科学课堂之“三变”
——读《走向探究的科学课》一书有感
绍兴市上虞区闰土小学 章俐鑫
《走向探究的科学课》一书向我们展示许多经典的课例和80年代小学自然改革过程中的理念碰撞和改革经历。此书总的许多经典理念和案例给一线教师很多帮助，足以引发大家的思考。
传统的课堂关注知识的传授，改革就是要打破传统课堂的模式，从育人和培养人的目标去看待小学科学课堂，从而实现课堂的改变。从这些报告和案例中体会到科学课堂的改变主要有“三变”，即观念改变、教学改变和评价改变。
一．观念改变：变“知识性”为“教育性”
观念和想法是指导人行动的一切源头。只有改变自己的观念，才能有思考和行动的方向。书中指出：自然课改革有个核心观念，就是改变自然课的性质，用刘默耕老师的话来说，就是把自然课的性质由“知识性”变为“教育性”。它的着眼点并不全在怎么学好知识，而是受教育者的整体发展。
近四十年的教学改革来看，小学科学教学中越来越多的教师关注课堂的探究和学生的能力培养，但是在实际教学中还是有很多不足之处，要完全的转变还需要一定的时间。联系自身的教学，在公开课上会体现教育性的理念，体现探究的教学，但是在日常教学中，却不是每节课都能做到。究其原因，还是因为自己的观念不够深入，站的不够高，不能看的更远。
二．教学改变：变“知识灌输”为“科学探究”
科学探究是我们现在科学课堂的主要学习方式，也是改革的重要方向。但反思自己的日常教学，是否有真正做到探究呢。很多时候让学生做了实验就是探究了吗？书中80年代的经典案例到现在看来仍然奉为经典，仍然值得我们学习。就是因为在现在的课堂上我们还需要更多的改变。
李子平老师的《纸桥——形状和承受力》一课，让我们看到了怎样来改变课堂，怎样让学生自主探究。我们在教学时经常是提问学生怎样让纸承受力增强，学生会想到改变形状，折一折。然后教师就让学生折成几个形状进行尝试。但是在李老师的课堂上，李老师让学生关注到纸可以改变形状增强承受力之后，就提出实验要求。让学生想想要把纸桥做成什么样子，然后自己折一折，试一试，最后一起评一评。学生就开始自主探究了。这让我看到课堂上探究的意义，如果老师规定了形状学生就失去了自主思考的意义，无非是验证罢了。我们的课堂还是需要更多的放手，才能让学生真正自主去探究。
三．评价改变：变“知识掌握”为“一举多得”
一堂好课要体现“一举多得”，书中说“一举多得”有两层含义。第一层含义是：自然教学不是单纯的智育，而是要全面体现德、智、体诸方面的要求。第二层含义是：智育又包含找掌握和应用知识、发展儿童的兴趣爱好、培养能力三个主要任务。
课堂上评价或者引导学生时，大多数时候我们关注的是学生的发现和结论，这是知识性的，而在“探究式”的课堂中，我们更应该关注学生的能力发展、情感态度等方面的发展。章鼎儿老师《桔子的认识》一课中，流畅的教学，生动的语言，不仅教给了学生科学的认识方法，又用没的语言、美的形象感染儿童，非常值得我们反复学习。学生从袋子里摸到桔子以后，章老师说“这手真巧，不用眼睛看就能摸到橘子，这个橘子送给你啦。”学生贴统计数量小圆片时，章老师看到一个学生贴错了后来又贴回来了。章老师说“老师要表扬一个小朋友，他刚才把小纸片贴到13片的一格里，可回去一数只有12片，他又上来把纸片从13片上撕下贴到12片上去，他是不是很认真呀？”教师这样的关注学生在学习过程中的科学态度，这么巧妙的处理，让“尊重事实”“认真对待科学研究”这样美好的东西，在不知不觉中，如润物的春雨，渗入儿童的心田。这不正是我们的课堂中缺少的吗？
读书百遍，其义自见。多读，多思，才能有多改进有所提升。任何一件事情都是这样，科学教学当然也是。多读经典，多思考课堂要做什么，要培养什么，才能让学生收获更多，让自己得到提升。感谢这一次的读书活动，让我们遇见了这本《走向探究的科学课》，致敬经典，学习经典！
