2011年3月作业集：追求简约的课堂”学习体会 [复制链接]

                                                     在简约中实现课堂的高效
                            
                                                   ————2011年丽水市小学科学研修班活动体会

                               青田实验小学东山分校  06号学员 吴丽芬

    2011年3月24日--25日，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动在庆元县城东小学举行。“简约”是这次会议的主题，听了省教研员喻老师关于“追求简约的课堂”的专题讲座后，结合自己的思考，谈一些体会。
    简约≠教学的“简单化”。简约不简单，说到底是在教学中尽量排除一些形式的、不休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。只有在简约的课堂中，我们才能给学生更多的时间、更大的空间。正如喻老师说的，“追求简约，是为了让学生充分学习。”
    真的要思考，如何使自已的课堂简单起来，简洁起来，让学生在简约的课堂中，得到有效的发展，在简约中实现课堂的高效。
    首先，教学内容的“精”， 我们需要深入钻研教材，对教学内容进行整合、提炼，适当拓展，能激发学生深层次地思考问题。
    其次，教学环节的“简”，注重学习的整体性，简化教学内容。我们追求简约、高效的课堂教学，在设计环节时，应该以是否能达成目标、激发学生积极的思考为宗旨，尽可能的一材多用，用足、用透每一个材料，尽量简化内容、紧缩环节，深化思维。
    再次，教学方法的“效”，简易与实效共存。我们的课堂应追求的是实在、自然、不花哨，教学时精打细算，核算成本，看投入与产出是否成正比。 要与“豪华”教具及课件说“不”、与“热闹”场景说“不” 。教学就要运用最“经济”的手段来引起学生积极的思维活动和丰富的情感体验,获得理想的教学效果。
    愿自己在反思中进步，争取在简约中实现课堂的高效。

 

探寻简约课堂

——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

11号学员    郑凯峰

　3月份，我参加了在庆元县举行的“丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动”。活动中听了5节以 “追求简约的课堂” 为主题的研讨课，和市教研员杨宗亮老师作的《2010年度市小学科学教学抽测质量分析报告》，还聆听了全国著名特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师《追求简约的课堂教学》的专题讲座，让我真实的感受到简约课堂的这种新的教学境界，探求课堂“简约”的微风，正在徐徐吹来。

所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单意义的做“减法”，做“瘦身”，它是一种更深广的丰富，在删繁就简中又极其完美地保留了事物本身的内涵，正如喻老师所说的：“简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。”

通过这次的活动，我对“简约的课堂”有了一些感想，在此与大家交流。

一、学什么和怎么学。

平时读教材设计教学时，我们只关注要让学生学些什么，却很少思考如何指导学生学。这样往往不能把一节课作为一个整体来设计，活动与活动之间脱节，容易散。还会出现满堂灌的现象。我们在设计教学时，应该以学生怎么学为设计的主线，让知识点贯穿其中，才能使课堂成为整体，才有可能体现简约课堂。

二、知道什么和需要什么

喻老师在评课时说：“要了解学生的原有知识，确定教学起点。”不禁让我想到：我们往往只注重教材和教师用书，忽视了了解学生的学情。俗话说：一方水土一方人。同一个母亲生十个小孩，十个小孩的性格，智力、情商也肯定不会在同一水平线上，我们不能盲目地忽略学生的学情。如果我们了解了学生原有的知识和经验，以及学生现在正需要什么，才能更合理的处理教材，通过合并、缩减过多的教学环节，而使课堂简约有效。

三、想什么和怎么想

教学中要做到学生思维的连贯性。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。我们要站在学生的角度，思考学生在想什么，接下去会怎么想，然后精心设计问题，根据教材重点和学生的实际提出或引导发现深浅适度、具有思考性的问题，引领课堂教学。如：曹龙根老师的《食物中的营养》一课教学时，以“为什么要吃这么多食物？——食物中有哪些营养？——这些营养对人有什么作用？——想知道食物中有哪些营养？”这五个问题展开。这五个问题有序的提出，正符合了学生思考的过程，课堂简洁而完整。

当我们抓住科学课的根本，简简单单教学，扎扎实实求发展，当我们能静下心来好好体会这简单中的不简单，我们会感受到，这样的课堂才是扎实、厚重的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。

实践出真知
青田东源小学  5号颜旭晓
    教学改革之后，各门课程都发生了很大的变化，尤其是《科学》，从最初的《常识》到现在的《科学》，不管是教学内容还是教学过程都进行了很大的改革。
    刚开始教科学的时候，对于这样图文并茂、没有成句概念的学科，不知道如何下手，只能万分依赖的遵从教科书的环节，按部就班的把课给上下来。“探究”是小学科学的主题，前几年刚开始实施的时候，听了不少观摩课，很多老师上的很精彩，让我受益匪浅，却不免也有“做秀”的嫌疑，整堂课很华丽，让我在欣赏的同时不无唏嘘，给我们自己上，怎么办呢？老师们都是自醒的，慢慢的出现了一些不同的声音和不同的教学方式，让我重新有了思考“华丽探究背后，我们真正想要实现的是什么？”“科学探究学生的主体到底如何体现？”
“是否有必要完全遵从书本当中的活动？”直到听了喻伯军老师“追求简约的课堂”讲座之后，顿有醍醐灌顶之感。
    我们需要追求的是简约的课堂，喻老师提出了推进简约课堂的两个策略：一是集中探究主题，即突出重点，切口小，研究深；二是整合教学环节，即合并、缩减过多的教学环节。回学校后我也进行了尝试，如何推进《月相变化》的简约课堂。这一课的重点，是“规律”还是“成因”一直颇有争议，课本上的活动较多，又都有它存在的必要，想要在课堂40分钟内都有所体现是比较困难的。我尝试着对课本内容进行合并、缩减，把画月相和给月相排序的活动整合起来，直接让学生画初一至十五记忆中的月相，贴在相应日期下面；以往到这里之后我会出示正确的月相排序，然后进行月相规律的讲解，再让学生探讨成因，发现效果并不理想，后面的成因活动几乎没有时间操作。鉴于“简约课堂”的启发，我删减了出示正确月相排序这个环节，紧接着探讨成因，在探讨成因的过程中画下正确的初一至十五的月相，再让学生贴在相应的日期下面，相对比得出月相规律。这样一堂课，学生有了较长时间的自主探究，同时也向我们追求的“简约课堂”迈了一小步，更让我进一步的体会了喻老师“追求简约课堂”的意义所在。

 

追求简约的课堂教学，我欲迈步从头越

03号学员  莲都区梅山小学  史佰友

很庆幸自己能成为丽水市小学科学研修班的一名成员，更庆幸这次能有机会参加庆元的活动。不是单单是因为庆元同行的盛情招待，也不仅仅是因为同学的深情相聚，更主要的是因为这次活动给了我一个重新认识自我的契机。

3月的庆元城东小学，春意盎然，景色宜人。在这里举行的“丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析会”上，更是人头攒动，宾朋满座，一堂堂精彩的课堂教学，一句句诚挚的互动发言，再加上两个高屋建瓴讲座，无不预示着丽水小学科学教学的又一个春天即将来临。

“追求简约的课堂教学”一句看似平常的口号，却有着浑厚的内涵。这口号震撼了我的心灵深处，促使我开始重新审视自己的课堂教学，去剖析自己一次次的失败的教学实践：教学过程追求精雕细刻，教学内容讲求面面俱到，加上盲目的小组合作、探究实验，结果使课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干，还常常出现拖堂、教学任务完不成等现象，学生的主体性地位也无法真正彻底发挥。原来病根就在这“简约”二字上，我的课堂教学必须要经历一次彻底的革命。

一、更新课堂教学的观念

实践简约的课堂，首先要从改变教学观念做起，简约的课堂教学是怎样的呢？听力喻老师的讲座后，我的理解是：简约的课堂首先是高效的，具有简洁的教学脉络，富有深层次科学思维的学习活动，教为学服务，真正体现以生为本的思想。所以，要真正实现简约的课堂，绝非易事，需要教师有更高超的解读教材、把握教材的能力，能确定本节课的核心探究活动，集中探究主题，能根据学情整合教学环节，能用有效的调控课堂，提出指向明确、有思维含量的课堂提问，能关注学生的学习过程和学习状态，适时适度的介入指导等等。所有的这些要求，都是我不具备或较欠缺的，提高这些能力，就是我今后努力的方向。

二、提高课堂教学的技能

怎样实践简约的课堂，前人已经研究的很多，我省的章鼎儿、喻伯军两位大师也常常在讲座、报告中指导我们。结合他们的经验，总结一些注意点，供我今后教学参考。

1. 制定简明实在的课时教学目标

教学目标是教学设计的方向，一节课的教学目标制定要切合实际，不必要从双基到情感、从创新到实践、从能力培养到思想教育等，什么都想落实，因为课堂时间毕竟是有限的，学生差异是存在的，你越想抓得多，就越是什么都抓不到，其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感和态度，这三者是和谐统一、不可割裂的，而第三个目标又是隐性的。因此，教师要根据课标、教学参考书，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标。教学目标的简明实在意味着教学目标要科学、可测。一堂课真正彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、面面俱到的教学要有效得多。

2. 集中探究主题，教学内容简练

内容简练是教学简约美的特征，其基本要求是教学内容要简单明了，凝练概括。少而精，“少”是从量上来分析，“精”是从质上来考虑。根据对教材的理解，把握核心的探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。 教师若能居高临下地抓住核心问题，教学内容处理一定会得心应手，不至于“眉毛胡子一把抓”。 集中探究主题，另一个要求是：“突出重点，切口小，研究深，体现 “一英寸宽、一英里深”的思想”。

3.  整合教学环节，合理分配时间

要走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。教学设计的任何环节都是为了学生更真实、更方便、有效地进行学习，而复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，精力、时间会消耗在毫无收获的走过场中，长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，在设计教学环节时要简化，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。导入要么以旧引新，开门见山，要么激趣导入，彰显美感。

对教学时间的分配，章鼎儿老师早年就提出，在一节课中，要给学生20分钟以上的时间。这次，喻老师更是明确提出：“新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。”课堂教学中，要减少教师所占的时间，就要求我们不讲讲多余的话、重复的话，用更省时间的方法去“讲话”和“指导”，不提无效的问题，不做效率不高、无效的活动等。

4.教师的指导要适时适度

经过环节整合以后，学生往往有较长时间的探究，较长时间探究强调学生的自主性和自觉性，但并不忽视教师的指导，应特别注重教师适时的、适度的、有效的指导，从而使学生的探究活动不断提高和完善。教师如何指导学生的较长时间探究，要做到以下几点：①教师要预先设计探究的进度。②教师要确定学生自主探究的重点。③教师要明确如何指导，何时介入，介入多少。④教师要了解何时传授相应的准备性知识，何时提供背景资料或相关信息。

要特别注意：在实际教学中，教师往往指导过早，扼杀了学生的思考，阻碍了学生本可以自主发现的机会，指导过晚，让学生长久地处于无助状态，以致于使学生失去探究兴趣。

5. 教学语言要简洁

简炼是教学语言的本色，因此，教师要反复推敲教学语言，剔除提问语、启发语、点评语、讲解语、过渡语中的杂质，把教学语言锤炼得简洁周密、干净利索，使课堂如同秋天的天空一样明净，让学生有一种心旷神怡的感觉。为此，教师要认真备课，深钻教材，围绕着重点、难点和关键点反复修改教案，把握讲的时机和数量，考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，必要时写在纸上，做到多而不余一言，少而不失一词。教师必须学习形式逻辑和辩证逻辑的知识，力求讲析有的放矢，讲重点、讲难点，上承下接，前后连贯，惜时如金。

 

实效源于简约

——丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动体会

                                                                20号学员  缙云县新建小学：蓝桂勇

三月的菇城，微风中还要丝丝凉意，可是春天的脚步已经悄悄到来：“丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析活动”正在庆元县城东小学隆重举行。

5节简约的教学研讨课；省小学科学教研员、科学特级教师喻伯军老师开出的《追求简约的课堂》讲座，市小学科学教研员杨宗亮老师的《2010学年第一学期丽水市小学四年级科学质量分析报告》，都是为了共同的目标——提高小学科学课堂教学的实效性。

两天的时间很短，两天的收获很多，用一句话表示，那就是“实效缘于简约”：

一、简约的导题

导题是一节课的开始，一节课的效果如何，很大程度上取决于在课的开始有没有抓住学生的探究欲望。从本次开出的5节课来看，在这一点上都做的很好：庆元县城东小学胡大志老师从一个小实验入手，带领学生探究《热是怎样传递的》；缙云县紫薇小学的马丽杰老师让学生把大桶的水放上桌子，引出了斜面作用的探究；青田县教研室徐巧媚老师从上一课的探究直接引出；龙泉市实验小学曹龙根老师从学生自己吃的 食物引出《食物中的营养》的研究；遂昌县实验小学蓝智俊老师则从小魔术入手，很快地把学生带入到磁铁磁性的研究当中。简约的导题，既能够快速的把学生带入到课堂探究当中，又能够给后面的探究留出充足的时间，效果明显。

二、简约的材料

科学课和其它课最大的区别在于科学课是由一个个活动组成的，而每一个活动都需要有材料的支持。这时，活动材料的有效性，决定了学生探究活动的实效性。在本次的5堂课中，我们就发现，好的材料，可以让学生的探究活动顺利有效，而不好的材料，则在一定程度上影响了学生学习的效果。比如缙云县紫薇小学的马丽杰老师利用三块长短不同的木板搭在同一高度的木块上使学生认识斜面的坡度，在让他们在不同坡度的斜面上拉同样的重物，很快地得出斜面的作用“斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力”。再如青田县教研室徐巧媚老师在组织学生利用蜡烛给白糖加热的过程，既要观察白糖的变化，又要观察蜡烛的变化，从而把蜡烛从单纯的加热工具提升到研究对象的高度，赋予蜡烛全新的意义。龙泉市实验小学曹龙根老师在研究食物的营养成分存在于哪些食物中时，准备了许多的食物卡片，讲到某种营养成分存在于哪种食物中时，就把这种食物的名称贴在营养成分的后面，效果很好，可略显不足的是，一种食物只准备了一张卡片，从而导致含有多种主要营养成分的食物只能出现在一种食物营养成分后面，削弱了学生的理解。

三、简约的语言

在我们的科学课堂上，不管是师生互动也好，还是生生互动也好。语言的简约精炼，语言的严谨科学是基本要求。只有做到严谨科学、简约精炼，才能给学生正确的科学知识，才能使学生的语言更富有科学味。比如遂昌县实验小学蓝智俊老师在学生对哪些材料能被磁铁吸引，哪些材料不能被磁铁吸引进行推测之后，提出“如何知道哪个小组的预测是正确的？”的问题，粗听没有什么问题，可是细想我们就发现，老师的话语里包含有某一小组的预测是正确的意思，可是在课堂上，却没有一个小组的预测是完全正确的。在这里，我们可以用一个最大众化的问题来进行“如何知道自己的预测是不是正确？”我相信，学生一定很乐意用实验来验证自己的预测是否正确的。

四、简约的检验

在课堂上，我们希望学生的每一项活动，每一个实验都能顺顺利利地得出正确的结论，可是实际上，课堂的生成和我们的预设有很多的差别。比如缙云县紫薇小学的马丽杰老师在组织学生汇报不同坡度斜面的省力情况时，有一个小组的数据和其它小组的数据明显不同，当看到这一情况后，老师组织学生讨论为什么这一小组的数据会和大家的不一样，结果大家公说公有理，婆说婆有理。实际上在这里，老师只要让学生上台把他们的实验再操作一遍，所有的问题都能解决了。我们的教师何乐而不为呢？能当天解决的问题，又何必留下遗憾呢？因此，有必要的检验，也是提高我们课堂实效性的条件之一。

……

[此贴子已经被作者于2011-4-15 16:57:14编辑过]

 

会议精彩，目标明确

                                         04号  蓝剑锋

3月23-25号日，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析会在丽水庆元举行。我很荣幸参加了这次盛会。在这次活动中，来自各县的五位名师为我们呈现了五堂非常精彩的科学课，分别是庆元城东小学胡大志老师执教的《热是怎样传递的》、缙云县紫薇小学马丽杰老师执教的《斜面的作用》、青田县教研室徐巧媚老师执教的《物质发生了什么变化》，龙泉市实验小学曹龙根执教的《食物中的营养》、遂昌实验小学蓝智俊执教的《磁铁的磁性》。这五堂课从不同的角度呈现出对教材的独特见解，比如：马老师执教的《斜面的作用》,导入让我眼前一亮，非常简洁：出示一桶水，让学生搬到桌上，学生的兴趣马上就被调动起来，然后出示几块木板，学生自然而然就是会思考是否可以借助木板来搬运那桶水，从而引出斜面，直接切入主题，探讨斜面的作用，通过模拟实验，探索斜面的作用，最后通过同学们的努力得出结论：斜面坡度越大，就越不省力。斜面坡度越小就越省力的结论。学生探究时间长，探讨问题深，这些很值得我学习。

非常有幸的聆听喻老师《追求简约的课堂教学》的讲座，喻老师从为什么提出这样的口号？课堂重心的改变、让学生有较长时间的探究、怎么观课？引课的方法、关注学生的兴趣、一些公开课的现象、科学探究的5个课要素、常态的教学是怎样的以及简约课堂——简约是瘦身，是删繁就简。简约不是降低目标要求，而是保证重点。简约不是手段简单，而是巧妙。简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。追求简约是为了让学生充分学习。简约不是目的，高效才是最终的目标！等这些问题一一做了具体的阐述，结合蓝智俊老师执教的《磁铁的磁性》、曹龙根老师执教的《食物中的营养》这两堂课，做了非常精彩点评。

     简约课堂的几点认识：1、教师的语言要简洁科学，做到不啰嗦，繁琐。2、上课之间要做好充足的准备工作包括：①认真备课：认真备课是上好课的前提和基础。提高课堂教学质量和效果,首先要做好备课这一环。②教师认真挑选实验器材。  

通过这次活动，让我认识到了自身存在不足，今后应加强这些方面的学习：1、首先要提高自身的素质：增长科学知识：包括物理、化学、天文、地理等等。2、加强研读教材：对每一个单元的知识点、重难点要进行认真剖析，分析课与课之间的内在联系，做到心中有数。3、认真观课，通过观看教学视频、教学实录等形式，学习名师的教学方法，教学设计等。

[此贴子已经被作者于2011-4-17 21:19:55编辑过]

 

《食物中的营养》试教体会

龙泉市实验小学  曹龙根

《食物中的营养》是义务教育课程标准实验教科书教科版小学科学四年级（下册）第三单元第二课。

教学目标：

 1、知道人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水；各种营养成分的作用；没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。

 2、通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中；通过实验的方法辨别食物中脂肪和淀粉。

 3、在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨细致的研究态度，同时能意识到自己的观点需要证据的支持。

教学重点：知道食物含有哪些营养成分及各自的作用。

教学难点：能辨别食物中的营养成分。

设计思路：

教材安排了三个活动，一、食物含有哪些营养成分；二、在一天的食物中，我们能获得哪些营养；三、辨别食物中的营养成分。

从回忆昨天一天吃的食物，引出我们要从食物中获得各种营养，那么我们到底能从食物中获得哪些营养呢？导入新课。

一、二两个活动，有其内在的联系，它们的指向非常明确，就是探究食物中的营养成分，因此，我把这两个活动进行了合并，给学生充足的时间进行自主探究。学生在完成这样一个大的活动过程中，可以借助书本和资料，自学人体需要哪些营养，我们又能从食物中获取哪些营养，每种营养成分对人体有什么作用；然后通过写一写一些食物的主要营养成分，并且根据营养成分进行分类，通过这些活动，加深对食物中的营养成分的理解。在分类的过程中，利用学生产生的矛盾冲突，让学生明白，每种食物都包含有多种营养成分，但没有一种食物包含所有的营养成分。

前面的活动使学生知道了食物中含有各种营养成分，但那是借助资料完成的，碰到一种食物，自己有没有办法辨别出所含有的营养成分呢？接下来的活动是辨别食物中的营养成分。辨别食物中的营养成分，有实验的方法，还有查资料，看标签的方法等。在课堂中让学生动手实验，通过对一些现象的观察，发现一些食物中含有脂肪，一些食物含有淀粉。更重要的是掌握用实验的方法，辨别食物中是否含有脂肪和淀粉。用实验的方法辨别其他的营养成分，这对于四年级的学生来说太难了，可以用查资料，看标签的方法辨别。

当学生知道我们人体需要各种营养成分，从种类丰富的食物中能获得各种营养之后，自然会想到“我们从昨天吃的食物中获得了哪些营养呢？”“昨天吃的食物获得的营养是不是全面科学呢？怎样吃才是科学合理的呢？”等问题，教师再提供丰富的资料资源让学生进行后续的探究，也是为后面的教学做好准备。

试教体会：

一、给学生充足的探究时间，学生会有更多的发现。在几次试教过程中，我发现学生在对食物卡片进行分类时，小组成员往往会对这张卡片到底分在哪组呢产生矛盾，这实际上指向了每种食物含有多种营养成分。再比如说，学生在辨别食物的营养成分时，有同学发现，面包滴上碘酒，颜色发黑了，因此推测面包中淀粉含量很高；肥肉擦过的纸留下的痕迹比花生米擦过留下的痕迹要明显，推测肥肉含有的脂肪比较多等。

二、前面两个环节的合并，使学生有更充足的自主探究的时间。本课的教学内容较多，如何在一节课内高效的完成教学目标，又使学生有充足的活动时间，这就有必要对教材进行一些取舍、合并。如前面两个教学环节的合并，就能够节省一定的教学时间。辨别食物中的营养成分时的实验方法，我就直接呈现，教师讲解实验时的一些注意事项，没有让学生过多的讨论。在检测活动中，我认为检验哪种食物中是不是含有脂肪或淀粉并不是重点，重点是要让学生知道运用这种方法，因此，在上课时我只提供了两种食物让学生进行辨别。

三、重视学生的前概念，运用学生的前概念进行教学。在几次试教过程中，在课的导入环节问学生能从食物中获取哪些营养时，学生会说出很多，如:蛋白质、脂肪、维生素A、维生素B、铁、钙……通过自主探究，学生很快发现，维生素A、维生素B等可以归为维生素类；铁、钙、磷等都可以归为矿物质一类，使自己的观点得到修正，这实际上就是一个提高完善的过程。

四、试教过程中发现的几个问题：①合并教学环节后，由于活动任务较多，如何呈现任务，使学生能快速明白自己应该干什么，值得思考。②如何引导学生运用收集到的资料？在几次试教过程中都发现，学生看到桌子上的资料了，就拿着资料看，谁也不愿意去看书了。还有，好多同学带到课堂上的资料一大堆，没有进行选择，回答问题时也是拿着资料在读。③由于本课教学内容较多，活动任务也多，在试教过程中我发现如何调控课堂，有效的组织教学还值得思考。

丽水的这次活动组织得很好，老师们的反思是锦上添花！

祝愿大家在一次次的学习过程中，有更多的收获，把收获融入到自己的日常教学中去，成为一位优秀的教师。

谢谢喻老师的鼓励。我们一定加油！