教学反思：191122上虞区小学科学教师共同体送教活动二上《不同材料的餐具》
夹塘小学余沁
准备一堂公开课，就像是经历一次“历劫”。上课很难，上好课更是难上加难。这堂课没上好，倒不是那么意外的事，却分外难受。
公开课一结束，本该有释重负感觉，却只有如课堂氛围那般延续的阴郁，并未觉得正式课堂有比试教上得好的感觉，所以质疑自己为何不会进步。课上得别说让听课老师满意，合作学生满意了，甚至都不能让自己满意，五个字，不尽如人意。
准备永远不嫌多，不足之处有太多。
先说三点。
一、缺乏与学生互动的策略。
（1）奖励措施少物化。
整改思考：课堂奖励贴纸在课后可以考虑兑换小猪佩奇的周边。二年级孩子会很喜欢这种奖励，上课积极性也会更高。
（2）未能即时指示学生就坐。
我自己班的孩子回答不出问题会自行坐下，自己养成了不说“请坐”的用语，课堂上可能忽略了回答不出问题继续站着的学生。
整改思考：即时说“请坐”。
（3）缺乏多样化的鼓励用语。
评价语欠乏且单调，不太能调动学生回答的积极性，课堂气氛有些沉闷。
整改思考：比如这样鼓励学生积极发言——“哪个小朋友比较勇敢，愿意和大家分享你的观察结果？”“你能站起来就已经很勇敢了，奖励。”“加油，声音响一点，相信自己，你的答案是正确的。”“回答很正确，自信地再讲一遍，让大家都听到。”等。
二、缺乏调控课堂的能力。
调控课堂的能力的缺乏是我上课一直以来存有的问题，弱点，短板，头痛。
整改思考：开始上课前，教师首先要放松自己，让自己不那么紧张。比如开场的时候可以讲几个笑话，或者让学生做一些动手的小游戏，或者和学生拉拉家常，让学生在积极的气氛中进入课堂。教师自己不那么紧张了，其气场会影响学生，学生也会相应的不那么紧张。
当课堂出现与大部分学生观察结果不同的结果时，要给那位学生予以肯定。例如这样用语：坚持自我有时候也是一种很好的科学品质，你能勇敢地说出自己的观察结果，说明你在认真观察，为你的勇敢点赞。
当课堂气氛过于活跃时，教师可以这样用语：听了大家的建议，佩奇最终选了一套餐具送给乔治，那到底是什么呢？想看吗？坐端正的小朋友一定是最想看的。佩奇要请表现最好的小朋友来拆一拆。其他小朋友要做什么呢？只有仔细听的小朋友才能完成我们这个游戏哦。
三、存在科学上的教学瑕疵。
（1）缺乏轻重概念的辩证教法。
教法指导只教学生用掂一掂的方法判断物体轻重，所以学生只是单独进行掂量——一种材料一种材料来掂，对轻重概念缺乏直观的感受，无法知道轻重的概念。
整改思考：倡导比较学习。同时掂量几种不同的材料的轻重，进行对比，甚至可以给材料进行轻重的排序，记录表横向比较记录。
（2）为了研究而研究。
整个课堂有为了研究餐具的特点而研究餐具特点的感觉，教材编写意图是企图学生从这几个碗的特点，看到这种材料的特点，比如金属坚硬，陶瓷易碎，塑料加热易变性，而不只是局限于就餐的碗。
整改思考：从物品的具体特点中走出来，走向材料本身的特点。例：
教师问学生：金属碗和塑料碗哪个重？学生根据观察回答塑料碗重。（提供的碗是塑料碗重，金属碗轻，因为金属碗壁很薄。）教师追问：那么我们说金属比塑料轻，你们同意吗？学生回答：不同意。教师继续引导：为什么？有学生会指出：两个金属碗的碗壁不一样厚，大小也不同。教师认同，并补充追问：大小一样的塑料勺子和金属勺子哪个重？大小相同塑料杯和金属杯哪个重？此时大部分学生便能回答：金属勺子和金属杯重了。教师小结：比较轻重只能在两个物体体积一致的情况下比。
（3）缺少一块教学内容。
缺一块“各种材料优缺点的比较”的教学内容。本堂课创设的情景是为小猪佩奇选择一套合适的餐具给乔治弟弟，对于婴儿来说，合适的的餐具是塑料餐具，其优点是经摔、较轻。但对成人和老年人来说，合适的餐具所需要具备的优点就不同了。教学缺少这部分引导。
整改思考：教师需要引导，那么成人使用呢？给老年人使用呢？预设：给成人用，选择陶瓷。塑料在加热时易变形。给老年人用又不一样了。
（4）实验阶段需优化。
四人观察每套材料用时长。观察每套材料的特征太割裂，太独立。
整改思考：每个人观察一套材料并记录，记录完毕，组内交换。
（5）汇报板书需优化。
课堂中，研讨环节的板书以贴文字的方式进行，稍显费时。
整改思考：黑板板书可以用与学生一样的记录表，然后以学生在记录表上直接打钩的形式进行记录，从而替换张贴文字的做法，以节省汇报时间。
课堂总是留有遗憾的，完美的课堂总在下一堂。希望以后的课堂我能有所进步，有所改善。
