[推荐]萧山区小学科学“新蕊”教师成长共同体成员随笔专贴 [复制链接]

                                                               宁围一小        徐玉红

　　所谓科学探究能力，指尚无确切的知识和经验去回答或解决某一问题，只能采用一定的程序和方法，去收集和处理信息，以实证的方式回答或解决问题的能力。与之类似的概念还有过程技能、探究技能、实践技能等。世界各国的科学课程改革均把科学探究作为重要课程目标，但能否落到实处则受到多种因素制约，评价就是制约因素之一。

评价的高利害和人性的趋利性常常导致“评什么就教什么，怎么评就怎么教”的现象。如果完全采用传统的纸笔考试来评价学生的科学探究能力，传统的讲授教学也能应付这种评价，评价滞后以及应试倾向严重扭曲探究教学的本真面目。那么如何才能通过评价引导真实的探究，切实培养学生科学探究能力呢？

《浙江省小学科学教学建议》第二十八条  科学探究能力的测评，可采用作业(作品)法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估：有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作。提倡建立学科学生成长记录袋。

作为一名普通的一线三年级科学教师，我结合学校条件及学生特点，进行了一些尝试。

科学家探究科学的行为很复杂，三年级主要涉及的探究过程技能有观察与描述，三年级上册第一单元是《植物》、第二单元是《动物》，为了让评价过程不给学生造成负担，我将评价过程嵌入到教学过程中；为了让三年级孩子更加喜欢记录，给学生建议，可以图文结合，并且不会写的字还可以写拼音；为了照顾班级中不善于观察与描述的孩子，我会给一些建设性的意见，比如：这种植物的叶子与银杏树的叶子有哪些不同？等。本学期开学以来近两个月时间进行了在三次嵌入式评价。

   在第一次《认树叶-贴叶画》的评价中，我是能根据树叶特点作画的得“B” ，不能的得“C”，能在此基础上认出树叶名称的得“A”。

   在盆景植物观察时，能通过课堂观察，描述出植物的基本特点的得“B”，不能的得“C”，能图文结合描述出茎或叶的特点的得“A”。因为我的盆景都是教师办公室借用，所以没有办法观察到根，所以有些遗憾，有机会得到一些水培的盆景的话，可能对学生构建植物的整体轮廓更有利。

   第二单元中，我选择了鱼的观察，能通过课堂观察，描述出金鱼的基本组成部分及特点的得“B”，不能的得“C”；能图文结合描述鱼类基本特点2-3个的得“A”。

 学习《浙江省小学科学教学建议》有感

萧山区益农镇小第二分校    赵海芳 

学习了《浙江省小学科学教学建议》，对我在科学教学上有很大帮助。我想谈谈我对“教学准备与设计”中的第2条的理解。

“阅读教材，整体把握本册教材内容，对季节性较强的内容按季节情况适当调整教学进程。”本条建议实质就是“备教材“和”备学生“。教师应该根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。教学计划应简明扼要、重点突出，教学进度应细致安排，教学能按计划进行。比如三年级下册，分别是”植物的生长变化“、”动物的生命周期“、”温度与水的变化“、”磁铁“。其中”植物“单元第二课《种植我们的植物》，要种植凤仙花，”动物“单元需要学生进行蚕宝宝的养殖，这都不是一节课时间可以完成的，需要经历一个长时间的观察记录过程，单元中的每一课也是彼此息息相关的。同时，由于下半学期开学是2月份，天气较寒冷，还不适合凤仙花的播种和蚕宝宝的孵化，因此，我重新对本册教材内容进行顺序的调整和编排。我把《温度》《磁铁》单元提前进行教学，在天气适宜时，同时进行”凤仙花的种植“和”蚕宝宝的养殖“活动。我除了让学生用文字或者图画记录观察现象的同时，我还帮助学生进行了照片的记录，凤仙花和蚕宝宝发生每一次明显变化后，就用相机拍下照片，并在课堂上使用。值得我反思的是，我虽然有所行动，但是我没有进行完整的记录，教学计划整体把握还不够确切，对本册教材，我还需要不停地摸索和实践。

喻伯军老师的《建议》对我的科学教学有很大帮助，其中的每一条都还需要我细细品味、慢慢琢磨。

二、实验探究

1、猜测。

教师请同学们猜测结果，板书学生的猜测：100g、10g、16g、50g、32g、25g

【分析】：同样是第19条——重视探究过程的科学性。(2)让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。

这里学生的猜测产生的差异很大，细想一下其实学生是在随意猜测，那么老师要给学生提供一定的依据，比如：将一杯50ml的水和一包50g的盐同时展示，请同学们估计会有多少盐溶解，可以看到50g盐到底有多少，学生猜测时就不会出现100g等不合理的数字。 

2、实验计划。

请学生完成实验计划表，每小组一张：

教师说明：猜测已经有了，不用填了。

（学生填表用时8分钟）

【分析】：这张表格的有效部分主要是研究方法，但观察学生填表，8分钟内有三组只填了前三栏，研究方法未填。填这个表有些浪费时间，

3、汇报。

 教师请2组汇报实验计划表。

第一组学生：…… 研究方法：用勺子，加5g盐，用木棒搅拌溶解，再加5g，以此类推。

教师：其他小组对他们的方法有问题吗？

学生：有。勺子不能做到每次5g。

教师：我也这么想。这个我们等一会说，再请第二小组汇报。

第二组学生：…… 研究方法：一勺一勺地加盐……

教师：一勺有多少盐？怎么办？

学生：天平称一下。

【分析】：两个小组的问题都在于不能确定一勺加多少盐，教师选取的两组要选得有代表性，考虑递进关系等。比如：先展示第二组的方法，只说用勺加盐，不说一勺多少盐，不够精确。再展示第一组，有说明每勺加盐克数，但是每一勺5g做不到，怎么办？然后请同学们想办法解决，或教师给出指导。

教师介绍今天的实验方法，用小勺取一勺盐，用牙签刮平，为一标准勺。

教师：一勺一勺加盐溶解比较慢，怎么样能加快这个实验的速度？

学生：一边搅拌一边加盐。

教师：还是不够快呢？（学生无应答）

教师：因为这个食盐能在水里溶解较多，所以为了加快实验速度，我们在加盐的时候先3勺3勺地加，等溶解得差不多了再1勺1勺地加。

【分析】：第17条  对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。

“开始的时候可以每次3勺“这个说法太过粗略，且作为探究实验，在不知道到底需要溶解多少盐的情况下，这种方法不科学。学生不能确定到底什么情况可以每次加3勺，什么情况1勺。教师在这个环节的指导太过粗略，怎样确定刮了一平勺、搅拌的规范方法、实验的记录、小组的分工等均没有说明。 

4、开始实验。（时间：11分钟）还有一些小组，没有完成。

【分析】：第19条——重视探究过程的科学性。(5)小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行轮换。

学生实验时，主要一个人在操作，其他三人在观察。教师应对分工做出指导，比如：一人勺盐、一人用牙签刮平、一人搅拌、一人记录，并且可以轮换着做。学生观察时，只数勺数，只注意结果，没有注意过程，没有发现溶解越来越慢，直到不能溶解。

实验过程中发现学生刮盐时动作不规范，误差很大，搅拌等动作不是非常规范，教师没有做出相应的演示。仍然有三组没有完成实验，主要原因是第一次加了3勺后，不敢多加，每次只加1勺了。学生对老师说的直接加3勺仍有疑虑，不知道什么时候可以每次加3勺，什么时候可以每次加1勺。 

5、汇报数据。

教师展示一杯底部有未溶解的食盐的水，提问小组学生：加了几勺盐？

学生：16勺。

教师：底部还有没有溶解完的，那算几勺？

学生：15勺。

教师表示同意，又提问了几组同学的结果，数据差异较大。

【分析】：建议第19条——重视探究过程的科学性。(3)让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。

(6)教会学生认真倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解，求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。

数据汇报的的环节中，教师发现了数据差异较大，没有对数据进行收集和说明，而是选择回避。探究的过程中出现的问题也随之回避，这里的研讨的缺失，可以说使得这次探究活动失去了科学性。 

三、小结

教师出示结论：50ml水中能溶解18g食盐。

教师：如果我还想让底部没有溶解完的盐溶解，怎么办？

学生：加热。

教师：加热为什么能让剩下的盐溶解。

学生：加热可以加快溶解的速度。

【分析】：第19条——重视探究过程的科学性。(4)科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。

   学生的数据固然误差大，这是由于各种实验设置、实验操作原因造成的，突出对真实数据的尊重，应当加以分析运用，而不是出示正确答案的形式。始终没有利用每平勺多少克，同学们加了多少勺，算出一共加了多少克盐。另外，“加热水能让剩下的食盐加快溶解“完这个说法不够科学，这节课的主旨是溶解度，20℃时100ml水中食盐的溶解度是36g，加热对于溶解度和溶解的速度都有影响，应该提出在标准温度下20℃，食盐在50ml水中能溶解18g，若提高温度，溶解的克数会更多。

                萧山区瓜沥镇党山小学    陆丽芬

第17条  对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。

在课堂上，进行观察实验活动时，学生往往会遇到许多问题，需要教师有效的指导，教师如何进行适当的指导，尤为重要。在课堂上往往存在这样的现象：

案例1：食盐放入水中溶解，四人小组，教师将四人任务分配好，2号加水，2号搅拌，3号观察，4号记录；以及食盐加多少等等

分析：在课堂上往往会呈现这样的情况，教师在实验前，将实验步骤、实验注意事项讲得清清楚楚，讲讲实验步骤用了10分钟时间，学生操作实验用了5分钟结束了；学生活动空间很少或者没有，活动中学生思维含量低。

案例2 探究“拉力大小与小车的运动”环节

教师布置了让学生通过实验研究拉力与小车运动关系的任务后，教室里马上就沸腾起来，各种声音充斥于耳。然后，学生陆续开始动手实验，进行尝试。教师站在讲台上，观察学生们进行实验，看到实验操作不规范、实验仪器使用不正确等状况，不断大声提示。

15分钟后，大部分学生实验仍未完成，但考虑到教学进度，教师不得不让学生停止了实验，并让学生们交流实验结果。在此过程中，部分学生由于实验未能完成，因此交流很不充分，部分学生由于实验前缺乏必要的思考，得出的结论与要求相去甚远，部分学生得出了一些结果，但当教师要求其展示实验现象时，因其没有保留实验现象而导致实验结论缺乏说服力。面对这种情况，教师不得不重复部分实验，并再次进行讲解。下课铃响，预定教学任务尚未完成。

分析：该案例所述是观察实验活动中较为常见的现象。拉力大小与小车的运动是非常好的探究实验素材。然而对该次实验活动从学生活动目的达成度、知识技能形成度、探究能力发展度等方面综合考察，却发现效果并不甚理想，为什么实验活动会丧失了优势、弱化了功能、降低了价值？通过对课堂教学过程的分析，存在着多方面的因素，而其中最为重要的因素之一是教师在实验前没有任何指导，完全由学生自己在那儿“玩”，学生“玩”的没有思维含量。

案例3： 探究“拉力大小与小车的运动”环节

教师引导：采用提示的方式引导学生思考，使学生理解实验的科学因素，降低学生的理解难度。

A、            怎样知道小车运动的快慢？用什么方法？

引导：出示秒表，演示正确使用秒表，秒表有两个键，按右边的开始计时，再按一次，计时停止，看清上面的数字，我们可以读作：几秒几。最后按左边的键，归零，计时员试试使用秒表。（训练从起点放车开始计时，到终点停车计时终止。）

B、            为了实验的准确度，我们还需要注意什么？

①    对比实验，只能改变垫圈数量，其他条件不变，如：起点、终点、小车等

②第一个实验个数可以一个一个地加，直到小车开始运动，以后要多个多个增加，最好成倍增加

③小组成员相互合作进行实验确定各自任务，并做好记录

④每次加垫圈时都要至少做三遍，取你们认为合理的值。

分析：研究“拉力大小和小车运动”活动中，正确使用秒表至关重要，直接影响着数据的准确性。在活动之前，将如何正确使用秒表、要取合理值等可以在活动前引导学生。如何加垫圈使数据呈现更明显，可以适当做提醒。而关于如何表示拉力的大小？用什么方法表示拉力变大？如何取数、如何分工等问题可以让学生在活动中自己思考，提高学生的思维活动度。

观察实验活动是学生积极主动获取科学知识的重要是实践活动，学生通过亲身经历和体验探究活动，可以激发学习科学的兴趣，理解科学的本质。但是学生的主动参与并不意味着教师的袖手旁观，不意味着教师撒手不管，不意味着在学生观察实验时教师无所事事。当然缺乏教师指导的探究过程必然是盲目的、随意的和低效的。

因此，教师实验探究活动之前要知道学生清晰的认识到：做什么，什么目的，怎样评价目标达成的程度，从而让学生通过观察实验活动掌握有效的学习策略，发展科学探究能力。