在教学这节课时，虽然只是常态课，平行班教学中，我每次教学完都进行反思，并做了一些改进尝试，下面具体谈谈我的感受。
一开始进行教学时，我由“溶解”这个词对学生进行前概念调查进行导入，发现学生对于“溶解”的理解很片面甚至是错误的，于是对学生的回答简单做了解释，如“融化”指什么和“溶解”是不一样的，之后用类似于“看来大家对溶解的理解不是很正确，今天我们就来学习到底什么叫溶解”这样的话引入新课。
接着我同时出示了食盐和沙，提问学生把它们分别放入水中会怎样？并一步步引导实验方法后，出示实验提示，学生分组实验。在这里我特别强调了实验的公平性，虽然这里不作要求，但为了学生在之后几课中的学习，我还是通过提问学生准备材料的量是多少，让学生初步体会到需要量一样多，并教学了如何取一平勺；为了使药品之间不能互相污染，勺与搅拌棒需2把。学生实验比较细致，观察认真。可是在汇报环节我发现问题还是来了，尽管之前强调了大家对“溶解”的定义理解不对，我们只需把观察到的现象进行描述就可以了，不要做任何判断的，但仍有个别孩子在汇报现象时，直接用“溶解了”、“没有溶解”之类的词。只得继续提示，“你已经知道了什么叫溶解？”“你看到的是什么现象？”“你为什么会这么回答，你的理解是什么？”等等，让学生学会如何进行描述实验现象，并同时引出“像食盐在水中这样的现象我们称为溶解；像沙在水中这样的现象称为没有溶解。”并提出“溶液”和“混合物”的概念。后来，为了避免孩子们一开始就用“溶解”之类的词进行实验现象的描述，我把对“溶解”这个概念的理解这段去掉了，直接由食盐原来的样子，猜测水中的变化进行导入，并强调留样对对比，之后的环节基本不变，只是食盐和沙的实验分开做了，时间上花费差不多。
然后，出示面粉，通过预测，实验提示中我特别强调了可以透过光线仔细观察，并提供新的一组材料，学生再分组实验。实验后，学生分组汇报，大部分小组能很好的描述实验现象。之后，通过比较面粉、沙、食盐在水中的溶解情况的
异同，学生大致能判断面粉没有溶解，也有个别人认为溶解了部分。
于是，引出过滤实验。开始时的教学由于时间关系，第一课上到这里就下课了。过滤实验我放在了第两节课，重点教学了过滤实验的注意点，尽管这样，这个实验还是有难度的，实验巡视中，发现了一些问题，提示、改进。最后，学生通过实验现象，能发现溶解的物质不能被过滤出来，没有溶解的物质能被过滤出来，并总结了溶解的特点。后来的教学中，针对大家小学生对过滤的掌握程度的一些讨论和看法，部分班级我演示了书上的过滤实验，学生用自制简易滤杯进行的实验，通过之前的教学经验我在教学环节时间安排上做了更合理的安排，于是全部实验一堂课完成了。
总的来说，在这节课的教学中，我感觉对实验的公平性和不互相污染的处理还是比较好的，为孩子们今后的学习奠定基础。而对于我们的孩子对实验现象的描述能力的加强，今后的道路还很深远。
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