我的2013-2014第一学期课堂教学 [复制链接]

上课捕捉学生瞬间的精彩，反思自己的教学行为。

丰富的课堂，学生肯定喜欢，老师肯定更受学生喜欢了。

10月总结
已修改位置至自己的主页帖

[此贴子已经被作者于2013-11-6 21:13:57编辑过]

科学老师真的很忙。

突然发现我这个帖本来要发在自己个人主页帖的，结果发课堂反思这里来了。哎

课前准备不同宽度的纸

在论坛帖中学习到的，打湿纸张，让纸自动贴合在一起，制造不同厚度的纸


学生实验

[此贴子已经被作者于2013-11-19 16:50:29编辑过]

向曹老师学习！
教学之余，自己还读着教育硕士，比较辛苦的！

那个打湿纸张的方法不错，就是不知道打湿以后的纸张的承受度会不会改变，把不同宽度，不同厚度的纸梁同时呈现，效果明显！

稍有吧，影响不大，一倍厚打湿和不打湿用回形针承重没啥区别。

教育硕士是暑假集中学习的，呵呵，不过作业是这个月完成的。

   在上这节课时，我是把它与第六课合并了一起完成的。（衔接的上，也是因为外出培训，落下了课，讨巧一下。）

   孩子们通过讨论，得出比较小苏打和食盐溶解能力的方法，分别在50毫升水中进行实验。为了较快实验速度，当堂完成，我发现把玻璃杯拿在水中旋转摇晃对溶解的加快效果非常明显，比用搅拌棒来得快很多。于是在明确公平条件后，学生实验并得出小苏打和食盐溶解的勺数。得出了溶解能力不同，且食盐的溶解能力比小苏打强。最后，通过天平称出每勺食盐重量后，乘以勺数，接上第6课。

   时间上是足够的，但开始时学生在操作中个别小组操作不当、误差等因素，导致得到的量有相差。在之后的班级中我都进行了强调。

     通过这节课，我感觉孩子们对于对比实验的了解更清晰了。通过帮我解决急想喝到水果糖泡的糖水，孩子们想到了搅拌、加热水、碾碎三个方法。那么怎么证明呢，我让孩子们小组讨论设计第一个实验，他们的回答能基本说出方法，但不完整，于是通过出示表格，填写相同条件和不同条件，让学生把实验注意点分析清楚。实验环节很顺利，结论也易得到。有了第一个实验的经验，后面2个实验就很顺利了。最后，通过比赛吃水果糖，孩子们开心极了，这也是对这节课所学的一个运用。

 

[此贴子已经被作者于2013-12-7 12:13:54编辑过]

   通过出示给学生水分蒸发后重新析出的食盐颗粒让学生猜测为什么了回出现的现象，直接引入分离食盐和水的方法的学习。学生的生活经验让他们知道了可以通过晒、加热分离水和食盐。于是，进行了酒精灯的结构及使用注意点的教学，这个环节我让学生先自己说说，再讲解的比较细，希望学生能通过学习正确掌握酒精灯的使用方法。在实验操作环节，我发现大部分小组还是非常仔细的，实验操作很规范，我非常欣慰。最后，小组用放大镜观察得到的颗粒，这个环节上，其实孩子们已经观察到析出的食盐和平时见到的食盐是不一样的，但还是一口咬定是食盐，直到我发出疑问，真的一定是吗？才有孩子大胆地说出自己的疑惑。我想这样的现象和学生的惯有思维，不敢质疑教师都有关系，希望通过这次的事孩子们以后能大胆质疑，在今后的教学环节中我也将加强这方面的训练。

 

[此贴子已经被作者于2013-12-7 12:14:18编辑过]

佩服文佳，每节课都写教学反思，我就没那么坚持了。向你学习！

      通过这节课，学生发现自己如果仔细听的话，会发现自己能把周围声音听得很仔细，但前提是对安静时，也对平时常常发出一些不该发出的声音感到不应该。模仿熟悉的声音时，还发现了几个模仿的小天才，逗乐了全班的学生。对大音叉轻、重敲的实验，以及大、小音叉用同样的力敲击，为了让学生能清楚听到，不互相干扰，是由我进行的。而学生的实验有的班级是用了教具箱中的风铃组；有的班级我准备的是装了水的试管，通过减少水、增加水，听听声音的区别。总的来说，学生听的还是非常仔细的，但汇报时，对于声音的强弱和高低，其实有些学生是分不大清的。于是通过举例音符让学生验证性地去听，效果还不错。我想以后加上音频软件，效果会更好吧。

其实最近事情多了，也有些偷懒了，呵呵，坚持写吧，和姐姐一起加油！

总感觉声音的高低强弱要学生听辩清楚是件比较困难的事，尤其是一些对声音不敏感的孩子，真是为难他啊！

     这节课是我上的比较满意的。利用从音乐教室借来的大鼓，让孩子们上台使它发出声音，学生能想到很多的方法，紧接着马上提问学生这些声音是怎么产生的。有的孩子说是敲击，有的说是碰撞、摩擦等等，也有许多孩子说出了“振动”，我马上追问“什么是振动”，其实孩子们是不知道的，于是提出课题，这节课我们一起来研究声音是怎样产生的。

    通过观察尺子拨动前后，发不发声音，尺子的样子，学生能很好地进行回答，并有学生提出“随着上来来回运动的消失，尺子发出的声音渐渐消失。”这真的很棒，让学生确切地感受到声音的产生于这种来回运动有关，而不是仅仅回答“拨动”了。于是，在之后的班级教学中，我多安排了观察声音的消失过程与尺子的样子的关系。之后，通过皮筋实验，学生更加明确了声音的产生与它们做来回运动有关，于是顺理成章地提出这就叫做振动，声音由物体的振动产生。

    最后，我问孩子们所有物体都是因为振动产生声音的吗？通过学生自己提出摸鼓，放水在鼓上敲击，摸音叉，把音叉放入水中观察等等一系列活动，学生更加感受到声音是由振动产生的。课结束前，孩子们找到了自己发声的部位，在声带的位置外面摸，感受振动。

   整节课，环节顺畅，学生掌握知识牢固，这样的常态课是我所喜欢的，以后再接再厉，争取在平行班中寻找、改进、达到常态课的高效果。

第一节常态课为试探，第二节为巩固，如果我们有幸能有四个以上的平行班进行不断的学习，改进，深化。天啊！一节精品课从此诞生了！

坚持反思不容易。向你学习！

 通过反思可以使我们的课堂更加精致，向你学习。

课堂上

家中成果

[此贴子已经被作者于2013-12-2 21:41:07编辑过]

这节课共由三个环节组成，对于轻和重尺子拨动尺子，发现声音强弱与振动幅度的大小有关，这个活动形式完成的很顺利。接着，敲击四个装有不同高度水的水杯，其实在未做实验前，学生往往会猜测水位越高的声音越高，实际测量后发现其实并不是这样的，还让学生自己用试管放不同高度的水，进行吹和敲。最后的松和紧时拨动皮筋，发现声音高低与振动快慢的关系，对于学生的听力和眼力又是一个挑战。很多学生会认为是强弱在发生变坏，会觉得是幅度发生变化。反复强调一样大小的力，我采用了先让学生实验，寻找发现，如还有难度提示听声音高低和观察振动快慢，学生能感受到声音高低与振动快慢的关系。

[此贴子已经被作者于2013-12-7 21:26:59编辑过]

[此贴子已经被作者于2013-12-7 21:29:40编辑过]

    这课相对而言并不难，于是，我让学生自己设计实验方案探索尺子的音高变化，确定方案后，开始实验。在实验预测环节，我特意与学生进行了探讨，这样的预测合不合理，即音高与振动的快慢是相对应的，检验学生对于前一课知识的掌握程度。实验中，我发现细致操作的同学，往往能发现其中的规律，而兴奋地不停拨动尺子的同学的往往会由于所用力气大小发生了变化，而导致实验结果出错。在汇报时，我没有做评价，而是问同学，为什么我们的结果会不同，请学生重新实验。在接下来的操作中，学生能耐心寻找规律，最终得出结论。音高变换柱状图在第一单元，画过几次柱状图的基础上，学生操作起来没有什么难度。

      起初第一个演示实验敲击过的音叉直接接触水面时，学生会被溅起的水花惊叹了，而忽略的观察水面波纹的变化，于是我等振动减慢时放入，学生能清楚的观察到水波纹，联想到声音的传播路线。

      土电话在我布置了课前任务后，大多数小组都提前完成了，节省了课堂有限的时间。同学们，通过感受声音传播时时线的振动；中间捏住没有声音传播了，发声那端仍在振动，接受声音那端没了振动；绷紧时振动，有声音，松时不振动，没声音等等有意思的探索，切身感受到声音靠振动传播，且声音从发声端传向另一端。还有同学把几个电话，连接起来，发现所有的听筒都能够听到声音，感受声音是四面周围传播的。

     土电话的探索我给了学生很长的时间，让学生感受快乐的同时，收获知识。

     声音在不同物体中的传播，我放到了第二课，让学生自带了很多一米长度的材料，进行实验，学生能发现声音在不同物质中的传播能力不同。

     最后的钟罩实验，本来想做演示实验的，更加震撼些，但预实验抽气处理的不好，课上用视频代替了，学生知道了原来声音的传播需要介质，空气是重要的传音物质，还通过月球对话资料，让学生有了更深刻的认识。

 

[此贴子已经被作者于2013-12-18 9:55:40编辑过]

      在教学这课时，先让学生通过耳的结构和功能图学习了耳的构成及各个部分的作用；之后，学生自学制作“鼓膜”模型，此处所用材料我选择了弹性较好的气球皮，开始时选用的塑料薄膜效果不是很好，在“鼓膜”上放细沙进行实验操作。学生通过实验研究大小、远近声音对“鼓膜”振动的影响，感受“鼓膜”的重要性；最后，大家一起感受耳廓的重要性。整节课时间安排紧凑，活动有序，教学目标达成较好。

    通过让学生听一听优美音乐和噪音的片段，切身感受，并描述以前听到的噪音，及当时的感受，让学生加深对噪音的危害的了解。自然引出想办法避免听到噪音，保护听力的，学生所接触的能降低噪音的方法还是比较少的，我通过出示一些生活中的照片，让学生感受降低噪音的方法在生活中的应用。之后，实践操作，用想办法发声罐发出的声音。最后，阅读保护听力的资料。

课初，学生回忆组装一个简单电路，这对教学本节课是很有必要的。接着，在保证有电流经过指南针上方的基础上，靠近指南针，学生能清楚地看到并认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。用短路增大电流活动时效果更佳明显，但需要强调时间不宜过长。 
　　在“通电线圈和指南针”活动中，我先演示了如何绕一个线圈，再让学生实验，效果良好。最后，利用通过通电线圈能产生强大磁力的原理，制作一个“电流检测器”，让学生去检验废电池里还有没有电，学生惊奇地发现原来废电池中仍有部分电。