我的本色科学课堂
今天上午我在听取了杨海群老师的《磁铁有磁性》一课后，经过20分钟的准备，决定对这节课同课异构，上一节自已的本色课堂。课堂结束后再由杨老师给予指导，找出自己的不足，从而更快地提升自己的应变适应能力和教学水平。
这节课的设计一开始就直奔主题，对学生提出“同学们认识了生活中的磁铁，你还知道磁铁有哪些性质呢？。接着学生回答“磁铁有吸引物体的性质、能吸铁等”，我接着引入“怎样才能知道我们的回答是正确的呢？”，学生答道“实验验证”。由此我开始出示实验用品，由学生猜测哪些能被吸引，哪些不能被吸引，教师在学生猜测的同时做上不同颜色的标记。这样旨在激发学生的探究欲望，从而让学生更专注地去研究寻找答案，通过自已的研究来验证自己的猜测是不是正确，学生的学习兴趣也会变的更浓，课堂气氛也就变的更活跃起来了。
学生在研究完后，小组讨论为什么有的能被吸引，有些不能被吸引？学生自已总结磁铁可以吸引铁的物质，教师便板书今天的科学概念：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。接着我又提出能不能用磁铁吸铁的这种性质来检验身边的常用的东西（1元、5角、1角、5分、2分、1分）硬币，看看哪些是用铁做的，可经过检验发现（1元、5角、1角）是铁做的，再一次对磁铁能吸铁的性质认识再提升。这节课的教学重点和难点也就算突破了。
最后，我又将磁铁吸铁的性质运用到实际生活中，检验教室中哪些地方使用了铁，学生都有不同的见解，从而再一次掀起了小高潮。学生们又通过观察、拆分、检验等方法，发现了教室里很多地方使用到了铁更进一步验证了磁铁能吸铁的性质。
在吸铁的过程中学生还发现了一个有趣的现象：磁铁隔着物体也能吸铁。由此我抓住这一点让学生试着隔不同的东西看能不能吸铁，归纳出了磁铁的其它性质就是“隔着物体也能吸铁”。
通过这节课的教学我更进一步认识了科学探究的一般过程是：提出问题——猜想与假设——制定研究计划——实验与操作——收集整理信息——表达与交流。
