【课例研享】重视素养目标落实，促进科学思维发展——观优课《热在水中的传递》有感 - ASP.net|论坛

傅滨飞 - 2025/1/10 22:23:52

2025年1月10日，借上虞区品质研修的平台分享了“重视素养目标落实，促进科学思维发展”——观优课《热在水中的传递》有感。潘莉老师执教的《热在水中的传递》五年级下册《热》单元的第5课，在前几课学习基础上，本课的重点是探究“热对流”，即通过观察和思考热量由高温流体转移到低温流体的现象；难点是探究水在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，热量转移（传递）的过程。

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傅滨飞 - 2025/1/10 22:24:52

这是一节基于学生前概念呈现，通过实验设计、观察、记录、描述，最终趋同认知并迁移运用、解释的课，关键需要引导学生做好科学实验，在实验中仔细观察热传递现象，深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解。较好地体现了2022年版新课标立足学生核心素养发展的要求。具体表现为：一、运用图示，呈现概念，引发认知冲突。二、基于证据，对比观察，探索热量传递。三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。
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傅滨飞 - 2025/1/10 22:25:54

一、运用图示，呈现概念，引发认知冲突。学生通过前几课的学习，已经知道热量会在温度不同的物体中传递，但在会流动的水中如何传递热量并不清楚。课从四瓶水，其中两瓶热水(红色)，两瓶冷水(无色)，一冷一热对接，中间用纸隔开，让学生猜测抽掉这纸会看到什么现象?激趣导入，让学生知道热水上升冷水下降，这一重要现象。随后引出本节课学习的主题——热在水中会怎么传递，让学生进行预测，并且让学生用箭头画的形式在记录单上表现出来。基于前一节课热在金属中的传递的学习，大部分的学生都有自己的想法，画法各异:但是想法比较统一，水受热以后往水面运动也就是向上运动。

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傅滨飞 - 2025/1/10 22:26:38

然后教师利用图示的方式，让学生画出热在水中的传递方式（烧杯底部中心被加热后水会怎样流动），清晰地呈现了学生的前概念，有些同学认为热是向四面八方传递的；有些同学通过观察烧水时气泡的运动来推断热是循环传递的，一会向上一会向下；还有些同学说家里煮东西时，一些比较轻的物体会在水中绕圈。让学生在后续的观察中聚焦观察方向。
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傅滨飞 - 2025/1/10 22:27:56

二、基于证据，对比观察，探索热量传递。 通过图示的方式预测加热的烧杯内的水会是怎样流动的思考，再进行观察实验研究，引导学生在实验过程中寻找依据，进行交流解释。教师以学生为主体，让学生自己设计实验，依据学生的想法，提供了红墨水和木屑两种材料，让学生观察并记录水被加热后红墨水和木屑在水中的运动路径。之所以选取红墨水和木屑这样有结构层次的材料，是因为两种材料在实验中各有优缺点，木屑的运动以循环为主，但有些杂乱难以观察；红墨水的运动以上升下降为主，但难以持续观察，不一会就会扩散均匀。因此以木屑的运动认识到了水被加热后的循环流动，以红墨水的运动辨析认识到了热量在水中的传递方向，再在交流研讨时结合视频，较好地达到了热对流的认知模型建构，促进了学生的思维发展。

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傅滨飞 - 2025/1/10 22:29:17

三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。 实验记录单是一个实验的精华体现，也是本堂课知识概念的体现。本节课有预测单和实测单。学生在预测之后上台黑板展示自己的预测，并说出这样预测的判断依据，再实测记录之后与预测相比较，验证实验的重要性，尊重实验结果。这节课的重心放在了研讨部分，老师将各个小组的记录单汇总到一起，再请多位同学上台描述观察到现象，在众多小组中找共同点，用图示、证据、交流、解释等探究方式较好的突破了教学难点，自主建构起热对流概念。在趋同学生认知后，让学生修正自己原先的预测，达到新概念的稳固建构，并以热在会流动的水中的传递方式，联系生活，认识到热在空气和其他液体中的传递，促进学生科学思维发展，将学到的知识迁移到生活中，能例举热对流在生活中的应用，从而解释了空调、地暖和暖气片的安装原理。

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小科十一 - 2025/1/11 12:14:09

红墨水下面的是加热笔吗？

徐小萍 - 2025/1/11 15:17:49

画图的方式可以充分暴露学生的思维

朱斌 - 2025/1/11 15:49:40

红墨水下面的是加热笔吗？
小科十一发表于 2025/1/11 12:14:09

网上找来的视频

爬行的蜗牛 - 2025/1/11 16:46:43

实验现象非常明显，教学设计理念先进。

风海晨梦 - 2025/1/11 18:53:42

有链接吗？想学习一下。

沈银彬 - 2025/1/11 19:36:32

深入研读课程标准，细化目标

施晓露 - 2025/1/11 20:23:35

三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。实验记录单是一个实验的精华体现，也是本堂课知识概念的体现。本节课有预测单和实测单。学生在预测之后上台黑板展示自己的预测，并说出这样预测的判断依据，再实测记录之后与预测相比较，验证实验的重要性，尊重实验结果。这节课的重心放在了研讨部分，老师将各个小组的记录单汇总到一起，再请多位同学上台描述观察到现象，在众
傅滨飞发表于 2025/1/10 22:29:17

图的表达很清晰

酸牛奶 - 2025/1/11 21:13:34

一、运用图示，呈现概念，引发认知冲突。
二、基于证据，对比观察，探索热量传递。
三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。
——仔细进行课例研究，提炼课堂教学优势，引导自己的课堂优化！！

尼古拉斯邓邓 - 2025/1/11 21:20:33

看了课例分享深有想法，学习了感谢。

喻伯军 - 2025/1/11 21:42:03

课例研究，最终要成为自己的营养。

扔砖换玉 - 2025/1/11 22:51:18

三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。实验记录单是一个实验的精华体现，也是本堂课知识概念的体现。本节课有预测单和实测单。学生在预测之后上台黑板展示自己的预测，并说出这样预测的判断依据，再实测记录之后与预测相比较，验证实验的重要性，尊重实验结果。这节课的重心放在了研讨部分，老师将各个小组的记录单汇总到一起，再请多位同学上台描述观察到现象，在众
傅滨飞发表于 2025/1/10 22:29:17

学生多样的记录，思维的呈现

葛丽华 - 2025/1/11 22:54:49

这一课听过好几种上法，每种都很有特点。

沫白 - 2025/1/11 22:58:54

课例是很好的资源，需要不断的充电学习。

社恐星人 - 2025/1/12 12:18:17

学生思维的可视化

陈晶晶 - 2025/1/12 19:39:16

三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。实验记录单是一个实验的精华体现，也是本堂课知识概念的体现。本节课有预测单和实测单。学生在预测之后上台黑板展示自己的预测，并说出这样预测的判断依据，再实测记录之后与预测相比较，验证实验的重要性，尊重实验结果。这节课的重心放在了研讨部分，老师将各个小组的记录单汇总到一起，再请多位同学上台描述观察到现象，在众
傅滨飞发表于 2025/1/10 22:29:17

用画图的方式展示自己的想法非常好，从不同的观点之中找到共识

红泥小火炉 - 2025/1/12 19:43:40

在研讨环节，将各个小组的汇总在一起，利用画图记录、找共同点的方式帮助学生构建知识概念

雷丹燕 - 2025/1/12 21:08:09

画图记录很好

巴塞罗那 - 2025/1/12 21:14:08

画图记录让学生的思维可视化，这样记录的效果很好。

王丽洁 - 2025/1/12 21:48:19

有链接吗？想学习一下。
风海晨梦发表于 2025/1/11 18:53:42

微信搜索课题名和教师名称，应该可以直接搜到

肖凌 - 2025/1/13 8:24:48

结构化材料让实验现象更明显

会跑步的鱼 - 2025/1/13 9:41:20

学习了优秀的课例

木易yy - 2025/1/14 11:36:18

一、运用图示，呈现概念，引发认知冲突。
二、基于证据，对比观察，探索热量传递。
三、修正解释，拓展迁移，体现学以致用。
学习了。

李春明 - 2025/1/14 14:09:53

重视素养目标落实，促进科学思维发展，学习了，感谢分享。

方芳 - 2025/1/14 14:22:03

用红墨水的运动认识热量在水中的传递方向，达到了热对流的认知模型建构，促进了学生的思维发展。

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