互相学习，共同成长！

对物体进行分类时可让学生自己尝试制定分类标准，再稍加引导，不要太强硬地限制学生的分类方式。

对于二年级学生对身体的观察，让学生找一找、摸一摸，能更直观清楚地了解骨骼、肌肉、血管等结构。

研讨交流时注重培养学生的证据意识，让学生基于证据说说自己的想法。

低年级对于活动做得不准确时，可以将活动规则贯穿整节课，不断修正学生的练习操作。

研讨时尽量多以生生互动交流的形式代替师生问答式的单调交流方法。

小组实验巡视过程中，对某一组的指导不要在全班大声提醒，单独对该组说，避免打断其他小组的探究思路。

汇总班级记录单时，可以借助便利贴，相同的覆盖，操作简单，大大提高课堂效率。

小组活动时选择的背景音乐不要过大，干扰学生的思维。