桂馨长乐组—饶思琪个人成长贴 [复制链接]

三大炮

充电第二波—名师课堂

   这次来自浙江的三位老师都非常的和蔼可亲，不仅是我们科学教育师范生的偶像，也是其它参培老师们争抢的聊天对象，和专家交流的机会就把握在自己手里哦！三位老师的课堂就像成都小吃三大炮一样精彩，各有特色，带给人震撼。

  Ø教具改良—胡滨《在星空中》

   胡老师利用自制教具北斗七星图，让学生初步尝试根据北斗七星图来摆北斗七星，以活动的形式将学生思维的起点（北斗七星在同一平面）展示了出来，充分了解学生的前概念；通过再摆北斗七星，认识北斗七星在宇宙中是立体分布的。

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2016/5/3 20:50:41

  Ø拓展性课程—顾云涛《松果的秘密》

   这节课应该让许多老师摸不着头脑，松果的秘密为什么要拿菠萝，他们之间有什么关系吗？原来菠萝、松果、向日葵…有螺纹，它们“数学还不错”，螺纹遵循着斐波那契数列的规律。顾老师说到这节课的素材来源于旅游等机会的了解和材料的收集，能将生活中的发现、积累应用到教学中，让人赞叹啊！

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2016/5/3 20:50:41

  Ø把时间留给孩子—袁和林《摆》

   袁老师以实验展示直观创设情境：出示两个不同的摆，一个摆绳长挂一个螺母、一个摆绳短挂4个螺母，分别摆动5次，看看有什么不同？引出探究问题：摆的快慢和什么有关？学生实验活动时间用了23分钟，在实验后的研讨环节，老师收集了全班8个组的实验数据，并引导孩子们去发现、分析、解释数据，重视了孩子的思维过程。

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2016/5/3 20:50:41

   当我们还沉浸在感叹中，章老师的点评惊醒了我们。章老师指出：

        1.我们可以借助“学习单”，设计大致的学习活动，推动学习研究。

        2.明确目标：明确本节课要解决什么问题。

        3.重视学生思维过程，学生在科学学习中产生问题是好事情，解决学生在科学学习中产生的问题才能更好提高他们的科学素养。

一个好汉三个帮

充电第三波—特色研究课

   这次培训的特色之所在当属学员研究课展示，主要活动环节：骨干教师研究课展示—专家点评—小组评析、研讨—再展示—再点评。当地科学骨干教师展示研究课后，由三位名师分别领队展开小组交流、研讨。

   我加入到了雅安雨城区的研讨，关于《物体在水中是沉还是浮》一课，授课老师说明了自己的设计思路和存在问题，主要活动环节：知道物体在水中的沉浮情况—观察不同物体在水中的沉浮—观察同种物体切割或叠加在水中的沉浮。之后老师们纷纷表达了自己的想法，提出本课教学主要分为两个主要活动，但两个活动不能均衡用力，要突出重点活动，在时间上也要合理分配。制定的教学目标，要能有效监测出是否达到了该目标。实验预测环节的学生反馈可以适当呈现，可借助投影仪提高效率。有必要设计弹性实验，针对学生的实际情况，考虑是否开展弹性实验做进一步补充。适当追问是非常有必要的，从学生的回答中挖掘有价值的信息，追问，可以展示学生的思维过程。

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2016/5/4 22:15:42

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2016/5/4 22:15:42

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2016/5/4 22:15:42

   对于切萝卜这个活动，我认为学生潜意识里已经认同同种材料的物体进行分割或叠加，沉浮的情况不改变；在切萝卜的活动中既改变了物体的体积也改变了重量，可以取舍或者替换成控制单一变量的实验探究影响物体沉浮的主要因素。章老师对切萝卜、橡皮擦这个活动的思考令我非常震撼，他算了算整个班、整个四川、甚至整个中国的小学生在开展这个活动的时候要切掉多少萝卜、橡皮（无法重复利用），数字令我们震惊，章老师的精神更值得我们敬佩。我们没有站在那样的高度去思考过，但我们能为这个数字的一点点小的改变作出自己的努力，我相信，积少成多，一定能感染更多的人。

从点滴做起

充电第四波—搭讪

   顾云涛老师展示的《松果的秘密》一课让在场的老师、同学们都傻了眼，再平常不过的菠萝、松果竟然数学这么好，这是从来没有关注过、甚至从未听过的事。

   在之后与名师的交流中，作为师范生的我们好奇的问到“老师，你是怎么想到要把这些生活中的发现应用到实际教学中的呢？”顾老师还开玩笑说到“如果你们教很久的科学，你也能自然而然做到的。”主要还是生活中的发现、积累，以及自己有兴趣去做这样一个事情。中午去学校的路上遇到了顾云涛老师，好开心，可以搭讪了~走了一路，也零零散散的问了一路，但是印象最深刻的走到一个刚建成不久在施工的小区前，顾老师突然蹲下飞速捡了一个黑色垃圾（没带眼睛，就看到了一块小黑点）。非常好奇啊！后来在顾老师的桌子上发现了：竟然是一颗螺丝！我想这个举动就是最好的答案吧。

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2016/5/5 20:58:41

   科学实验课以材料为支撑，常常会需要生活中一些小零小碎的材料，这些看着不起眼的材料，在需要的时候确让人摸不着头脑。我也有捡破烂的习惯，但真的像垃圾一样堆在墙角堆着灰。如果能把这些材料归类存放起来，应该是科学课丰富的实验材料了。相信小小的麻烦会给你带来大大的方便。

听课反思

       2016年4月22日温江区科学组教研活动在温江区东大街第一小学展开了，东大街第一小学刘红星老师执教的是苏教版小学科学三年级下册三单元的第5课《使沉在水里的物体浮起来》，刘老师开门见山的初探了物体在水中沉浮的，进一步创设问题情境
“怎样才能使橡皮泥浮起来呢？”，紧紧围绕该问题引导学生进行了思考、讨论，再用实验进行验证，引导学生归纳、概括出使物体浮起来的方法。课堂的气氛活跃，探究味儿浓郁，充分体现了以学生为主体的课堂，得到了老师们的一致好评。

   刘老师上的这节课结构清晰，实验探究以初试、再试的方法使探究层层深入；其中选择的橡皮泥、土豆等实验材料应用充分、合理；整堂课教师实实在在的关注了学生，在实验中不仅关注实验的成功者，挖掘成功者的经验，还关注了失败的小组。但在提问时可以注意明确问题的指向性，针对学生的回答挖掘有用信息，及时追问。

同课异构

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2016/5/7 20:29:35

2016.5.15网络研修

——《引领科普阅读，助推科学教育》周燕娜

一、找自己的教学主张、教学特色。

记得在实习的时候一位老师告诉我“一个老师一定要有自己的教学艺术和魅力”。不管是教书还是育人，我们都可以结合自身情况、特点去做，他人的优点、方法可以借鉴，但对你来说可能不是最好的，所以有自己的教学主张，结合自身特点发展教学特色。同时，如果你自己对要做这件事情都没有兴趣，又能给孩子们带去什么呢？

二、结合实际。

发现问题：学生喜欢科普阅读，却没有系统引领，外界支持。市场是也没有丰富的科普图书。家长对科普书籍的忠实也不如语文类中的作文书、课外练习册。矛盾之处：学生喜欢科普阅读。

三、切实展开。

        1.值得做的思考：对教材内容的反思，不局限于教材；缺失对科普阅读的引领、渗透；对科普读物的意义认知；学生发展的现实需要；关注学生科学素养的培养，科普阅读与科学融合点的思考与实践与自身的特长爱好结合。

        2.与教师专业发展结合。课题、教学论文、案例、课堂教学、教学活动可以围绕这样的主题。

        3.与其它学科结合，跨学科共同体、跨学科思考。

        4.科普资料的载体和形式。

   载体：科普书籍、报刊、网络资料、视频（河流系列）、音频（喜马拉雅）等

   形式：课前引领与布置、课堂直接推荐、课堂中的渗透，与教学结合、课外引导延伸。（不强行要求，跟学生自身情况有关）。

6.15网络研修

——《让孩子像工程师一样学习》海风

        STEM——science、technology、engineering、math，有听过这样的一个缩写，知道它内在的含义，但从心里认为它很高大上，和实际的教学存在一定的差距。今天听了海风老师的讲座，发现它似乎离我们并不是那么遥远。

   那什么是STEM呢？其实它是在众多孤立的学科中建立的一个新的桥梁，说到桥梁好像就好理解多了，没有连接在一起的事物或者两者之间存在障碍，通过建桥的方式增进它们联系，从而获得捷径。就像在我们的实际教学中，常常会遇到很多与其它科目相关联的内容，怎么把它们联系起来，从而实现学习中“捷径”的这样一个跨学科的学习方法。我们知道综合课程有利于学生知识的融会贯通、认知体系的构建，但是在实际的教学中却很难把它们联系起来，因为这样做对于老师、教材都有了更高的要求。喻伯军老师在上音调高低的内容时，利用装不同水量的试管吹奏出了简单的乐曲，让孩子们更好的认识了音调的高低，科学和音乐联系，事半功倍。

   海风老师讲到了魔术水桶的例子：把有色饮料导入密封的魔术水桶中，从水桶里流出了无色透明的水，这勾起了老师们的好奇心，纷纷猜测里面的构造、原理，过滤装置、分层挤压、空气占据空间等等，似乎能想到的大家都提了出来。接着海风老师呈现了孩子们的想法，根据不同年龄段的孩子的前概念，他们想到了不同的过滤装置（有的和饮水机过滤装置相似）、肾、
肥皂、挤压、管道、污水净化厂等，似乎比老师们们想到的要多，孩子的思维打开了，接着孩子们自己实际来验证猜想是否正确合理。其实魔术筒里的秘密并不是那么重要，在这个过程中孩子们去发现、去创造，引出了更多有意义的问题。

2016.07.31网络研修

                       ——《不忘初心，志存高远》袁和林

  记得第一次见袁老师是在四川雅安芦山举办的桂馨科学骨干教师培训中，他总是给人一种和蔼、平易近人的感觉。我们几个师范生也很喜欢跟他交流，他说话的语气是那么的不急不慢，很有耐心的跟我们娓娓道来。在昨天网络研修中，熟悉的感觉又回来了，用三个字概括听讲座的感受“接地气”。

  “不忘初心”，人生就好比一场旅程，当你踏上工作的岗位，不论你是否从事教师的行业，是希望混着日子，碌碌无为，还是希望有一番作为、看到不一样的风景？相信几乎所有人都会选择后者，但是当我们踏上工作的岗位，满满的课时、琐碎的小事、复杂的人际关系会让初入社会的我们很长时间摸不着头脑，但是相信只要知道自己前进的方向，就能很快能找到自己。

  “活到老，学到老”，书是袁老师给我们介绍的法宝，书能帮助我们了解他人的想法，了解先进的教学理念，对撰写自己的文章也大有益处。不仅从书中学，向他人学习也很有必要，而且要学就学最好——课例研究。之前尝试看过优秀课例，其中有很多值得思考借鉴的地方，但是常常看了就看了，没有反复的去斟酌、研究过，原来从课例中可以延伸出观课—临课—模课—磨课—悟课。不仅从同行学，还要向其它方面的老师、学生学，多听、多看、多思，任何人、任何课都有值得我们学习的地方。在过去的一学年里，抱着教育相通的想法去听语文、数学课，试图去寻找通处，寻找能够借鉴的点，刚开始总感觉找不到脉络，后来慢慢去领悟老师的教学理念，对课堂的把控，应急等等，零零散散还是有些收获，希望以后可以扩开面来，向不同的科目、老师们进发。

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2016/8/3 11:43:37

2015.4.47四川芦山学习有感

                                                                                                                      ——桂馨科学教师培训

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2016/8/8 10:08:32

读后感

——《静悄悄的革命》

   课堂的改变会影响着学校的变化，它不会大造声势的告诉你它来了，而是静悄悄的、潜移默化的深入在课堂中，也许是不起眼的一个动作，也许是一句话，在你的眼里是那么的微不足道，但对学生成长的影响却是深刻地。

   正如书中小林老师的看法“判断自己的工作究竟好不好，只能看教师里每个学生的表情、学习姿态，看他们是否在持续学习”。在自己的教学中，想想孩子们的表情、态度，或许有趣的活动、感兴趣的话题能激起它们一时的兴趣，持续一会儿的专注，但很难激发他们发自内心的学习需求，很难形成正确的学习期待，我想这正是我们要改变的。这一学期，反思过去的课堂，怎样才能更好的激发学生学习的兴趣，应该是眼下最要改进、做好的事。结合具体的教材、教参，优秀的教学实例来改进，调整，摸索出适合自己课堂的方法。

   佐藤学教授提出的“交响乐团式的教学”让我映像深刻。那就是在集体性的思考或探究活动时，能看清、识别每个学生的学习是怎样通过那些活动而与其他学生相互作用的。每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。

   现今着重强调的学生的“主体性”，佐藤学老师对这样趋于形式的学生“主体性”却提出了异样的看法，学生的主体性很难真正的体现。与这样喊出形式化的口号，不如在实际教学中实实在在的关注学生，注重学生的个别差异，从学生所需、所求出发。

《折形状》教学设计方案

设计者：饶思琪

一、教材分析

   苏教版小学科学五年级下册第二单元第一课，《折形状》作为《形状与结构》单元的第一课，以“改变形状能改变材料的承受力”为后面形状的结构打下基础，以折成不同形状的纸为例，研究他们的承受力，引导学生发现纸的形状和他们的承受力大小有关。教材主要分为四个部分：一、认识四种基本形状；二、认识生活中物体的形状和作用；三、探究物体的形状与承受力的关系；四、生活中物体各形状的作用。

二、学情分析

   折纸改变纸的形状在孩子们以前接触的活动、游戏中都出现过，四年级的孩子能在要求提高材料承受力的情境下想到折形状的方法，但没有经历或事实为依据，不能将物体的形状和其承受力的大小联系起来。通过引导学生发现材料的形状与他们的承受力大小关系，以实验为依据，结合各种物体形状在生活中的应用，能科学认同物体的形状与承受力的大小有关系。

三、教学目标

  1、通过实验探究知道并认同改变物体形状能改变其承受力大小，且不同形状承受力不同。

  2、结合对改变物体形状其承受力改变的科学认同，分析生活中一些物体形状的作用。

三、教学重难点

   重点：探究物体形状与承受力大小的关系。

   难点：实验探究柱形材料承受中控制的变量。

四、教学方法

   以谈话法为主，结合实验探究法、演示法、讨论法。

五、教学环节

1. 演示激趣，设问导入

（1）提问：一张A4复印纸，在你的印象中它可以用来干什么？

（2）谈话：但今天老师想让大家用这张纸完成一个小挑战，用这张纸托起这本科学书，你有好办法吗？

（3）提问：为什么现在这张纸可以承受这本书的重量？

（4）小结：我们通过简单的折、卷改变了纸的形状，就增大了纸的承受力。

2．实验探究，初步建构

【活动一】挑战用A4纸托起钩码。

（1）提问：如果现在给你一张同样的纸，你能让它托起更重、更多的钩码吗？

（2）注意事项：先把折好的纸放在塑料水槽中再加钩码，以
免塌陷后钩码散落一地。给大家准备了托盘放钩码，加钩码的时候要注意些什么呢？

（3）分组实验。

（4）交流：从活动中，你发现了什么？

（5）小结：薄薄的纸，你们用不同的方式折叠或弯曲，改变了它的形状，可以提高纸的承受力，而且承受力各不相同。

3. 深入实验 ，认同建构  

【活动二】探究不同形状的纸筒承受力的大小。

（1）过渡语：那哪种形状的承受力更强呢？但你们做的有高、有矮，有粗、有细，有的用胶固定了、有的没有用胶，能放在一起比吗？

（2）谈话：全班同学大多数做了这样的纸筒，我们来看看不同形状的纸筒承受力的大小。看看这些形状的纸筒你认识吗？（三角形纸筒、正方形纸筒、六边形纸筒、圆筒形纸筒）

（3）提问：如果要公平的比较出这四种形状的纸筒承受力的大小，对纸筒有什么样的要求？

（4）微课：纸筒的折法。

（5）预测：四个纸筒，你认为谁的承受力最强？

（6）谈话：马上要动手做了，四人小组赶快用一分钟的时间讨论小组怎么分工。

（7）分组实验。

（8）讨论：①小组长汇报结果。        

       ②通过以上数据，你发现了什么？其中有什么规律吗?1分钟讨论，记录在实验单上。

（9）小结：纸折叠和弯曲的形状不同，承受力大小也不同，其中边越多的纸筒承受力越大。其它形状有角，不能把加在上面的力均匀的分散开，圆筒形纸筒没有角，把受到的力均匀分散开了，所以承受力更大。不仅纸，科学家们发现薄的材料用不同方式折叠和弯曲可以提高材料的承受力，而且承受力也各不相同。

4.实际应用，巩固建构

（1）讨论：结合今天的认识，看看这些物体是根据什么道理做成的，为什么这样设计？

（2）提问：你还知道哪些物体是根据改变形状增大承受力的原理设计的?

六、板书设计

    折形状

薄的材料    改变形状    增大承受力