[原创]小红与孩子的故事-致短而精的这学期 [复制链接]

很喜欢看小红老师和学生的故事，为什么喜欢----生动、感性、有共鸣，怎么喜欢的----经常来看，写点自己的想法、感慨，还想怎么样----继续追着看。。。。。。

三类问题目的，时机不一样

1、教师提问，为了了解学生更多的想法；

2、学生已经提出自己的看法，老师为了确认是否理解学生的想法；

3、学生发表看法，不是很清楚，为了让学生进一步澄清自己的想法。

感谢 酸牛奶的问题！感谢酸牛奶做的“我和孩子们的故事”活动！

让小红感觉到，做教学叙事，是一件甜蜜的记录，快乐的分享，意义深刻的自我研究！

课上

小红老师：“关于环形山到底是如何形成的问题，我也不确定，科学家也还不是很肯定自己的假说。”

课后

孩子们：“老师，你是真不知道，还是假不知道？”

小红老师：“真不知道”

孩子们：“老师，原来我们讨论了老半天，一个没有答案的问题！”

小红老师：“你喜欢讨论这样的问题吗？”

孩子们笑了！

小红老师：没有标准答案的问题不是更有讨论的意思吗！

    思考1、 在这些孩子们的心理，老师是知道所有事情的，老师拿来给大家讨论的问题都是有答案的！可能是孩子们在长期接受间接知识教学情况下，形成的思维！

    思考2、中立意味着欺骗吗？关于环形山的形成，正好确实是还没有定论的！那如果是有定论的，小红知道的，应该欺骗孩子，保持中立？还是求真，对学生坦白自己所知所想？

   周同学在黑板上画了太阳及八大行星模型图

  师：同学们对这个模型有什么看法？

  生1：太阳画得太小了；

  生2：金星哪有那么大，画得太大了；

  生3：水星离太阳那么近，早烧焦了；

  师：周XX，你觉得呢？

  周：那你们知道画多大，画多远吗？

  生4：书上有科学家测量的数据

  周：但是这个太大了，怎么画？

  生5：可以以相同的比例缩小呀！

  师：你能说说以相同的比例缩小的具体办法吗？

  生5：太阳的直径是140 0000 千米，我们缩小成14厘米吧

......

上午第三节课，刚开始不一会儿，一个小瓢虫爬上讲台。

坐在前排的同学兴奋极了，后面的同学也充满了好奇！

可是今天上《在星空》与瓢虫风马牛不相及，怎么办呢！

小红老师边说，边把小瓢虫囚禁到粉笔盒里“老师这里有个奖品，今天上课专心，积极思考，积极举手的同学可以得到这个奖品！”

孩子们一下子专心了起来！

小红老师接着说，“得到奖品的同学，下节课来给我们介绍这个奖品的特征！”

5.23-24 在回澜初中参加杭州市的小学科学“有效实验”专题研训活动，做实录；

5.26 小红和孩子们的故事获得了，“我和孩子们”的故事，三等奖；

5.27 教学设计修改完送评了。

[此贴子已经被作者于2013-5-28 20:11:05编辑过]

小红老师真是一位有心的老师  也是孩子们的好朋友   向你学习！

吉林德惠液氨爆炸 截止06-03 16:41 以致119人遇难！公司为方便日常管理，在规定的上班时间内，会将大部分车间门关闭，以防止随意走动扰乱工作秩序！

安全警钟再次敲响！要重视对工人的安全生产教育！

提高全民的科学素养迫在眉睫！

常见工业气体工业燃气爆炸极限：

氨气在空气中爆炸极限： 15%~ 30.2%

乙炔在空气中爆炸极限：1.5%~ 100%

硫化氢在空气中爆炸极限：4.3%~ 45%

一氧化碳在空气中爆炸极限爆炸极限：12.5%～74%；

氢气空气中爆炸极限爆炸极限：4.1%～74.8%；

乙醇与甲醇混合物在空气中的爆炸极限：3-30%；

汽油在空气中爆炸极限爆炸极限：1.4%~7.6%；

柴油在空气中爆炸极限爆炸极限：1.3%~6.0%；

氯乙烯在空气中爆炸极限：4%～22%；

甲烷在空气中爆炸范围为：5% ～15%；

乙烯在空气中爆炸范围：2.7% ～36%；

乙烷在空气中爆炸极限：3.0%-16.0%（vol）；

丙烷在空气中爆炸极限：2.1%-9.5%；

丙烯腈在空气中爆炸极限：3.05%-17.0%；

丁烷在空气中爆炸极限：1.9%~ 8.5%

丙烯在空气中爆炸极限： 2.4%~ 10.3%

丙酮在空气中爆炸极限： 2.3%~13%

苯乙烯在空气中爆炸极限： 1.1%~ 8.0%

甲醇在空气中爆炸极限：6.0～36.5%

乙醇在空气中爆炸范围：3.3% ～19.0%

苯在空气中爆炸极限：1.2%~ 8%

甲苯在空气中爆炸极限：1.2%~ 7%

二甲苯在空气中爆炸极限：1.0%~ 7.6%

掌握工业燃气的爆炸极限，就能掌握工业安全！---

《科学课》杂志“教学沙龙”栏目近期话题

1.教师进言课标修订。课标正在修订中，如果要调整、增减课标中的一个关键词（句），你会选哪一个（句）？

例如，科学素养与科学素质哪个更能准确反映课程性质？“用教材教”“像科学家那样进行科学探究”是否便于落实？课标应该强调哪些学科特有的“基本理念”？课标中应该增加____，等等。

2.有些课堂，学生自由讨论时或哑口无言，或喋喋不休，但集中交流时却不得要领，课堂上如何提高学生科学讨论的有效性？

投稿要求

1.直接了当，言之有物，例证详实。

2.每篇1200字左右。

3.随投稿发来2张个人照片。

投稿邮箱

shalonghui@126.com

2013年6月16日，在楼塔镇中心小学

一、华烨《小苏打和白醋的变化》

      据说华老师，6月15号上了数学公开课，顿时让人敬佩不已，平时只是经常见到华老师在YY发表独到的见解，想不到华老师也是一位勇挑重担，笑容可掬，实力派教师！扪心自问，相比之下我是否还可以做更多工作！

     在实验不成功的情况下，华老师更是反复多次尝试，那股坚持不懈的劲儿，很喜欢！

与广角同伴讨论了其中科学性问题：科学结论应该可反复验证

     即使在课堂上有两个小组做出来，倾倒二氧化碳能将蜡烛熄灭，也不能验证假设！统计上用小概率事件（习惯上P≤0．05或P≤0．01）不可能发生来反证假设。在课堂上至少也得多数小组支持假设，假设才能被接受或证否！

二、何佳明《控制铁生锈的速度》

佳明是位很有想法，也很努力的老师，今天的课堂感觉：很有条理，评价单设计也很独到，就是课堂氛围不是很活跃！

三、莫银土《昼夜交替现象》

     这节课我也上过，让我耳目一新的是：自己把它上复杂了，银土把它上纯粹了！可以说这种简约清新的课堂是我要学习和努力的方向。

     其中有几个小的问题探讨如下：

     1、能产生昼夜现象的模型有什么共同特点？

生1：一定有一个在转    

生2：不是地球围着太阳转，就是地球围着太阳转。

当学生提出两种观点时，老师只是重复学生的回答，表示认同，这地方有误导的嫌疑哦！

这时教师最简单的应答可以是，提供反例，引发学生的认知冲突，

比如说“只是太阳自传，会产生昼夜交替现象吗？”“只是地球自传，又会产生什么现象呢？”

    2、当我们的模型不能帮我们找到合理解释时，怎么办？

    做完模型试验我们会发现，只有太阳自传一种假设可以被证否，其它模型都能验证假设，这时我们可以怎样引导孩子去思考？

     首先，除了模型证据，还有很多证据可以证明或证否假设。

     其次，课堂上可能有些孩子能提出别的证据，有些提不出。预设不能提出更多证据，那么可以从假设的对比中，引导出思维的生长点。比如当时有两种假设只是运动方向相反，那么可以引导孩子们思考，哪种运动方式最有可能，为什么？

   下午顾云涛老师带我们去了他小时候玩过的地方——黄弹（在富阳哦！），爬了石梯走了古道，可惜因为担心倒挂依绝壁，所以小红半途而废！走完全程的广角人都是好样的！

[此贴子已经被作者于2013-6-16 17:29:26编辑过]

一、华烨《小苏打和白醋的变化》

1、课题如果改成《小苏打和白醋混合后的变化》更准确；

2、课中打断学生思维的点很多，可以利用工作单，让孩子经历完整的探究实验过程，记录实验现象，然后再来汇报研讨。分得太细，学生的思维就会不断打断，活动不系统，老师掌控太多。我们要尽量多给学生发辉主动性的活动！

3、在气体分别时，可以提一个开放性问题，比如“我们怎样分辨这种气体呢？”这样学生可以经历一个完整的逻辑推理过程！

二、何佳明《控制铁生锈的速度》

1、导入时，建议请学生把前面实验的结果打过来观察，实物观察还是更直观一些，请学生完整地说实验的过程。可以提问：你是怎样来做对比实验的？有什么现象？

2、在应用时，请学生分析一半在水中，一半在空气中的铁钉时，学生的思维有碰撞、有提升，但是何老师经常让学生做选择题或填空题，可以改成开放性的问题例如：铁钉生锈需要什么条件？

三、莫银土《昼夜交替现象》

1、语言非常精练，思路清晰明了；

2、时间分配方面，学生填写记录单时间不太充分；教师的方案如果不是全部呈现，只是补充会更高效；

3、课后延伸部分，莫老师将问题全部抛给学生，过于生硬，如果能从学生的汇报中，自然聚焦这些问题，学生更容易接受。

4、确认检查与澄清请求类问题需要增加！

问题统计

      昨天，孩子们基本上所有的课都变成了语文数学课，最后利用班主任的便利，跟孩子们一起分享了一节“太空课堂”，孩子们一个个张大了嘴巴，喂不饱的样子！

今天继续在网上参加“江苏省小学骨干科学教师新科学教育培训”共三天，有些丢三落四，希望后面自己能补上！

1、张红霞  《全球化时代杜威教育哲学发展与中国科学教育改革》

2、吴向东《从良构到劣构——情境导向的设计》

3、朱阿娜 《生活中的平面镜现象》

4、周志飞 《一切都在运动中》

[此贴子已经被作者于2013-6-21 10:42:49编辑过]

     当班主任的第一个学期，还不算太烂，教学主任说，我们年级抽测优秀率第一，合格率第二，数一数二的成绩，怪不得主任嘴都乐开花了，说是创历史新高了。这个成绩跟我关系不是很大，不过多少不用挨骂了！因为我管的班级三项红旗垫底，还好总评排第三，挤进二等奖（还好，没有因为小红变得更差）！

     教学设计成绩也出来了，《昼夜交替现象》杭州市小学科学教学设计评比三等奖，萧山区一等奖！是鼓励也是激励！

[此贴子已经被作者于2013-7-17 6:29:19编辑过]

多谢大苹果鼓励，不过人家原来也很好，只不过，没有因为我这位临时班主任变得更差而已！

罗帮主一语道破天机啊~~~

    到瑞士大半个月了，体会颇多，不管算不算是一种成长，先整理下：

一、语言与沟通。

1、因为当地是说法语，自这大半个月感觉像“睁眼瞎”，看着很多文字，路标，谈话，啥也听不懂，突然好像学各国语言，虽然学习一种语言不是很容易的事情，但是多一种语言，就能与更多一种人交流，接受更多一个世界的信息，值！

2、文字是一种语言，语言是沟通的工具，但不是唯一。我回到了最原始的方式，看图会意，每次出去看不懂的用手机拍回来，查网络！感谢网络，买回来的蔬菜水果不会吃，也靠它！......慢慢已经习惯这样的生活方式，每天有新事物出现在眼睛里！

好办法！

二、物价

   来了以后，总是不自觉地把看到的与国内做比较，比的最多的要数物价了！

  1、平均每月工资性收入： 瑞士日内瓦（30900），杭州（4980）；

  2、电子产品：物价基本持平，杭州略高，比如iPad mini 16G，瑞士当地可以淘到2000左右，杭州2000多一些也能买到。

  3、汽车：要看是哪国的牌子，比如德国，法国牌子的车的话，瑞士便宜，日本车的话，杭州便宜一些！

  4、油价：瑞士11块，杭州7块；

  5、肉：瑞士肉分类很细，价格差异也很大，鸡肉差不多40块钱一斤，猪肉80一斤，牛肉100一斤，国内鸡肉、猪肉大概15块钱一斤，牛肉大概60一斤！

  6、蔬菜：茄子15块一斤，国内4块；西红柿10块，国内3块；南瓜9块，国内3块；

 。。。。。。

越比越不是个滋味呀！

[此贴子已经被作者于2013-7-20 23:56:07编辑过]

小红不求能会多少，只求能在新的语言环境中活下来！