[原创]小红与孩子的故事-致短而精的这学期 [复制链接]

[此贴子已经被作者于2012-3-11 21:38:06编辑过]

2012年3月6日杭州市萧山区小学科学“单元起始课教学”研讨活动中，执教了地球的运动单元起始课《昼夜交替现象》，工作站于2012年3月11日（周日）晚上对我的课进行了研讨，研讨后归纳了大家的智慧，即对这节课的评价和意见如下：

1、 导入没有刺激到学生的兴奋点。可以用人类认识历史导入。

2、 导入后，昼夜现象产生原因的提问前，可以铺设更多的条件。

3、 学生假说的展示方式，可以考虑贴在墙上。

4、 课堂效率不高，主要体现在时间安排不够紧凑，讨论不集中。例如学生的猜想描述时间太长，而学生模拟实验操作不充分，操作时间可以适当延长；讨论的问题放得过开，对于月亮问题可以事先限制条件，予以排除。

5、 对于材料选择的讨论，大家觉得还是有必要的。

6、 对于学生之间相互质疑、补充、评价这样一个生生交流过程充分体现了生本理念，需注意候答时间，并且不宜重复学生的回答，一方面浪费课堂时间，另一方面不利于学生的听课效率的提高。

7、 如果最后能对学生提出的想法进行归类，梳理学生的想法，这样学生的思维能够得到进一步提高。

8、 本课采用了现象—假说形成—假说验证—假说修正这样一个科学理论形成的过程，为什么要提出这么多的假说，为什么要进行验证，最好能对学生补充解释，因为科学上，没有办法对宇宙进行直接研究，只能进行假说，模型验证，理论论证。

3月6日的课堂上，感觉孩子们表现非常出色，而小红没有处理好细节！

自我感觉舒服的地方有：第一，生生交流，包括互相评价、质疑、补充的课堂对话；第二，学生对昼夜交替现象的多种解释，即前概念的充分挖掘；第三，科学本质观的渗透。

可能是因为实践得太少，很多不该出现的问题不知不觉就出现了，总体来说，学生是具体而丰富的个体，希望小红能够逐步熟悉孩子，并提高自己的课堂对话介入能力，以慢慢提高课堂效率。

教科版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第一课

昼夜交替现象

萧山区宁围一小  徐玉红

一、教学目标

u 科学概念

大部分同学能够提出昼夜交替现象两种以上可能的解释。

u 过程与方法

1、大部分同学能通过对于同一种现象，做多种不同的解释的思考过程，发散思维。

2、一半以上同学能选择合适的材料，模拟日地运动，并验证自己提出的假说。

3、一部分同学能在模拟实验过程中发现新的问题。

u 情感、态度、价值观

1、一部分同学能依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。

2、全体同学通过体验假说形成-假说更替过程，体会到科学知识不是真理，是在论证过程中不断发展和完善的。

二、教学重难点

1、教学重点：能用模拟实验检验每一种假设。

2、教学难点：选择合适的材料，模拟日地运动，并验证自己提出的假说；在模拟实验过程中发现新的问题。

三、教学方法

1、教法：探究-研讨法、合作讨论法

2、学法：论证法、模型法

四、课前准备

手电筒、蜡烛、火柴、不透明小球、乒乓球、地球仪、实验记录表。

五、教学过程

1、情景导入，营造氛围

[导入]（视频播放）同学们我们来回顾一下，我们度过的每一天，你喜欢白天，还是晚上多一些。为什么？ 

[学生回忆回答]（我喜欢白天，因为......我喜欢我晚上，因为......）

[切入主题]为什么白天与黑夜是交替出现的呢，是否可能白天（黑夜）过去又是白天（黑夜）？

2、头脑风暴，形成假说

[设问]对于为什么会产生昼夜交替现象的问题，古希腊人说，是因为有太阳神，太阳神每天乘着四匹火马所拉的太阳车在天空中驰骋，从东至西，晨出晚没，令光明普照大地。你同意古希腊人的解释吗，你是怎么想的？思考一分钟后与小组同伴交流，并把你们小组对昼夜交替现象的解释记录在记录单“假说形成”一栏。

[学生讨论](学生以“头脑风暴”的形式作出假说。)

[教师组织]大部分小组已经完成了组内交流，下面是不是可以跟我们全班同学分享一下？

4、进一步质疑与论证

[过度设问]我们假说现在都可靠了吗，你还知道哪些证据，可以用来检验我们的假说？

[学生回答]（学生用“我认为xx假说是错/对的，因为......”说出各种自己的证据。）

[教师解释]地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象，科学家在研究的过程中，也是通过创造性的想象提出很多的猜想和假说，然后再对自己做出的假说进行论证，科学发展的过程就是假说的形成，假说的检验以及假说的更替，假说经过实践证明是正确的，就称为理论。这个单元我们，我们也要来当天文学家，并把我们的研究过程记录在这里（指着记录单的空白的地方）。

[教师引导]科学研究的道路上不乏鲜花和掌声，同样也是曲折而艰辛的，有时甚至付出鲜血和生命，比如伽利略，布鲁诺，有同学听说过他们的故事的来跟大家分享一下。

[学生回答]

[教师小结]他们大胆提出自己的想法，并致死捍卫真理的事迹，影响着一代又一代科学人不断追寻科学。黑夜给了我们己黑色的眼睛，我们将用它来寻找光明，探索科学真理。

[教师引导]还有其它的可能性吗？首先我们来看两球的转动，地球可能自转，绕着太阳转，同时太阳也可能自转或绕着地球转，还有方向性问题，可能逆时针转，或顺时针转。如果仅从这两个角度考虑的话，我们已经可以有16种可能，如果进一步将我们的思路拓宽......

5、模型应用、教学反馈

[教师引导]记录单背面是其他同龄人的一些猜想，哪些能通过昼夜交替现象模拟实验的检验？请在括号内打“√”。完成后及时归还材料。

[小组活动]

[教师引导]第x、x、x组已经完成并归还了材料，请其它小组加快速度。

[教师引导]所有小组已实验完毕，归还材料，谁来汇报一下检验结果，有其它想法的认真倾听完后再举手？

[学生展示](学生汇报结果，同伴评价并修正。) 

我来帮忙验证？

下面是其他同龄人的一些猜想，哪些能通过昼夜交替现象模拟实验的检验？请在括号内打“√”。

第一组

1、地球不动，太阳围绕地球转。 （    ）

2、太阳不动，地球围绕太阳转。 （    ）

3、地球自转。 （    ）

4、地球围绕太阳转，同时自转。 （    ）

第二组

1、太阳不动，地球沿逆时针方向自转。 （   ）

2、太阳不动，地球沿顺时针方向自转。 （   ）

3、地球不动，太阳围绕地球沿逆时针方向公转。 （    ）

4、太阳不动，地球围绕太阳沿顺时针方向公转。 （    ）

5、地球不动，太阳自转。（    ）

6、地球自转，并围绕太阳公转，且太阳自转。（    ）

7、地球自转，并围绕太阳公转，且太阳围绕宇宙中心公转。（    ）

[此贴子已经被作者于2012-3-14 22:48:37编辑过]

2012.4.25-26 深圳 学习与分享

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=12498&page=&star=1

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardID=4&ID=12506

     这次学习，可谓大开眼界，见识到台湾，深圳，南京等各地的教学现状和教研水平，过去近一个月了，有些东西还是让人念念不忘：

1、科学阅读时代，绘本融入课堂的教学。台湾，深圳正在着力借用绘本的力量，改善科学教育，尤其是电子绘本的开发。

2、台湾的教授亲自给小学生授课，虽然这节课有一些值得商榷的地方，但这种学术观，让人佩服。

3、南京的六租园在这次活动中，受到一致的好评，回想起来，这节课有那么多的闪亮点，如真实的问题情境，结构不良的问题，道德两难的斟酌等，要说最让人佩服的，那就是学生如痴如醉得投入，搜肠刮肚地求索，恋恋不舍地离开！

[此贴子已经被作者于2012-5-15 16:17:17编辑过]

[此贴子已经被作者于2012-5-17 17:52:21编辑过]

2012.5.15 银河实验小学

新塘小学赵海军执教：六下《宇宙》单元第三课《我们来造“环形山”》

   1、亮点突出。首先是模拟实验材料的选择，赵老师用心良苦，第二是辩论的妙用，辩论很重要的方法就是论证，不仅很好地渗透了用证据证明自己的猜测的科学方法，而且激发了学生的好胜心，很好地提高了生生交流的效率。

   2、细节值得商榷。

    赵老师提到学生没有提到深层次的问题，我想可能需要赵老师设计问题情境，来引发学生的关注；

    还有关于是先出示材料还是先猜测，我认为材料为猜测提供支撑点，是可以先出示材料，但是出示的某些材料会限制学生的思维，比如鹅卵石等的出现，暗示学生我们要来验证撞击说；

    另外是开始的时候，学生对环形山特点的描述，没有请学生直接回答，而是作为制作环形山的铺垫，最后通过学生制作的环形山来展示学生的想法，本人觉得这招很妙，如果能在展示学生制作的环形山的时候，有学生代表来汇报本组对环形山的特点的理解就更精彩了。

银河小学 夏志明执教：六下《宇宙》单元第四课《日食与月食》

思考一 科学性问题

月亮vs月球

     月亮是生活用语，而月球是科学研究用语，小学阶段由于学生认知能力有限，两者混用，也无大碍。但是当学生用“月球”科学地来表述问题时，本人以为作为教师，教学时可以用“月球”去代替月亮。

思考二 银河孩子出色的表现

太阳の七色光

   太阳向地球一样拥有大气，可以分为三层，从外向内分为日冕、色球和光球三层，所以本人很喜欢把它记成“七色光”，在日全食时在日面周围看到放射状的非常明亮的银白色光芒是日冕。

   当银河的孩子说，老师您错了，日全食时太阳外面还有一层会亮的，所以不是全黑的，本人着实佩服他敢于向权威提出质疑的勇气，想来银河的老师平时将科学本质观渗透到孩子的骨髓里去了。

思考三 如何求证

真实视屏vsFlash动画

    随着技术的发展，Flash动画可以帮助教师展示很多视屏无法呈现的动态过程，虽然真实视屏由于受到种种限制，质量无法尽如人意，但是证据是用来证明我们的观点的，如果它本身是认为制作的，就其说服力而言，与真实的视频无法相提并论。

思考四 如何选择教学内容

方法vs内容

 随着科学技术的发展日新月异，将前沿科技发展引入课堂，科学教师责无旁贷。但是授人以鱼，更重要的是要授人以渔。

[此贴子已经被作者于2012-5-21 21:40:02编辑过]

此帖收集至“个人（团队）成长贴、微博汇总”

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=13071&page=1&star=1

继续努力，加油！

      这个学期教六年级科学，非常感谢学校领导的安排，让我可以简单集中地研究六上科学。

      一拿到书，封面的杠杆尺就吸引了我的注意，因为图中展示了一个高难度的问题，多个阻力多个动力平衡的情况，别说小学，初中也不能完全解决。

       一方面，这个图直接指导实验，另一方面还直接指向高难度。让人费解？

但是，学历越高理论思考越强，身在一线是科学教学研究的最佳阵地，

因为实践出真知，相信徐老师会在实践中成长壮大！

公开课前の忐忑----关于进化

1、拉马克主义

    1809年，拉马克在他的《动物哲学》阐述了他的观点：一、用进废退，二、获得性遗传。

2、达尔文主义

    1859 年， 英国博物学家达尔文正式出版了《物种起源》一书， 系统阐述了他的进化学说，简而言之：变异＋选择＝适应

3、新拉马克主义

    生物是通过获得性状及其遗传而进化的。

4、新达尔文主义

    把“自然选择” 强调为进化的主要因素

5、现代达尔文主义

  并用选择的新概念（“选择模式”） 解释达尔文进化论中的许多难点， 否定了“获得性状遗传是进
化普遍法则” 等流行很久的假说。

6、分子进化中性学说

 1968 年， 日本学者木村资生（1924－1994） 根据分子生物学的研究， 主要是根据核酸、蛋白质中的核苷酸及氨基酸的置换速率， 以及这些置换所造成的核酸及蛋白质分子改变并不影响生物大分子的功能等事实， 提出了分子进
化中性学说或简称中性学说。

7、非线性进化生物学

进化并非总是缓慢的， 有时也有飞跃； 生物进化也并非总是连续、渐变的。达尔文主义及中性学说对此一筹莫展， 因而产生了灾变论、间断平衡论、协同论等学说， 出现了一幅全新进化理论的态势。这三个学说主要解释生物种间中的一些间断、骤变大进化现象， 称为非线性进化生物学。

       从上述介绍中， 我们可以看出， 像其他任何理论一样， 进化理论的发展也经历了一个不断扬弃、发展、继承的过程。科学理论的替代并不只是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，不断的修正发展才能使原有的科学理论更为完善。

[此贴子已经被作者于2012-9-25 17:44:25编辑过]

O(∩_∩)O谢谢，金老师的提醒，实践和思考，是我的路，成长是我的目标~~~

O(∩_∩)O谢谢 丫儿  的鼓励，小红还在继续努力，争取要在敢想敢说后面加“敢做”两字。

之所以忐忑

是因为：

1、按照大纲，教材，应该只用达尔文自然选择学说解释进化。这样就有可能误导、或者扼杀学生的发散思维。

2、按照真实の科学史发展讲，明显难度过大，而且很多概念小学不涉及，很专业的内容，作为一个普通公民，也不需要了解。

那我要怎么选择？

  小小总结 再接再厉

2012.3.6 萧山区小学科学“单元起始课教学” 在宁围一小 执教研究课《昼夜交替现象》

2012.9.28 萧山区中美广角工作站“5E教学法”研讨活动，在育才小学执教研究课《谁选择了我们》

2013.1.15 萧山区中美广角工作站“教师有效提问”研讨活动在朝晖小学，讲解《探究教学量化评价表解读》

[此贴子已经被作者于2013-2-27 22:16:48编辑过]

看到徐老师的专贴，马上想到假期里有“我和孩子们的教育故事”征文比赛哦！http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=3&ID=14598&replyID=&skin=1