高珠怡 - 2024/12/11 10:12:31
2024年12月10日晚，我以《借思维建模 促科学素养》为题进行课例研享，主要分享观看2024年全国小学科学优质课展示活动中郑建华老师执教的《八颗行星》一课的所得所感。
2024年12月10日晚，我以《借思维建模 促科学素养》为题进行课例研享，主要分享观看2024年全国小学科学优质课展示活动中郑建华老师执教的《八颗行星》一课的所得所感。
《八颗行星》是六年级下册第三单元第二课，涉及到的跨学科概念为系统与模型，学科概念为宇宙中的地球，再具体些主要是第五点地球所处的宇宙环境。
何为思维建模？乔纳森曾提到：思维建模是指借助于思维建模工具将学习者内在的思维过程建立模型，进行可视化表征的一种方法。由此可见，思维建模是一种能够帮助学习者对个人思维、知识进行重组和阐释的思维工具，不仅能帮助学习者进行良好的思维探索和思考，还能帮助其呈现思维结果。
郑老师是如何借助思维建模方式的呢？接下去，我主要从四部分进行分享。
一、视图导入 开启模型建构
郑老师从一张张距离地面不同高度的图片导入，从距离地面10m→1000米→10千米→1000千米→1万千米→10万千米→100亿千米，呈现整个太阳系，在这个过程中，孩子们也初步建立距离地面越远，事物都在缩小，从感性认识渐入理性认识，渗入按比缩小的思维。随后，用“在这浩瀚的太阳系里有哪些天体你们知道吗？”顺引课题“八颗行星”。
引出课题后，以生教生，通过口诀法全班共建太阳系各行星的相对位置关系模型。
进一步观察课本例图，抓住“本图不代表天体大小和距离的实际比例关系”，剖析其内涵，暴露原模问题，明确需要优化行星大小和其与太阳间平均距离的比例。
二、数物同现 建立大小模型
明确目标后，逐一破解，首先便是建立大小模型。郑老师问同学们“你最想拿到什么数据？”引导学生明确真实数据的需求，随后郑老师提供数据资料。此时，郑老师再次细化目标，要建一个教室里可以展示的模型，孩子们结合课堂引入，自然想到进行缩小，课堂中郑老师根据学生学情分析，直接提供了数据支撑。
有了数据后，郑老师并未让孩子们自己制作模型，而是让他们在场地中寻找模型，并让找到孩子们上台展示模型，实物模型的呈现让孩子们真切感受到行星间的大小差异。随后，郑老师通过“这些天体都在围绕一颗天体运动，它是谁？”“按照这个比例，你觉得太阳有多大？”在孩子们思考讨论基础上，发展学生的空间想象力，呈现太阳模型，大小差异更为直观显著。
三、数点共面 建立距离模型
完成行星大小模型建立后，通过“这个模型科学吗？与真实的模型相比一致吗？”问题引出第二个改进点，即八颗行星距太阳的平均距离。
出示纸带，细化目标“能根据这个距离在这条纸带上建立一个距离模型吗？”再次运用缩小方法，呈现原始数据及缩小后数据资料，小组合作建模型。模型建立后展示模型，暴露思维；通过纸带模型，孩子们发现更多的内涵知识。
四、再联比例 思索完善模型
“做了大小模型，做了距离模型，和真实的模型一样吗？”这一问题引导孩子们交流评价模型，分析模型不足。“现在你们最想建怎么样的模型？”孩子们想到把两者进行结合，此时便涉及到比例不同的问题。
郑老师根据孩子们的需求，提供了两组数据资料，考虑过小的模型无法制作，显然第二个更具可行性。于是，郑老师让拿着水星模型的孩子到同比例下的离太阳平均距离处，此时再思考“我们在教室里能做出真实的模型吗？”孩子们感触更深。
郑老师并没有到此结束，结合课堂开始时的地图以及拓展视频，将模型进行了呈现，让孩子们进一步感受宇宙尺度的辽阔。
郑老师围绕太阳系八颗行星之间的空间关系，借助思维建模方式，步步引导学生进行模型建构，强化分析与综合的思维方法，拓展学生思维，提升科学素养。
我觉得距离和大小同比例建才是最真实的模型。 |
二、数物同现 建立大小模型 明确目标后，逐一破解，首先便是建立大小模型。郑老师问同学们“你最想拿到什么数据？”引导学生明确真实数据的需求，随后郑老师提供数据资料。此时，郑老师再次细化目标，要建一个教室里 |
大神们哪里可以看录像课，很想学习一下 |
四、再联比例 思索完善模型 “做了大小模型，做了距离模型，和真实的模型一样吗？”这一问题引导孩子们交流评价模型，分析模型不足。“现在你们最想建怎么样的模型？”孩子们想到把两者进行结合，此时便涉及到比例不 |
