唐芳芳2020暑假读《面向个体的教育》摘录及心得 [复制链接]

由于平时的教学工作很忙，教的班级很多，教授的学生也有几百人，教学要完全面对“个体”总感觉心有余而力不足。孔子的“因材施教”在教学中能真正落实，真心觉得难。但仍然要怀抱着“为每一个孩子”而教学的理念开展教学。心怀美好，努力前行——《面向个体的教育》，希望有所启发，有所收获。

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最好的教育就是因材施教！

回复 2楼乖乖兔的帖子 最好的教育就是因材施教！ 王充小学  王坚栋 发表于 2020/8/11 21:21:06

是的，也是最理想的教育。但在教学实际中，却真的很难做到

第一辑《帮助孩子在集体之外成长》

“平等对话，教育才真正开始”

       “一位曾做过20多年班主任的老师告诉我，不当班主任之后与一名学生谈话用了整整一个下午的时间，自己使出了浑身解数，但还是没有多大效果，这名学生仍然没想通，或者说，他仍然不以老师说的为然。于是，他们约定第二天再谈。这位老师告诉我说，这在过去他做班主任时是不可能的，那时候的谈话一般15分钟就能解决问题，没有什么学生想不通的事，现在看来，那时的教育并不真实。许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫“想通”了，其教育效果的真实性却大可怀疑。这位老师的体验刻骨铭心，代表着老师们放弃行政力量之后普遍的心路历程。在过去的校园里，我们按照行政组织的构架，把学生划分在一个个行政班里进行管理，一不小心，管理过度而教育不足的状况就会出现，当我们手里挥舞着警察的大棒时，布道的牧师形象便丧失殆尽。在威武的大挂面前，每一个人首先想的就是保全自己，于是，孩子们表面上变得很乖，而内心想的到底是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了校门，而任由他们在社会上暴露自我，教育在校园里也就失去了应有的机会。”

反思：在日常教学生活中，“行政力量”常常可见。在教学生做人，教学生知识，教学生技能等各个方面，我们都会有主观意识，将自己认为“正确的、好的”强加于学生，能认真倾听，平等交流，花大把时间来真正了解一个学生的思想和行为背后的“理由”总是那么缺乏耐心。当过一年带班主任，经验尚浅，班级里总有么几个学生带着“刺”，惹出麻烦，也曾“耐心”教育，也曾“悉心”疏导，但效果甚佳。现在回忆，每次在“谈心”时，总是带着一种一定要说服那位学生的先入之见，还未沟通即带着结果和学生对话，将自己认为“正确的三观”或处理的合理方式强迫让学生接受。当场学生“想通了”，但没过多久又“惹事”了。现在想来，在教育教学中，我真正做到“平等对话”了吗？真正了解学生了吗？”答案显而易见。其实，在日常生活中，也很难做到“平等”对话。看似平等的双方，在倾听后，也不免带着主观意愿来评价或开导或建议或说服。尊重学生、尊重他人，平等对话，放下“行政力量”，交谈才有意义，教育才真正开始。

第一辑《帮助孩子在集体之外成长》

“创造属于教室的力量”

  “教室成为学科的领地，每一拉老师都有了自己的一间学科教室，教室成为学科学习的重要载体，从图书、挂图到药品、仪器，从作品张贴到学习方介绍，每一个角落都彰显着专业和学术。当师生共处这样个环境里的时候，他们发现，过去只能靠嘴和耳朵才能进行的学习，今天变得生机盎然，尤其是当观察、演示、实验、模拟，讨论交流与网上游历来得如此便捷时，学习也变得好玩了，有趣了。学科教室的建设，一反常态，完全按照学科学习的需要配置资源，依据学科学习的规律装点环境，努力创造条件，让学生能够手脑并用、听说并重，当需要用枪时就用枪，当需要使棍时就使棍，学习生态自然平衡而和造。教室的力量还来自人格。有了主人的教室洋溢着个性，温馨、深邃、静谧；梦想、追求、压力，成了那些不一样的教室不同的主题词，于是，有着不同需求的学生便有了不一样的去处。当然，需求也会随着时间和心境的改变而改变，于是，选择也就成了学生们的家常便饭。教室的力量还来自同伴。那些相约自修于同一间教室的学生，有的因为相同的志趣，有的因为共同的目标，有的因为相互合作，有的因为需要比肩竞争，他们因为各种缘由走到一起，却因此创造出相互影响的教育情境。这些本来的受教育者，却在不自觉间成为一种创造学习氛围的教育资源。”

反思：文中提到的“学科教室”目前我们学校也有，属于科学的学科教室有4个 ，其中三个属于“课堂教室”，一个属于“创新实验室”。科学教室的范化，“年级特点不突出”，从一年级到六年级通用，利用率比较低，“科学味”也不浓，“效能”性不足。寻其原因：1.没有合理的规划。2.没有固定的教室认领。3.教师教学年段不集中（本人教授3、5两个年段），导致材料不能集中。4.维护精力不足。看了此书，发现好的“学科教室”有着无穷的“教学力量”，能让学生受到“科学环境”的熏陶，创造出科学学习的良好学习氛围。开学后，和组长建议，提高科学教室的有效合理利用，从而发挥其真正的作用。

第一辑《帮助孩子在集体之外成长》 “平等对话，教育才真正开始”        “一位曾做过20多年班主任的老师告诉我，不当班主任之后与一名学生谈话用了整整一个下午的时间，自己使出了浑身解数，但还是没有多大效果，这名学生仍然没想通，或者说，他仍然不以老师说的为然。于是，他们 乖乖兔 发表于 2020/8/13 14:14:12

平等对话，才是教育的开始，老师要走进孩子的世界，了解孩子，才能更好的教育孩子。

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芳芳心中有大爱，装着学生，装着科学

反思：文中提到的“学科教室[font 乖乖兔 发表于 2020/8/13 15:42:29

认真阅读，联系实际积极反思，真好

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唐老师读的很认真，反思深刻具体

指向个体的教育，对孩子来说肯定是最有效的，只是有时我们的授课制很难做到个体，所以孩子能遇上一个与自己性格匹配的老师也是一种缘分。

指向个体的教育，对孩子来说肯定是最有效的，只是有时我们的授课制很难做到个体，所以孩子能遇上一个与自己性格匹配的老师也是一种缘分。 儒衣飘飘 发表于 2020/8/15 23:29:30

是的，大众化教学是普遍现象。书中是整个学校进行改变，取消固定班，开展走班制，学生根据自己的水平、兴趣爱好，选择班级上课。理想的个体教育确实很难实现。

发现那棵树

     发现那棵树，需要教育者的胸怀。由于我们的成长经历和价值判断，也由于社会发展和历史积淀，在我们每一位教育者的内心，都早已有了一些理想之树的轮廓，甚或清晰的标准，如果没有时变事变的思维和宽广、博大的心胸，我们很容易像那个西方神话里的魔鬼，让每一个人全都躺在那张一样大小的魔床上，把他们据得一样长。有时因为敬业，有时因为热爱，反而纵容了过度的教育，孩子们身上刚刚萌芽充满生机的枝枝杈杈，常常过早地被冠以“旁逸斜出”而遭扼杀。弗洛伊德说过，一个孩子即使在最慈爱的父母那里长大，他的内心也会留下很多创伤。我们长大后要搜索自己的内心，看看它藏有多少张“魔床”，然后亲手将它摧毁。

让学生学会扮演不同的角色

    多一些经历可以减少一些人生危机。同样，一个人只有敢于也能够在云谲波诡的人生中扮演不同的角色了，他的人生才是安全的，也才有可能是丰富多彩的。

寻找团队精神

    在一个成熟的社会里，我们更需要的其实应该是团队精神。团队精神，简单地说，就是大局意识，协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利与整体利益的统一，并进而保证组织高效率的运转。

     在我们科学课堂上，团队精神也显得很重要。由于小学科学课堂上所呈现的课堂教学模式主要是小组合作（实验），目前开展的steam课程更体现了团队合作的重要性。因此，在教学中教师应该有意识地培养学生团队合作的能力与精神。

不要把学生都培养成和自己一样的人

  要避免吧自己的学生培养得如同自己一样，其中还有规避学生成长风险的原因。在我过去曾经工作的一所学校里，由于一位杰出的化学老师担任班主任，结果班上的学生在高考填报志愿的时候竟有接近80%的学生选择了与化学有关的专业。造成这种结果的原因是他们太热爱自己的化学老师而爱屋及乌了。如果我们不从中干预，让学生再沉下心来想一想，在爱老师和爱化学之见加以区分，否则，学生一旦进入了有一天没有他们心爱的老师的化学领域，肯定会有相当一部分学生后悔莫及。

  这段话很有感触，想起了自己初中的时光。老师的对学生的影响确实很大，有时是好的影响，有时是坏的影响，当然这个“坏”是相对学生自己而言的。初一、二的我科学学得并不好，一直处于班级的中等水平，有努力但却上不去，心里干着急。但到了初三，班里来了一位新老师，不知为何，这位新老师的教学很适合我，我也很喜欢这位科学老师。于是，初三的科学成绩变一路攀升，从中等到了班级前几名。很感谢这位老师，因为我的“爱屋及乌”，科学成绩提升了很多，考出了比较理想的成绩。我想说目前还是以分数为衡量学生成绩的唯一标准的教育，能遇到这样一位能够让自己“爱屋及乌”的老师，也是一种幸事，至少会因为“这位”老师而爱上学科，爱上学习，提升成绩。

暑期忙充电，放假不忘学习

从助推器到发动机

     过去一直想不明白东方教育的根本差异在哪里，我们经常感慨我们的孩子没有动力，他们前行似乎总是在靠父母、老师、考试等外部的助推器，现在看来，我们的教育中其实缺失了一样东西——选择。当学生有权力为自己的未来准备感兴趣和有意思的课程时，我想，他们才真正有可能在自己身上装上一台属于他们自己的发动机。

确实，兴趣很重要。感触也颇深。在教学中，常常遇到这样的孩子，在平时教学时，科学课堂上表现并不突出的孩子，在选修课（社团课）上表现的尤为优秀。社团课这是他们的自己选择的课程，以兴趣为基础，学习起来特别投入。因此，在科学课堂上，尽可能发掘孩子感兴趣的教学方式，激发兴趣，促进动力的产生。

放手才有更多的教育机会

    正确的选择当是创造常态下的教育情境，让教育在矛盾冲突中，在抵制诱惑中显示力量。

发现和教育同样重要

   我们太看重把一个孩子塑造成什么了，以至于我们忘记了他们实际上可能会成为什么。基于他们的基因，综合他们的素质，循着他们的兴趣，我们其实可以轻而易举地帮助孩子们实现属于自己的成功，成就属于自己的未来。但是，我们过分高估了教育的力量，我们常常闭上发现的眼睛，总希望时不时地拿出教育的法宝与成长的规律较量，于是，吃力不讨好，常常会成为我们的苦恼。

    是的，在日常教学生活中，很多父母或者教师常常用分数衡量一个孩子是否优秀，把分数看的过分重要，而忽略了孩子其他方面的优点和长处。这样抹杀了有特长的孩子，造出了一批会考试的学生。接下来的新学期，担任了班主任的工作，第一次经历，理想很美好，现实很骨感，不知道自己能否真正做到有一双发现的眼睛，是否会疲于应付教学、教育和琐事而忘记初衷，忐忑。

  

教学生自己去解决难题

    我们的岗位职责尽管需要不断帮助学生解决问题，但是教育的本质却是教会学生自己去解决问题，因而，在可能的情况下和范围内，尽可能多地将解决问题的机会留给学生，是我们应该念念不忘的原则。

又是一个“授之于鱼和授之于渔”的话题。在教学生活中，常常会遇到各种各样的问题，能很好地解决问题的学生并不多，特别是低段学生，常常会跑到跟前来“告状”。为什么会常见这样的现象。我认为一是学生小还没有解决问题的能力，二是帮助学生解决问题比教会学生自己去解决问题更容易（省事省时），三是教师不认为学生自己有能力去解决问题。其实，在我们科学教学中，教学生探究和让学生探究也比较常见，引导成了“牵绳”，最终学生无法用所学知识来解决生活问题。比如考试试题一灵活（运用解决问题一多），便失去了解决问题的依据，常常会做错题目，更不用说真正来解决生活难题了。“授之于渔”多么重要，虽然费时费精力，但从长久看，却是终身受益。

管理学生学习

   管理学生学习，就不能忽略管理链条上的重要一环——激励。教师应该是鼓舞着，让学生始终有不竭的学习动力；教师应该是欣赏者，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光；教师应该把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里；教师应该帮学生攀上属于自己的顶峰，让学生一次又一次体验成功。激励不是教学工作的附庸，更不是课堂里的奢侈品，它应该充溢在教育教学的全过程，应该普照在每一个学生的身上。

亲近一下被冷落的教材

    学习过程必须亲力亲为，谁也无法代替。每一个学生正是在接收、判断、筛选、整合信息的过程中，最终建构起属于自己的知识。尤其重要的是，在这一过程里他才能真正学会学习。如果我们出于“好心”，连咀嚼教材的过程也由辛勤的园丁们代劳，孩子们其实是失去了最基本的学习机会。

亲近一下被冷落的教材     学习过程必须亲力亲为，谁也无法代替。每一个学生正是在接收、判断、筛选、整合信息的过程中，最终建构起属于自己的知识。尤其重要的是，在这一过程里他才能真正学会学习。如果我们出于“好心”，连咀嚼教材的过程也由辛勤的园丁们代劳，孩子们其实是失去了最基本的学习机会 乖乖兔 发表于 2020/8/28 16:36:03

  这在小学科学教学中也出现此情况。很多时候学生都没有进行预习或者复习，对书本内容很少了解。科学教学都是在教师的引导下开展活动，得出结论，学生很少用到课本。其实在很多公开课上也有类似情况出现，公开课、教研课中学生只带文具盒和作业本，很少拿书（或拿了书不用书），教材成了摆设，那教材的意义何在。目前小学科学教材终于实现人手一本，但复习也好，学习也好，很少有学生会用教材，而是利用教师的复习提纲，不会使用教材内容来开展思考。

教学生自己去解决难题     我们的岗位职责尽管需要不断帮助学生解决问题，但是教育的本质却是教会学生自己去解决问题，因而，在可能的情况下和范围内，尽可能多地将解决问题的机会留给学生，是我们应该念念不忘的原则。[/font 乖乖兔 发表于 2020/8/27 22:38:56

赞！学生打小报告的现象时常发生，老师应该教学生自己去解决问题

放手才有更多的教育机会     正确的选择当是创造常态下的教育情境，让教育在矛盾冲突中，在抵制诱惑中显示力量。 乖乖兔 发表于 2020/8/21 11:44:41

相信孩子的能力，放手让孩子去探索去琢磨

管理学生学习    管理学生学习，就不能忽略管理链条上的重要一环——激励。教师应该是鼓舞着，让学生始终有不竭的学习动力；教师应该是欣赏者，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光；教师应该把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里；教师应该帮 乖乖兔 发表于 2020/8/28 16:31:21

善用“鼓励”的教育手段着实能很好地激发学生的自信与积极性。

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学生和教师都需要真实性学习