在测量类的活动中，测量结果的误差是难免的，也是我们在教学中必须要正视和解决的问题。例如温度计的读数，量筒的使用，时间的测量等。
怎样让学生认识到误差呢？
首先要让学生感受到误差。如四个人一起读温度，有的读20摄氏度，有的读20.5摄氏度，分析是什么原因造成的；又如数摆动的次数，大家都心里默默地数，后来发现大多数人是20次，个别的只有19次或者21次，什么原因？从而让学生接受误差确实存在。
其次，碰到实际情况，还要用实证的方法求得结果，同时更进一步认识到误差的存在，并且运用误差去解释现象。
《摆的研究》一课教学中，经常会遇到下面的情况。学生通过活动，得到了以下测量数据：
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第一组 |
第二组 |
第三组 |
1倍摆重（15秒） |
16 |
19 |
13 |
2倍摆重（15秒） |
17 |
20 |
14 |
3倍摆重（15秒） |
18 |
19 |
14 |
当老师想引导学生得出摆的速度与摆重无关的结论时，大多数学生跟着教师的思路认同了，但是一部分学生不同意。有个学生说：摆的快慢跟摆锤的轻重有关，相差1次也是偏差！教师由于时间关系，只解释是误差的原因，匆匆结束这节课。结果下课后一调查，居然有一半多的学生不认同误差的说法。
看到这个情况，我问学生：“如果是偏差，那么15秒相差1次，按照这样算60秒相差几次？”学生说“相差4次”。“好我们一起再做一次实验，看看1分钟会不会相差4次。如果相差4次，说明什么？如果仍然相差1次，有说明什么？”通过现场测试，结果只相差1次，学生马上认同了误差的说法。
课堂上经常会碰到这样的情况，教师又该如何应对呢？我认为，教师心中不要只想着正确的结果，更重要的是运用实证的过程，求得真实的结果，实证意识在此处显得更加重要。
在《摆的研究》这节课上有2个实验，分别是摆动快慢跟摆绳长短与摆锤轻重的关系。如果要让学生接受误差的解释，还可以利用学生的学习心理，先汇报改变摆长的实验，再汇报改变摆重的实验。学生会发现只改变摆长的实验数据相差很大，很容易发现规律，得出结论。而只改变摆重的实验数据很接近，一般只相差1次，这样学生很容易接受误差的解释，从而理解误差的存在。
