李镇西：四川省成都市武侯实验中学校长。
1982年以来曾获得“四川省语文特级教师”，“全国优秀语文教师”，“成都市有突出贡献的教育专家”，“成都市十大优秀青年”，“成都市十大教育明星”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴，2000年被提名为“全国十杰教师”。被誉为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。人称“南李北魏”（南有李镇西，北有魏书生）。
（教育科研应该目光向下，对准课堂，对准心灵。 “目光向下”，就是不要从文件中找课题，不要从领导人的讲话中找课题，而应该从我们的教育实践中找课题。）
对于教育科研，我的心情很复杂，也可以说很矛盾。一方面，三十年来，我一直热心教育研究，每个班每节课都是我的研究对象。比如我刚参加工作时搞“未来班” ，谁叫我搞的？谁也没叫我搞，但我自己觉得应该这样做，因为这样做对学生有好处。于是我就和学生商量，我们要建一个怎样的班，如何实现这个目标， ……这不就是教育科研吗？只是这不是任何一个级别的“课题” 。然而现在看来，这是真正的教育科研。可以说，是教育科研成就了我，因此我没有理由拒绝教育科研。但另一方面，我对现在盛行的种种假科研深恶痛绝。十年前，我在成都市教科所工作时，就写下了《教育科研： 警惕“伪科学” 》 ，列举了教育科研中的十大 “伪科研”现象。
我们现在的确有学校是为科研而科研，有一种“课题崇拜”情结，学校门口挂个什么国家级科研课题“实验基地”的牌子，似乎就是一种荣耀，而并不认真做科研。挂牌子本身就是目的。喜欢申请国家级、省级、市级的各种课题，似乎课题越多学校就越有档次。课题申请下来之后，也不怎么做，只是到了快结题的时候便编造文章，找专家来 “结题” 。这就是我说的“假科研” 。
什么叫“教育科研” ？我经常对老师们说： “带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研。 ”我还说： “把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！”教育科研不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。
课题从何而来？我认为，教育科研应该目光向下，对准课堂，对准心灵。 “目光向下” ，就是不要从文件中找课题，不要从领导人的讲话中找课题，而应该从我们的教育实践中找课题。教育科研需要理论指导，但千万不要追逐理论时髦，不要追求时尚。有一个真实的笑话，二十多年前，中央提出要重视德育，于是便有人研究“学科教学与德育”的课题，我看到其中有一个子课题是“生物教学与德育” ，还编了一本书，标题是“生殖系统与德育” ，当时就把我笑翻了！前些年，有一段时间“建构主义”被炒作，于是有人研究“建构主义与课堂教学” ；过段时间“多元智能”又吃香了，有人便转而研究“多元智能与素质教育” ； 领导人说 “成都市要搞城乡统筹” ，于是便纷纷研究 “素质教育与城乡统筹” ……如此等等，就是 “眼睛向上” 。我说教育科研要“对准课堂，对准心灵” ，就是要把每一天的教育实践都当做教育科研。
教育科研的目的是什么？是为了得奖吗？是为了提升学校的档次吗？是为了学校的知名度美誉度吗？都不是。我认为，教育科研得不得奖不是最重要的，重要的是改变学生，提升教师，发展学校。在改变学生的过程中提升教师，而学生改变了，教师提升了，学校自然发展了。学生的改变，教师的提升，学校的发展，就是我们的教育科研成果。
在学校，我提升教师素质的方法主要是倡导“五个一” ，并且强调我是“倡导” ，而不是“强求” ，更不是“强迫” 。比如写教育随笔，我只是提倡，没有要求每一个老师非写不可。因为如果我强迫，很可能就有人应付，甚至还有可能弄虚作假。那我多难受啊！同时，我认为，全校老师也没有必要搞一刀切。有的老师因为种种原因，只要能够把课上好，就很不错了，他不写文章不读书不要紧的。但是，虽然我只是倡导而没强迫，可总有一些老师追随着我坚持写教育随笔。几年来，我校老师写的教育随笔达到了13000 多篇。我敢说，一个学校的老师不过四五年时间就写这么多，这是全国之最！我不强迫老师们写，但是我通过点评，通过推荐，通过发表，通过出书等方式，鼓励老师们写作。这比简单地用什么“每个月写一篇奖励五十元，否则扣五十元”有效得多！
对普通老师来说，我特别强调的是，要把难题当课题。我们不少老师真的是这样在做教育科研，而且颇有成效。比如我们学校的唐燕老师，刚来的时候，她向我抱怨，说班主任难当，因为班上有一个学生太不好管，很顽劣。我说： “恭喜你拥有了教育科研对象！现在你的难题正是你的课题！你就研究这个孩子嘛，而且最好随时把你的研究过程记录下来。 ”果真唐老师开始研究这个孩子了。那段时间，我几乎每天晚上都在网上看到唐老师写的研究日记。一年后，这个孩子转变了，唐老师也写出了上万字的研究报告，其实就是她转化这个孩子的故事，非常精彩！后来我将这个长长的故事推荐发表了。那天，我还和潘玉婷老师谈心，鼓励她总结一下最近几年来教育转化特殊孩子的体会。几年前，潘老师对我说，她班上有一个同性恋的男生，她感到非常恶心！但我还是那句话，恭喜你有了研究对象！我对她说，你遇到了以前从没遇到过的难题，这正是你的科研课题。后来潘老师真的开始研究了，并取得了很多成果。她还遇到过患抑郁症的女生，还有其他种种特殊的学生。几年来，她所遇到令人头疼的学生，不是传统意义上的“差生” 。传统意义上的“差生”主要是思想问题或道德问题，而这些学生比如同性恋、抑郁症，和道德没关系，主要是生理原因，甚至基因的原因。而几年来潘老师的研究很有成就，这些研究就是每一天和孩子的陪伴、倾听和引导。我对潘老师说： “你的研究并不是申请一个什么级别的‘关于特殊儿童教育’的课题，而是你从自己的实践中遇到的难题。几年下来，你不但有成就，而且还有体会，比如对这样的孩子，首先不要想到去改变他——同性恋怎么能够改变呢？这里面要改变的首先是我们的观念——理解、信任，然后走进心灵，把阳光洒进他们的内心。对这样的孩子，需要等待，需要从容，需要宽容……这都是你的体会。这不就是教育科研成果吗？更重要的是，在和这些特殊孩子打交道的过程中，你也提升了。比如，增加了你的教育智慧，拓展了你的教育领域，甚至丰富了你的许多知识，比如你研究同性恋，便要读相应的书，等等。 ”潘老师的研究，就是典型的 “把难题当课题” ，就是典型的真科研！
（选自《新课程研究》2013第一期）
