[推荐]萧山区小学科学“新蕊”教师成长共同体成员随笔专贴 [复制链接]

精选实验材料

银河实验小学    缪晓敏

在上四年级第三单元第一课听听声音中，课本上选用了音叉和铁钉两种材料，分别用轻轻击打和重重击打让学生感受音的强弱，用击打小音叉大音叉和大铁钉中铁钉小铁钉来感受音的高低。学校的实验室只有F512HZ的小音叉，只能让学生通过轻轻击打和重重击打区别音的强弱。铁钉只有8cm和6cm长的两种规格，作业本上要求有三种规格，怎么解决材料问题一直是我准备本节课的难点。放学后去问了学校的电工师傅，给了我两种规格的钢钉，但还只是两种规格的比较。

想着这个材料怎么解决，只能是回家去店里买。回到家后，刚好自己店里有11.5cm，8cm，5cm,3cm四种规格的螺丝，把这四种螺丝拿在手上敲击了下，感觉音的高低不是很明显，想着放弃这种材料，把它们放回盒子时突然听到四种螺丝扔到盒底发出的声音不一样，有了，就这种螺丝。我再把他们找出来，分别扔到地上，欣喜地发现，它们仍到地上发出的声音正好是长的螺丝音低，越短音越高。终于找到了合适的材料，每一种规格的螺丝各拿了12个，共有12个小组。

在准备材料的过程中，也是对书本实验的验证、改进或再次设计。有了充足和典型的实验材料，一节课的实验探究就解决了，学生在实验的过程中也亲身体验了探究的过程，当然对于本节课的知识点也掌握地比较好。回顾这节课的实验材料准备过程,正好是浙江省小学课学教学建议第7条 的有关内容, 精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。

体察教学建议 分析课堂案例

萧山区瓜沥镇明德学校    冯思思

10月份正好是轮到科学教研组在学校层面继续开展“一课二上三评”的校本教研活动，所谓“一课”，即同一个教学内容；“二上”即教师进行两次课堂教学；“三评”即课前集体备课和两次教研活动后的评议。

以研讨一节课为例，体验学习《浙江省小学科学教学建议》，发现获益良多，及时记录以便积累。

课例：

一、出示主题

1、PPT：一杯水里能溶解多少食盐？

教师追问：大家觉得我这个问题有“问题”吗？

学生：有问题。没有说有多少水。

2、PPT展示修改后的主题：50ml水里能溶解多少食盐？

教师展示装有50ml水的烧杯。

【分析】：在这里体现了建议第19条——重视探究过程的科学性。(1)探究从问题开始，教师要鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。课堂上应有意识地训练学生提出有价值的、可以研究的问题。

这里老师设置了一个问题情境，学生对老师的问题进行了思考，并提出有价值的改进。 

浙江省小学科学教学建议解读

萧山区衙前农村小学校    施林建

早些时候，我们学习了《浙江省小学科学教学建议30条》，我有着深刻的教育，也让我对小学科学有着更深和更新的认识。

首先、我们的课堂教学应该强调从问题入手，探究从问题开始，我们教师应该要多多鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。要博学多识，避免出现科学性错误。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法。

其次，我们要把学习的主动权还给学生。 在以观察、实验为主的课堂教学中，一般师生占用时间分配大约为1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。

第三、注重学生获取知识的过程与方法。 教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的构建，尽量处理好两者之间的关系。小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换.学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。

第四、重视课外活动。要指导学生开展种植、饲养、制作等活动，结合课堂教学，经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力。 提倡组织和指导学生的课后实践活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。

对于第十条的解读

萧山区任伯年小学    钱星星

浙江省小学科学教学建议：第十条——在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1:1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。

关于这一点，我在今年的六年级上册《抵抗弯曲》这节课中很有感触。这节课主要是探究 “横梁的抗弯曲能力与横梁的哪些因素有关”，以观察、实验为主，让学生自主探究横梁的抗弯曲能力。

所以我课前也花了大量的时间给学生们准备实验材料，比如说是柱子间的距离，我准备了一把直尺作为两个柱子间固定的距离。还有纸的选择。我选了好几种不同材质的纸张，最后选择美术中的卡纸，配套的是垫圈，最初的一倍宽和一倍厚的纸的宽度也是尝试过的。同时我也是放足了20分钟的时间让学生自主去探究，但是过程中还是出现了很多问题，比如柱子之间的距离怎么用直尺保持不变啊，垫圈的摆放方式等等。关键是在进行第二个探究“横梁的抗弯曲能力与厚度有关”实验时很多学生不知道要怎么去自主探究，然后出现无所事事或者直接问老师怎么操作的。

一直都说课前的备课很重要，我想自己也算花了很大精力了，课堂上也放足了时间，为什么到了学生自己动手的时候，反而效果差了呢？还不如老师自己做演示实验。然后我开始思考，开始反思，在和师傅进行了详细地讨论后发现，原来我忽略了课堂中很关键的有效引导。课前的准备是非常有必要，这样上课时老师才能少讲精讲。但是少讲和精讲的内容要起到点睛之笔的作用，而且能正确地引导学生进行自主活动。那么这里少讲精讲的内容就包含了有效地指导。在探究横梁的抗弯曲能力与宽度这个因素有关时，就要为第二个实验厚度做好铺垫了，要起到台阶的作用，一个接着一个地把相同条件和不同条件中要注意的都讲细了讲透了，学生才会明白做什么，才能自主活动，那么第二个实验也就有样学样了，也不会出现学生无从下手的局面了。所以能把时间放足、少讲精讲的前提是要教师能有效地指导，这样学生才能自主探究，自主活动。

把课堂的主动权还给学生！

萧山区瓜沥二小    陈佳丹

在自己的教学中往往因为找不到适用的实验器材而剥夺了学生做实验的机会，或者因为怕学生课堂纪律难掌控而选择演示实验，课堂中学生的自主活动时间大大减少。对建议的第10条 （ 在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1∶1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。）的学习让我明白，孩子的自主学习非常重要。

将学习的主动权交还给学生就是要我们教师少教。只有教师少教，学生才可能多学。只有给学生以独立有效的思维时间，在课堂上，我们只有真正让学生的思维活跃起来，学生才能深切去领悟知识，才能对知识产生深思。学生的学习就会进入一种“忘我”的状态，就会把学习当作趣味游戏一样，儿童的那种自然天性就会充分地展现出来，就会像春雨后的小草和树叶一样萌发出无穷的生机和活力。同时他们也会像在做游戏一样感到学习的无比快乐。久而久之，就会对学习产生浓厚的兴趣。

将学习的主动权交还给学生，就是要我们教师力争做到教是为了不教。魏先生在他的语文教学中引导学生自学一篇文章，引导学生自学一类文章，引导学生自学整册教材，他这就是典型的教是为了不教。他首先是引导学生自学一篇文章，那么学生就有了自学一篇文章的方法；然后引导学生自学一类文章，那学生就有了自学一类文章的方法；再然后是引导学生自学整册教材，那学生就有了自学整册教材的方法。连整册教材学生都可以通过自学来完成，那我们说老师还需要教什么呢?这不是正所谓“授人以鱼，只供人一饭之需；授人以渔，将让人终身受益无穷吗？”因此，我觉得要想我们教师教得轻松，学生学得快乐，学得主动，我们必须要在“教是为了不教”上下功夫，必须在“授人以渔”上下功夫。我们只有真正做到了“教是为了不教”，我们才能从那繁杂的教学事务中解脱出来，我们才会有更多的时间去从事教学研究，才会有更多的时间追求自我的完善和提高，才会有可能成为一位成功洒脱的教师，成为一位真正受学生欢迎的教师，成为一位名师，才会有可能真正享受到教育的快乐。才能真正引发学生对自然和社会的深思，从而激起他们探求的欲望，而为他们能终身从事某方面的研究而奠基，而为他们能终身拥有一种高尚的追求而奠基。

让教具奏响课堂的主旋律

萧山区益农镇中心小学    韩良

《浙江省小学科学教学建议》第8条提出：器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。恰当地运用自制教具，辅助学生形成感性认识，提高课堂感知效率；恰当地运用自制教具，激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神；恰当地运用自制教具，培养学生动手能力，在动手操作中使学生经历从直观的感性认识到逻辑的理性认识，有一个知识性地提高。

下面本人就结合自身课堂教学的实例，来谈谈自制教具在教学中所产生的立竿见影的效果。

一、自制教具辅助学生形成感性认识，提高课堂感知效率

在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师讲述是不行的，很多看不见摸不着的东西都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作仍然是十分重要的，对于小学生尤其显得重要。

如，在教学《桥的形状和结构》一课时，此部分内容融合科学和建筑学等多方面的知识，特别是建筑学方面的知识给自制教具的应用提供了广阔的舞台。教师通过自制教具化抽象的建筑学知识为实物的感知材料，通过引导学生直接观察教具，辅助学生形成感性认识，从而使知识深入浅出，提高课堂的感知效率。

又如，《食物链和食物网》一课中，初次授课时我让学生观察教材中的“农田中的生物”图片，提问：“谁能来说说这个农田中有哪些生物？”对于这个问题大多数学生能够回答，并且教师把学生所讲的生物依次写在黑板上，然后教师派小组代表到黑板前连接各条食物链。在实际教学中我遇到了很多麻烦：①学生对书本上的许多生物之间的捕食关系不清楚。②食物链箭头画反。③学生有意见分歧时，黑板是的箭头太多，很难分辨。④画食物链箭头时往往忘记生产者。⑤课堂里很多同学只能说出一两条食物链，至于到底这个农田里有多少条食物链没怎么仔细思考过，而且他们认为自己知道1-2条已经够了，没必要再知道其它的。以上种种原因导致教学效果不是很理想。

课后我认真的思考：“怎样可以使这个‘农田中的生物’变得生动形象立体些？”经过几天的思考，我用木板和卡纸制作了右图所示的教具（木板代表生物，卡纸代表食物链中的箭头）。

在另一个平行班授课时，我首先借助自制教具做了一个展示。首先逐一展示木板制的生物，并叫学生把生物相应地粘贴到背景木板上，这个活动让学生了解不同的生物生活的环境不同。然后我提问：“这些生物能形成很多条食物链，谁能把箭头粘贴到相应的位置，看看你能找到几条食物链。如果你粘错了位置，那么接下去你没机会再来粘了。”我发现这时同学们不仅在认真思考，而且还在想到底有几条食物链。从学生的思考中我看出了，他们对这个食物链的箭头连接十分感兴趣。教学效果自然十分显著。学生不仅没有把食物链箭头粘反，没忘记生产者，而且学生们找出了很多条食物链。这样的教学过程，使教师非常容易的引出食物网的概念。这个教具非常大的优点是箭头如果粘错了，可以直接拿下来重粘，箭头少了可以直接补上去，而且整个图看上去一点也不凌乱，还能很好的看出食物链交叉形成食物网。

通过自制教具的一个简单实验，把抽象的生物学知识变为直观的感性认识，益于学生的理解，大大提高了感知效率。

二、自制教具激发学生学习兴趣，培养科学探究的精神

传统的科学课堂教学一般以教师讲授和教师演示实验为主，形式比较单一。借助自制教具开展活动，既丰富了教学形式，又可以激发学生的学习兴趣。并且通过自制教具吸引学生参与到活动中来，变被动的接受知识为主动的探求，成为学生进一步学习的驱动力。

如，在教学《热水与冷水》一课，本课主要让学生探究热水在冷水中上浮的原因（或热水与冷水的不同）。该部分属于探究性的内容，如何激发学生科学学习的求知欲和好奇心，将学生的无意注意转向有一注意。为此我在课后和几位科学教师商量，制作一个怎么样的教具既可以吸引学生的注意力，又可以引导学生积极思考“热水在冷水中上浮的原因（或热水与冷水的不同）”的教具。众人拾柴火焰高，经过几位科学教师的讨论，我们科学组设计了一件新奇的“水火山”自制教具（如右图所示）：

准备材料：用于观察热水在冷水中扩散的“水火山”材料一套（大玻璃瓶、小塑料瓶、橡胶塞、紫色墨水）。

制作方法：在一个小瓶子里装满热水，再滴进一些紫色墨水，盖上带玻璃管的橡胶塞，然后用铁丝系住小瓶，之后将其放入一个盛有冷水的瓶里。

实验现象：看到的紫色的“云雾”从小瓶子里帽了出来，如同火山爆发一样，一直上升到水面。

课堂上我首先拿出手中的“水火山”放在讲台桌上，然后绘声绘色地描述 “水火山”是多么的神奇，学生立即表现出对“水火山”的兴趣。接下来我开始小心翼翼地将小塑料瓶放入盛有冷水的大玻璃瓶内，并叫同学们要仔细观察实验现象，并来说说产生这种现象的原因？几乎全班的学生都站起来看，很多学生甚至自发地上讲台来细细观察。有一两个学生看完我的“水火山”实验后马上就说，小瓶子里的水和大瓶子里的水肯定不一样嘛。这个回答马上得到了大多数同学的认可，大多数人认为就是这个原因导致紫色的“云雾”从小瓶子里帽了出来，如同火山爆发一样，一直上升到水面。当我再次问时，那小瓶子里的水和大玻璃瓶里的水哪里不一样了呢？大多数同学猜小塑料瓶里面的水是热的，刚才老师打开小塑料瓶盖子的时候感觉小塑料瓶里面的水比外面的水热。还有一部分学生认为可能和紫墨水有关。当我告诉学生小塑料瓶里装的是热水，大玻璃瓶里装的是冷水的时候，才对的学生兴奋得跳了起来。此时，有些学生就在思考“为什么热水会在冷水中浮起来”呢？这样的思考就激发了学生对科学学习的求知欲及好奇心。通过“水火山”的自制教具，将学生的无意注意向有意注意转化，即把学生对“水火山”外部现象的兴趣转移到探求热水在冷水中上升原因的活动中来。

通过自制教具创设的“水火山”活动提高学生的学习兴趣，转变学生被动接受的学习方式，同时科学学科探究的学科精神也渗透其中得到了贯彻。用这种教学方法引入新课，会带给学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，从而获得良好的学习效果。

通过学生自制教具这样的活动，相对静态的课堂彰显了活力，活动中学生的感性认识和理性的思考得到了融合，最后以教具这样的实物成果表现出来。又由自制教具引导学生自我介绍这样的探究学习和互助的交流学习，可以说自制教具在其中起到了“课堂发动机”的作用。

科学课要注重“科学性”

萧山区渔浦小学    方春波

浙江省教学科学教学建议第2条：阅读教材，整体把握本册教材内容，对季节性较强的内容按季节情况适当调整教学进程。

小学科学教材具有其特殊性，由于涉及的范围比较广，实施教学有一定的局限性，特别是有些有关生物的知识跟季节等因素有关。为了更好的教学，让学生更好学习，有必要对这些季节性较强或者对天气等客观因素有关的教学内容进行适当调整。

比如：小学科学三年级下册第一单元是《植物的生长变化》，这一单元的教学是建立的学生种植凤仙花的基础上，而凤仙花的种植周期比较长，无法按正常教学开展。还有是第二单元是《动物的生命周期》，它也是建立在学生自己养蚕的基础上开展教学，同样养蚕周期也是比较长。这就有必要调整教学计划，先教学没有限制的课时，等到合适阶段，再适当开展教学。

比如：小学科学五年级上册第二单元《光》，其中有几个课时需要在阳光下开展活动，但由于天气原因不能随时开展，这就需要教师关注天气，适当调整教学顺序。

我觉得作为科学教师，应该认真阅读教材，整体把握本册教材内容，根据不同情况，适当调整教学进程；尽量让学生充分接触科学，认识科学，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。

教育随笔二

萧山区金山小学    冯水金

一转眼，开学已有两个月，天气也渐渐转凉。再一次回顾这一个月的教学，觉得时光荏苒，时间过得好快，半个学期已经过去了。

由于身体原因，这个月在临江的活动没有参加，非常的遗憾；但是我参加了教师联合共同体的活动，听了莫旭东老师执教的《生物与环境》，周晓芸《天气复习课》，沈雅飞《天气复习课》，受益匪浅，他们层层深入，逐步剖析，对我在上这几篇课文的时候也颇有启发。第二单元《溶解》马上就要上完了，学习实验器材有限，我到银河去借了一些器材过来为学生上课，暂时克服了一下困难，但是还有很多不足的地方，实验准备不够充分，不能让每一位学生都能动手试一试；学生上第二单元的热情明显比第一单元浓厚多了，学生都想参与其中。还剩下半个学期，可能有顾及不到的地方，但是我会尽量克服困难，认真上好每一节课！

说说你的理由

 萧山区戴村镇中心小学     李佳瑜

“浙江省小学科学教学建议解读”中第19条中第二小点是这样说的——让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。

其实，在我们的日常教学中，很多时候，为了避免教学过程中不必要的麻烦，或者，说是我作为新手教师，我为了避免学生天花乱坠的进行猜测，从而影响教学的进度，教学的内容，也会存在不让学生来猜测或者对学生的一些无效猜测忽视，直接引导学生往我的思维来进行猜想。

但是，我想如果我们能有意识的训练学生提出有价值的猜想，这样不仅可以解决刚刚所说的问题，还能很好的培养学生的发散性思维。例如，我们在对“影响摆的快慢的因素有哪些？”这个问题时进行推测时，学生根据已有的知识和生活经验开始推测：（生1）摆线越长，摆动的速度越慢；（生2）角度越大，摆动的速度越快；（生3）钩码（摆锤）越重，摆动的速度越快。……而在猜测的同时，让孩子说说说说他的理由吗？为什么做这样的猜想？（生1）这里，如果摆线越和长，摆的路线越长，有的时间就越长，来回摆的时间多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢；（生2）日常生活中，角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些，那么摆的角度越大，摆动的速度就越快；（生3）日常生活中，越是重的东西下落得越快。……

其实，这些理由正是孩子作出推测时的根据，能反映出孩子内心最真实的想法，有正确的但也有错误，可这就是推测的本质。但是，也正是通过“说说你的推测理由”这样一个看似简单的活动，既能使学生避免“异想天开”，又培养了他们的发散性思维。我想，如此就能培养学生以后在进行猜测时，都会逐步养成根据自己已有的经验和知识，作出要符合逻辑、有一定的依据的猜想，而不是凭空想象、随意猜测。

   《浙江省小学科学教学建议》解读                            

                              浦阳镇小      高莹燕

《建议》第4条：分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，做出预见，采取对策。

以三上《植物单元梳理课》为例，谈谈我对第四条建议的理解。

利用知识树导入课堂，不仅吸引孩子注意力，而且激发孩子的兴趣。符合三年级孩子的性格特点。孩子们一听说要在黑板上种树，都很好奇，所以注意力都集中了，兴趣也来了。

 选择研究材料，原本打算选择5种材料：5种树叶，樟树枝，狗尾草、水葫芦、向日葵一生的卡片。多种材料可以使知识的指向性更加明确。但是考虑到，材料太多，对三年级孩子们来说，难度太大，学生在汇报的时候，没有一个明确的载体，就显得很空，容易使课堂混乱。因此，我选择狗尾草和水葫芦这两种植物。我的考虑是，梳理课需要在运用的基础能够提升。选择狗尾草和水葫芦这两种植物，是因为孩子们已经知道狗尾草和水葫芦各自的特点，但是没有对这两种植物进行比较过。这样的比较，对孩子有一定的挑战和吸引的。而且，又可以对研究的方法进行一次回忆、运用和强化。

说起填写记录单，对于三年级的孩子来说，是有难度的。因此，我会提醒孩子们可以用简短的词句，关键字词来记录，并且提醒孩子们，不会写的字可以用拼音代替。这样做可以降低一定的难度，帮助孩子们学习。

不管哪一堂课，都需要我们老师去细细思考，细细琢磨，只有用心了，了解孩子了，才能把课上好。

从教学目标出发

萧山区党湾一小    赵丽娜

对浙江省小学科学教学建议30条的学习，是在科学教学方面还是菜鸟的我的一种引领，更是一种规范。边学习边反思，学习第6条设计分课时教学方案其中一点：依据课文内容和学情分析准确定位课时目标，课时目标表述应具体明确，具有操作性；同时反思自己的一课《骨骼、关节与肌肉》的教学。

本课的教学设计总体如下：通过开展一系列的体验活动，如课前听《健康歌》做操，摸胳膊找骨骼、关节、肌肉部位，感受没有指关节时的活动，做屈臂伸臂动作等，让学生分别体会到骨骼、关节、肌肉的作用及在运动中三者之间的协调运动，再推广到身体的其它运动以及这三者运动原理在日常生活中的应用。

经过课前认真的备课和思考，自我感觉最后的课堂教学应该不会有太大的问题。但是经过实际教学，再细细斟酌自己的课堂：是否有突出科学学科特色？是否有以促进学生发展出发？是否体现了教学本质？一系列的疑问让我意识到原来我的教学忽略了最本质的东西——教学目标。

一般在备教案之前，我不会仔细地研读教参，甚至连教学目标都没有认真研读，就匆匆忙忙进入了教学过程的设计。虽然苦思冥想的设计教学环节让学生能掌握教学内容，回头想想才发现我的教学设计更多的是针对教师主导学生对知识的理解，却忽略了对学生主体自主探究的指导，或者说是强调了对科学概念的理解，忽视了过程与方法的指导。反思这节课没有从教学目标出发，有徒劳无功的遗憾。再反思自己平时的备课，教学目标也只是抄抄到教案相应的位置，很少仔细的研读。

教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，有落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等的导向作用。它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。现在看来自己一直忽视了它的存在，小觑了它的功用。

整理这节课的教学目标如下：

科学概念　

身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。　　

过程与方法　　

1.在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。　　

2.查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。　　

情感态度与价值观　　

1.愿意与他人分享研究结果，合作交流。　　

2.正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。　　

教学重点：了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

教学难点：对肌肉变化引起运动的解释。

对以上教学目标的实施改进如下：

1、目标实施要有全面、层次性强的意识。真正贯彻和落实“三维教学目标”的原则。不仅要注重学生科学概念的学习，更注重学生能力和情感态度、价值观的培养。三个方面相互联系、相互渗透，层层推进，符合学生的认知规律。如在设计每个体验活动时，让学生通过体验观察，去自己获得结论，不仅仅是将结论灌输给学生们，同时让学生带着结论去研究，在研究探索中完善自己的结论。这不仅有利于课堂教学的有效开展，更有利于学生的全面发展和可持续发展。

2、制订科学合理的、力求达成预设目标的教学策略。骨骼、关节与肌肉三者完成肢体动作的协调性原理，对四年级学生来说，有一定的难度。如果教师仅仅依靠课本内容，泛泛而谈，达不到预期的教学效果。综合运用了图片、动画、教学视频等教学资源，内容丰富，更有利于学生的理解。最好可以提供简易的模型实践，增强理解性。

3、从多角度展开教学评价，检测教学目标的达成度。设计的课堂问题，既要有知识层面的考查，更有情感、价值观方面的考查，促使课内教学向课外延伸，通过活动深化学生的认识。如：加强实验记录单的运用，让学生在记录实验结论，尤其是修改实验结论的过程中完成情感、价值观方面的教学目标。

教学目标是教师在正式上课之前预设的目标，是教师对学生学习程度的一种期望。在遵循教学目标开展教学的同时，教师也要学会随机应变。因为学生是活生生的个体，教学是动态的过程，教师应学会根据随时变化的教学学情及时调整预设的教学目标，进一步完善教学目标，并制定行之有效的教学策略，最终圆满完成教学目标，达到教与学的双赢。

浅谈实验材料的出示

                                   萧山区临江一小    黄盈

浙江省小学科学教学建议第11条指出：课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。以下是我在日常教学过程中，针对这一条建议的感想。

为了培养学生的探究能力，同时提高学生对科学的兴趣，我喜欢在科学课上开展一些实验活动，让学生来进行实验探究。就如在上《光是怎样传播的》这一课，我给学生准备的实验材料有：三个带孔的卡纸、手电筒、吸管、蜡烛、火柴、屏。我的本意是让学生自己选择需要的材料来进行长时探究，验证他们的猜想光是否是沿直线传播的。准备材料的时候我设想的是他们能做3个实验来验证自己的猜想：一、用三个带孔卡纸、手电筒、屏能做一个实验；二、用吸管能做一个实验；三、利用蜡烛、火柴、带孔的纸、屏能做一个实验。其中最后一个材料做小孔成像的实验来验证光是直线传播的，本身这个实验对学生来说有一定的难度，具有挑战性，我原意是让学生做完前两个简单实验后在动脑思考，给学生充分想象讨论的空间，但真正在上课的过程中，我发现同学对蜡烛特别的感兴趣，甚至个别同学一直被蜡烛所吸引，导致前面两个实验也没有很好的完成。上完这堂课后，我就在思考，我们在实验的过程中，是不是可以根据学生的情况，逐步分发实验材料。结合教学建议11条，我在想出示材料的过程中，我如果这样做是不是会更好。先出示前两个实验的材料，让学生进行探究验证，完成后再来领第三个实验材料。这样做的好处有：一、不影响前两个实验，学生能容易的设计出实验方法；二、设计好实验后还能再领材料做实验，这样做既能激发学生实验的积极性，又能提高实验的效率，同时组与组之间的竞争意识也能增强。三、小孔成像的实验有一定的挑战性，并不是每一位学生都有能力完成的，这样做能让学生有梯度的选择，能力强的同学能有再次思考的空间，对能力弱的学生也防止他因为这一实验的干扰而致使其它两个实验都没有完成，真正做到因材施教。

实验课上，材料的出示，既能吸引学生对科学课的兴趣，但往往又容易分散学生的注意力。所以实验材料何时出示，如何出示以及材料的回收在我们的教学设计中，都应该认真仔细的思考，做到最大程度上，让学生学习探究两不误。

地球表面的地形

萧山区临江一小    於丹萍

地球表面的地形是五年级上册第三单元第一课，本节课的重点是知道典型地形地貌的特点。主要分为说一说（老师、学生介绍自己旅游的地形）、理一理（观察五种地形的图片，发现各自的特点）、练一练（通过连线巩固五种地形的特点）、看一看（观察世界地形图、中国地形图、浙江地形图了解各种地形）、小结。通过五个环节的教学学生能掌握各种地形存在于周边生活，也能从生活中了解不同地形的特点，并通过对比发现5种典型地形的相同点和不同点。

方法呈现：

1、  观察

课堂中出现了很多很多的图片，通过观察这种方法去发现周边的地形，通过观察去区分各种地形的不同和相同，通过观察去了解几幅地形图中的颜色、比例。这种方法对于这种课堂还是比较实用。

2、  分层

在说一说环节中，通过老师引领、小组讨论并派代表进行讲述、补充介绍三个层次，学生从中感受生活中其实有很多的地形，并了解了一些中国著名的地形。

有待改进：

1、  从学生学的角度出发

这节课主要是知识的概念教育，大多是按照教师的思路一步一步往下发展，几乎在教师的掌控中完成。同时清晰的知识链条，像是一条条灌输给学生，比较适合初中生。对于小学生来说更喜欢自己的方式去建构知识点，所以应该多点学生自己动手操作的环节，例如沙盘、橡皮泥等，去构建5中地形的特点。

2、  准备不充分

课前让学生准备了很多照片，但是很多是看不到一些典型的地形的，这对于下面环节的展开是不利的。另一方面，课件中一些典型地形的图片不够“典型”，另学生无法再脑中出现词语去概括它们的特点。

3、  板书不精练

虽然学生勉强在对比环节中区分出平原和高原、丘陵和山地，但是当从图片转换成文字的时候，很多学生的脑中其实还不是很清楚。因此在对比过程中，教师的板书可以帮助学生提炼一些词语去概括相同点和不同点。

《浙江省小学科学教学建议》有感

萧山区临江一小    诸雅红

最近看了《浙江省小学科学教学建议》，对其中两条颇有感触：

第9条           在科学课堂教学中，观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

这点的确是一线老师很苦恼的事情，最近在上四年级科学《溶解》一章，几乎每一节都是要做溶解实验的，每次都是四人小组做实验的，但是呢，学生一开始做实验就很兴奋，想操作，比如没见过玻璃棒，所以他们把注意力放在玻璃棒上，非常想自己动手搅拌，从而错过或者忽视了原本应该观察的实验现象，比如胶水是如何扩散到水当中去的，面粉在搅拌过程中是否真的颗粒消失了等等。

另外，到底是整组实验做完了一起汇报实验结果，还是一个小实验做完汇报一次再接着做下一个实验，我觉着对维持良好的纪律来说，是后者比较好，但是操作的连贯性来说，是第一种好，到底如何做到平衡，是未来要好好思考的。

第10条        在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1∶1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。

     这一条是我这个学期一直都在努力做到的，并且能够保证孩子的探究时间，这点坐的还是蛮不不错的，希望自己保持。

学习着，努力着，改进着

萧山区义蓬四小    赵燕娜

 在空余时间学习了《浙江省小学科学学科教学建议》，其中有两条让我印象最深，分别是第10条和第24条。下面就这两条谈一下自己的点滴感受。

首先是第10条，第10条中说道“在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1∶1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。”这条强调要把主动权还给学生。可是在我平时的课堂中，由于硬件设施的影响（我们学校没有实验室，没有实验仪器），根本很少做实验，那么把学习时间还给学生成了空谈。基本都是我在上面讲。但我知道，这对学生的科学学习、科学素养的养成是非常不利的。因此，在今后的课堂中，我会尽可能地去找，找可以作为实验用具的东西，也尽可能让学生去找，克服困难，让探究、让实验常现我的课堂中，并保证一定的时间，把时间还给学生。

再是第24条，“布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改。除了用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。”其实，我也非常清楚，作业做了就要批改，要反馈才有效果。我是兼职科学的语文教师，很多的时间都用在了自己那个语文的班级上，再加上现在的语文90学时培训，我基本没有空余的时间去批改学生订正的科学作业，我也觉得很对不起孩子，这样下去，效果会如何，其实我心知肚明。但是借用我们校长常说的一句话“方法总比困难多”，是啊，我该好好想想了。我想，等我语文90时学时结束了，我该好好地利用“反馈”这个功能了。

伟大的教育家陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是啊，只要我们做个有心人，勇于努力，善于学习，敢于实践，我们就一定能够在自己的教育教学中，不断突破自己，不断地克服困难，走出一条属于自己的无悔青春之路。  

课堂为主  课外为辅

萧山区长山小学    瞿金虎

刚接触到小学科学教学，听过了一些专家与同行的报告，确实深有感触。作为小学阶段的一门基础学科，科学课也应该以课堂教学为主阵地，这一点杨老师也反复强调。在课堂中认真地上好每一堂课，让学生深深地感受到科学的魅力，从而养成他们较好的兴趣与学习习惯，我们就起到了作为老师的引领作用。

而在课堂中，除了精心准备各种实验器材与组织实验过程，更应该注意学生对于实验的探究以及他们的思维训练。科学课大量的实验中就可以培养学生良好的探究能力与思考解决问题的能力。也许，结果并不是重要的，重要的是学生的参与兴趣，他们在实验中所提高的能力。慢慢的积累过程中，学生各方面的兴趣与爱好就会随之增长，对于科学的兴趣也会逐渐提高，并进而不断提高自身的科学素养。

课堂为主，但是并不仅仅着眼于课堂，其实课堂中所学到的知识是有限的，大量的知识积累在于课外，在于生活中的观察、思考、探究以及解决这些疑问。学习终究不能以知识为唯一的目的，主要在于把所学的知识运用到日常生活中去，去解决那些实际的问题，这样学习才会更有价值。

课堂联系课外，这样所学的知识也会更加扎实，理解也就更加容易了。我记得自己在学习的时候就有这样的体会。我们的初中自然老师，总是把各种知识点与生活实际联系起来，例如讲《细胞的浓度》，当细胞内的浓度小于细胞外的浓度时，细胞就会释放水分，中和周围的环境，这样细胞就会脱水而死。进而联系到农民在浇灌菜地时，总会在人粪中加入大量水，以降低浓度，防止因浓度过高而灼伤菜苗。再如用盐杀死蚂蝗与蜗牛也是这个道理。并且还风趣地问我们，有没有经常向小树苗撒尿，有没有发现树叶焦了。恰巧，我小时候就做过这样的事情，于是对于这个知识印象就特别深刻，即使过去了那么多年，也历历在目。

所以在教学中，我也注意，经常联系生活实际，去讲解一些知识。学生也很有趣味。

但是，现在的环境真的很难让人静下心来认认真真地上课，精心准备实验，因为有太多的杂事影响了教学。就拿这个学期来说吧，从开学一直就忙活到现在。各种各样的比赛挤占了我们的时间与精力。可是有些比赛只能硬着头皮参加，不用明说，各位也明白。有时候真的想说，能不能少一些比赛，多做一些实实在在的事情。这也是一个困惑吧。