曾经在帮一个同事准备教坛新秀比赛时的课题就是《用水测量时间》，当时就觉得这课要是上好了就能成为经典的课堂，反之则会成为一大败笔。因此对于第一次接触这堂课的我来说，课前的准备就显得尤为重要，从教学活动的设计到材料的选择、制作、调试，再到课堂具体实施，我都小心翼翼的，生怕出点差错。
503班是我今天试的第一个班级，在课堂上我按照事先设计好的教学环节一步一步展开： 1.出示日晷、沙漏，分析他们能计时的原因。
2.接着出示水钟，提问：水钟为什么也能计时？生回答，达成共识，用水钟也能计时。（简单介绍受水型水钟和受水型水钟）
3.出示试验装置，明确活动目的：测量200ml的水中流出60ml水需要多少时间。（活动之前指导什么时候计时开始？计时停止？小组分工怎么分？实验完成后怎么办？）
4.小组实验，测量时间。
5.分析数据，总结规律。将每组学生的数据统一到汇总表中，让学生通过观察，分析从这些数据中发现了什么规律？ 小结：在一定的装置里，流出一定量的水所需的时间是相同的
6.为了验证结论的正确性，教师又提出从200ml水中流出20ml,40ml,60ml水需要多少时间的问题？
7.生预测，师指导实验注意事项（什么时候第一次停止计时？停止计时后秒表怎么操作？接的第一个20ml水怎么办？。。。）
8.生小组实验，测量时间。
9.分析数据，发现规律。将每组学生的数据统一到另一张汇总表中，让学生通过观察，分析从这些数据中又发现了什么规律？
10.质疑：水的流速为什么会变慢？
11.小结：水位变低，水压变小，流速变慢。
12.再次出示受水型水钟，寻找古人是如何解决这个问题的。
13.提问：水的流速还有可能跟什么因素有关？课外制作一个一分钟的水钟。
细细回味整节课的教学流程，不免对自己的教学能力产生愧疚，预设与生成之间有着很大的差距，反思其中的原因主要有以下几点：
1.优化有结构的材料，提高学生的探究效率 材料引起探究，给学生准备合理的材料是追寻科学本质的保证。本节课中，我所采用的材料主要是自制的漏杯、量杯、秒表、铁架台和烧杯。其中，漏杯是最重要的材料，直接影响了后面活动中的数据。今天的课堂上所采用的塑料瓶的漏杯还是需要进一步改善，要往降低学生操作的难度，易于得出数据的方向上努力。
2. 小组合作而不是“合坐” 我们在课堂上一直倡导小组合作的教学模式，在今天的课堂上也是如此。小组4个同学前后坐在一起完成探究活动，但是他们合作是有效的吗？我看未必，像今天的课堂，4个同学需要有非常默契的配合，一个同学计时，一个同学按住小孔，还有一个同学负责观察量杯中的水，只要有一个人出现失误，最后的数据就会有较大的误差，这也是导致在上述分析数据的过程中学生很难发现规律的原因。我想在今后的教学中，我需要在这方面多加训练，培养学生的小组合作的意识。
3.提高学生分析处理数据的能力 实证意识作为学生科学素养之一，在科学课堂中的一项具体体现就是“用数据说话”，用数据说话”也能使课堂探究变得更真实、准确，它能够很好地提高科学探究的效率。从课堂中学生的表现来看，学生的思维恰恰卡在了这些数据上。学生们在活动过程中的确很投入，对测量水流出来的时间非常感兴趣，但他们只动手做了，没有自己的思维参与其中，对数据的分析、甄别能力较弱，无法从一些凌乱的数据中发现科学规律。最后只能在教师的提示下，艰难的得到教师想要的结论。
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