《声音的传播》听课评议
张家港市东渡实验学校 薛 梦
《声音的传播》是“声音”的第5课，本课是继学生已知声音是物体振动产生之后对于声音传播途径的认识，为下一步研究耳收听声音的过程奠定基础。听完范老师的一课，感受到她的精心、创新、匠心，感受颇多！
一、教学要有取有舍。环节一：对“认识声波”的处理。教材首先利用图片和文字介绍的形式对音叉引起水的波动现象进行了展示，重点通过观察振动的音叉引起水面由中心向四周传播。但实际操作时，利用振动的音叉根本无法观察到以上现象，而声波的形式又无法通过肉眼亲身观察，如何突破呢？在范老师的课堂中，她直接舍弃了“观察振动物体与声波”，而采用知识迁移，从观察“石子落入水中激起一圈圈水波”的自然现象，引导学生认识声音的传播方式“声波”，并以图片强化认识。教师并未一味拘泥于教材的呈现方式，而灵活变通地处理本课的难点，给人以耳目一新的感觉。环节二：对“比较不同材料中声音的传播效果”的处理。教材中呈现的材料长度均为1米长的“米尺、铝箔尺、棉线、尼龙绳”，比较声音在这些不同介质中的传播效果。在我看来，既然保证了长度一致，那么公平起见，控制的变量不应该包括“宽度、厚度”？这样的对比实验才更能说明问题。但实际生活中，要想找到长度、宽度、厚度均一致的四种尺，谈何容易。而在范老师的课堂中，她直接出示了长度一致的“木尺、铝尺、纸尺、布尺”，规范学生实验操作后进行实验。最终课堂上学生的听声结果并没有获得一致认识，而教师也并未强调定要出一个一致结论。而在这一探究过程中，教师注意所选取材料的质地却别，保证了学生能够获得一致发现：不同物体的传声效果是不同的。我想舍弃了所谓一致的结果，但获得了更为科学的认识，这样的有取有舍不更能体现出我们教学的有效所在！
二、教学要重组创新。环节一：对“声音的传播”的处理。教材设计中仅以玩土电话这一活动，引导学生认识声音的传播，而生活中我们能听到各种声音，这无形间就说明了声音是可以在空气中传播的，此外在泳池中游泳时也能听到周围传来的声音、趴在课桌上敲击桌子的反面能清晰地听到声音，这些都似乎说明了声音可以通过各种介质进行传播。故此就“声音可以在不同介质中进行传播”，教师通过创设情境引导学生作出假设，并设计实验证实“声音可以在空气、水中的传播”，并结合后续“玩土电话”活动，重组教学，以亲历活动完善了学生的认知。环节二：对“真空不能传播声音”的处理。当学生认识声音在不同物体中的传播后，教材最后设计了认识“真空不能传声”，再次巩固认识。而在范老师的教学中，她进行了重组，学生作出“声音可以在空气中传播”的假设后，如何验证呢？学生即提出“没有空气看看声音能否传播”，此时将“声音在真空中的传播”作为验证性实验引入学生的视野，并再次证明“声音在空气中可以传播”，可谓一箭双雕。但是，此处我在想：当学生认识到声音可以在各种介质中传播后，是不是应该再次结合“声音在真空中不能传播”反过来组织学生再次认识：声音的传播一定需要介质。
总之，范老师能将我自觉很有难度的一课以自身不断的思考，通过精心设计、创新重组、匠心独运的取舍呈现出这样一堂体有思考的课，着实不易！学习！
[此贴子已经被紫色鸢尾于2014-11-24 12:27:57编辑过]
