在拱墅区高效课堂教学小学科学教学展示中，上了《昼夜交替现象》一课。教学进行到昼夜交替现象的模拟实验时，出示手电筒和球体，请学生讲讲，如何进行昼夜交替现象的模拟实验。由于前面的铺设比较到位，学生很快讲出模拟的常规方法，即，手电筒模拟太阳，球体模拟地球，然后选择一个地方进行观测。大家同意后，又举起一只手。我请这位赵同学发言。他说，不用手电筒，用眼睛看就行。我让他进行演示，他说，眼睛看到的这一面就是白天，看不到的就是夜晚，就可以进行验证推测的实验了。此法的抛出，不仅是学生，连后面听课的部分老师也吃了一惊。幸好我曾在章老师的书中看到过他曾讲过这个内容，于是让他具体的演示了他的方法，得到大家同意后，把这种方法也变成了可以研究 的方式，让大家自由选择。结果，有两个小组用了这个方法，进行了实验，效果也非常好。
下课了，我的头脑中还是反复思考着这个问题。总感觉，没有处理好这个环节。或者说，对这样一个精彩的发言，没有充分的利用到。具体哪里的问题，一下子没有头绪。
课后评课，陈晓萍教授两次提到了这个地方。她认为，教师课对于这种出乎意料的非常规的发言，能给予重视，并允许学生应用这种方法，尊重了孩子，体现了以生为本的理念。但，这个方法符合模拟实验的条件吗？手电筒模拟太阳，有一定的相似度，都可以发光，但，眼睛能发光吗？不能。所以提到这种方法是好的，但不应该用。坐在台下，倾听的我，头脑中却有了些想法。
模拟实验的目的，是让学生通过实验来验证提出的假设。他的意义在于检验假设是否成立。如果一种方法，不是标准的检验方法，就不能用了吗？我觉的应该可以。能想出这样办法的孩子，说明他不仅明白那个模拟实验，而且对于观察的方法也跳出了固有的思路，说明他的认知已经达到了一个更高一些的层次。因此，应该允许并鼓励这种想法。应用，也是可以的，既尊重了孩子，也让孩子在实验中检验自己的创想。
那么这个环境的关健点在哪？应该是引导学生思考二者观察主要不同，是观察点的不同。常规的模拟实验，观测点选择地球上的一个地方，而这位同学的想法，是跳出了地球在高空中进行观测。如果能引导学生认识到这一点，那么，把这种方法作为研究方法之一，应该比较合理。
感谢陈教授，点评中肯、有理。让我对课有了更深一些的认识。
