一个星期六、日的“奋斗”，终于完成了一件不大不小，但确是我的一件心事的任务，因此，也还是有些感觉“痛”之后的“快乐”。不过，只怕是贻笑大方了。
为了与大家一起交流，同时更希望大家能给我的课提出不同的意见，故把自己匆忙赶出来的“粗货儿”晾出来，敬请大家好好的把它晒晒。我将不胜感激。
（这是本周在学校的教研活动周上自己执教的一课）
http://blog.cersp.com/userlog/14770/archives/2007/331916.shtml
《是清晨还是黄昏》
执教：浙江省缙云县紫薇小学 陈志强
【教学目标】
1.通过观看并联想生活经验和体验活动，初步建立相对运动的概念。
2.不断用推理、模拟实验等多种手段寻找证据，探究太阳东升西落是由于地球自西向东自转引起的。
3.培养科学学习中的求证意识，体会到证据越多结论也就越准确、越接近事实。
4.培养模拟实验和分析推理的能力，激发探究地球运动规律的兴趣和欲望。
【教学准备】
小手电、地球仪、每组两个信封（分别写“东”、“西”字）、课件
【教学过程】
一、科学求证，别人说的能证明什么？
师（出示地球仪）：这认识吧？
生：地球仪。
师：就是地球的模型。
师（拿起手电）：如果把这当作是太阳，这样照射着这个“地球”（师打开手电照射着地球），你能发现什么？
生：如果把手电筒的光当作是太阳光，把地球仪当作是地球的话，那就会有半个地球会被照亮，还有半个地球是黑暗的。
生：照亮的就是白天，照不到的就是晚上。
师：那地球上哪些地方可能是中午？
生：正中央，白天的正中央。
师：那处于地球上的明暗交界的地方可能是什么时候？（课件展示地球明暗交界的图片）
生：是傍晚。
生：是黄昏。
师（故作肯定地）：哦，那肯定就是黄昏了喽。
生：不对，应该是快要天亮的清晨。
师：到底是什么时候？
生：老师，应该可能是清晨，可能是黄昏。
师：为什么这么说？
生：因为如果朝地球左边转，那就是黄昏。如果是朝右边转，那就是清晨。（边说边用手比划）
师：那看来我们要想知道这些地方到底是清晨还是黄昏（课件出示课题），首先要知道什么啊？
生：地球是朝哪边转的？
师：那地球到底是朝什么方向转动的？有知道的吗？
生：我知道，地球是从西向东转的。
师：你怎么知道？
生：我从百科全书中看到的。
师：看来这位同学看了不少课外书。看书是一种很好的学习方法，也是我们解决问题时经常运用的一种求证手段，可以从书上、资料上寻求解决问题的依据。
师：那你们对于她说的这个结论，你们同意吗？
生（大部分）：同意。
师：都同意？心里都十分肯定就是她说的这样子？
（学生们有些疑惑了，也有些摇了摇头）
师：看来这位同学很有威信，不过，我们在学习科学的过程中，光听别人说是怎么样的就是怎么样的吗？
生：不是。
师：更何况她今天还没能拿出那本书，是吧？
生：嗯。
师：那该怎么办？
生：做实验。
生：查资料。
……
师：说得不错，我们应该自己通过各种方法寻找确切地证据，是吧？
生：是。
二、科学求证，一个证据够吗？
师：那我们能不能寻找到更为有力的证据呢？
（有些学生似有所思，但又想不起。教室里一片沉静。过了一会儿）
师：看来我们真的是遇上难题了，既然一下子想不出来，那不如咱们先放松一下，好吗？
生：好。
师（播放课件1：从镜头中看到公路旁花坛中的树木向后退的录像画面）：从录像中看到了什么？
生：路旁的树、山动了。
生：花坛和树都好像下面装了轮子，都向后跑了。（课件出示“树向后移动”）
师：难道树木下面真的装了轮子，真的向后退了吗？
生：没有。
师：那为什么我们看起来树向后退了？
生：是因为车子在向前开。
师：我们看到树后退了、动了，是相对于谁来说的？
生：车子。
师：相对于车子来说，树好像在动了、后退了（课件出示“好像在动”），而事实上是怎么回事啊？
生：是车子在开动。（课件出示“车向前开”）
师：可刚才我们有没有看到车子在开动啊？
生：没有。
师：那又是怎么知道事实上是车在动呢？我们是根据什么来说的。
生：因为按常识来说，路旁的花坛、树木和山是不会动的，所以是车子在开动了。
师：是不是这个理啊？
生：是。
师：哎呀，真是不错。这么复杂的问题都能说得这么清楚，太厉害了。再请大家看一个。
师（播放录像2：看到树逐渐远去。）：你看到了什么？从中又可以知道什么？
生：我看到了路边的树木和教学楼向前移动了，可以知道是人在向后走，向后退。
师：同意吗？
生：同意。（课件中随即出示：树向前移动→人向后退）
师：再请大家看一个。（录像3：看到房屋从右向左转。）你又看到了什么？从中又可以知道些什么？
生：我知道了，是人在转圈。
师：你怎么知道？
生：因为房屋在向右转。
师：这跟前面的道理一样吧？（课件出示：房屋向右转动→人向左转）
师：在生活中，你有没有碰到过相类似的现象吗？
生：我坐火车时，火车开时，会看到旁边的树木、房屋都在动。
生：我玩过山车时，看到旁边的东西都在动。
……
师（结合展示动态课件）：像这样的一些物体相对于另一些物体，看起来在动，而事实上是另一些物体在动的现象，我们科学上把它们之间的运动关系叫做相对运动。那在作相对运动的两个物体，它们的运动方向怎么样？
生：刚好相反。
师：关于相对运动，能理解吗？明白了吗？
生：能。
生：明白了。
师：真的啊？那我考考你们。（课件出示：①如果想看到一个球从我们的前面出现，又消失在我们的身后，而球却不动，应该怎样做？）先请大家独立思考一下。（边走到教室中间把一个小球吊在事先挂好的一根线上。）
师：有什么办法？
（指名演示。一生采用直线走法；另一生采用原地自转法。）
师：看来这个好像简单了点，来个难点的。（课件出示：②如果要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边出现，消失在我们的右边，并且循环下去，应该怎样做？）我建议每个小组先自己轻声地讨论一下可以怎么做，好吗？
（分别让学生演示进行验证。一生采用绕球公转法；一生采用原地自转法。）
师：这是为什么？明明小球是不动的，为什么一下子这样动，一下子那样动？是什么道理啊？
生：根据相对运动的道理。
师：是这个道理吧？
生：是。
师：真不错，看来思路都打开了，脑筋也开动得不错了。那现在，请大家回过头来思考前面的问题（课件出示：地球到底是怎么转的？），看看通过刚才的放松活动，会不会有同学又有了新的灵感和想法。
（学生沉思了起来。）
师：我们明明都知道地球在转动，但是我们人能不能看到地球在转动啊？
生：不能。
师：为什么啊？
生：因为我们人站在地球上，我们自己是看不到的。
师：那我们可以根据什么来判断地球是在转动的，又是怎么转的呢？
生：看太阳。（课件出示“太阳”）
师：那我们看到的太阳都是怎么运动的？
生：早上从东边升起，傍晚从西边落山。
生：东升西落。（课件出示“东升西落”）
师：那事实上又是怎么回事呢？难道真的是太阳从地球的东边跑到西边去了吗？
生：不是，是因为地球在转动。
师：那地球是朝什么方向转的呢？
生：从西向东。
师：你怎么知道？
生：根据相对运动的道理，方向相反嘛。
师：同意吗？
生：同意。
师：真不错，刚学了相对运动，就用起来了，真是现学再用。那根据相对运动的原理，我们可以判断地球是怎么转动的？
生：从西向东。
师：我们说地球的自转方向时，一般用自西向东。（板书“地球：自西向东”）
师：现在你觉得我们可不可以下结论说“地球是自西向东转”的？
生：可以。
师：根据相对运动，我们得出这样的一个结论，这是我们找到的一个有力地证据，是吧？但在科学学习中，我们解决问题时是不是一找到了一个证据，我们就能马上下结论说事情就是这样的？
生：不能！
师：一个证据，你们觉得就够了吗？
生：不够！
师：那我们该怎么办？
生：……
生：再找些证据。
师：那如果让你在这结论后面用个标点符号来表示，准备用什么符号？
生：逗号。
生：顿号。
师：表示还不够是吧？那就用个逗号吧。（板书一个大大“，”）
三、怎样的结论，更有价值？
师：那我们还能不能找到其他的证据呢？
（教室里又一次变得安静。过了一会儿，有一个学生在嘀咕：坐宇宙飞船到太空中去看。）
师：我刚才听到有个同学说了句话，其实我们要想知道到底地球是怎么转动的，最好的办法就是怎么样啊？像他说的坐着飞船到太空中去看一下不就完了，是吧？（生点点头）可是我们有没有这样的条件啊？（生摇了摇头）只好科学家们有，是吧？
师：其实科学家在研究中也经常会碰到像我们今天的这种情况，碰到这样的一些他们不能直接观察到的自然事物或现象。那在这种情况下科学们都是怎么办呢？他们经常采用一种方法进行研究，想不想知道？
生：想。
师：这种方法叫“模拟实验”（课件出示“模拟实验”）。就是通过设计一些模型，模拟原来自然事物或现象来间接地研究原来事物或现象的规律。想不想今天我们也学着用模拟实验的方法来研究一下我们的问题？
生：想！
师：那既然要用模拟实验来研究，首先就要设计一些模型。如果把我们人当作是地球，（师指着挂着的小球）那这个小球可以当作什么？
生：太阳。
师：那么“太阳”刚出现、刚升起的地方应该是我这个“地球”的什么方向？
生：东方。
师（拿出写有“东”字的信封套在手上）：如果这表示我这个“地球”的东边，它应该先朝向哪里？
（生边指边说，这边、这边……。有的指向小球，也有的指向真实生活中的东边。）
师：在这个模拟实验中，“地球”的东边就朝向哪里？
（生指向小球。）
师：不错，我这个“地球”首先看到“太阳”升起的地方是在我的东方，是吧？
生：是。
（师把套有“东”字的手指向了小球。）
师：那另一边就是我这个“地球”的什么方向了？
生：西边。（师在另一只手上套上了写有“西“字的信封。）
师：好，那接下来我们要研究的就是我这个“地球”怎样转动，才能看见“太阳”从我这个“地球”的东边出现，然后到西边消失，而且不断循环，是吧？
生：是。
师：待会儿开始后，各个小组请个同学套上信封当地球，边商量着边研究，看看到底我们这个“地球”怎么转，才会看到这个太阳的东升西落现象。明白了吗？
生：明白了。
师：在大家开始之前，我有两点提示，请大家看一下。（课件出示：1.把自己当作地球的同学，要确保让自己看到“太阳”从自己的东边出现，然后消失在自己的西边，而且不断循环。2.小组同学一起观察分析这个“地球”的运动方向。）
师：清楚了吗？为了便于大家观察，我们把实验中的这个“太阳”放大些，好吗？（课件上出示一个大大的太阳）这样，我们在模拟实验中，地球的东边就应指向哪里？
生（指向大屏）：这里。
师：接下来就请各个小组自己边商量着边开始做吧。
（各个小组分别从抽屉下拿出两个信封。其中一个同学左、右手分别套上当作地球，共同合作着开始研究了。课堂上，有转动的、有商量的、有指手划脚的，也有沉思的。每个同学都投入到了自己的研究中。逐渐地，就有些同学或向教师求证，或拉着教师分享他们的快乐，……）
师：请有结果的小组来展示一下，究竟我们这个“地球”怎样转动，我们才能看见太阳从东边出现，又从西边消失？
（一组来到教室中间空地，左手套东、右手套西，按逆时针方向转。师让其边转边说出何时太阳从东边出现，何时又从西边消失。）
师：那从你们小组刚才的模拟实验中，你们得出的结论地球是怎样转动的？
生：从西向东转。
生：自西向东转的。
师：还有不同的意见的吗？
（没有学生发言）
师：其他小组的结果都和他们小组一致吗？
生：是。
师：那通过刚才的模拟实验，我们可以得知地球是怎么转动的？
生：自西向东转。
生：跟前面的一样。
师：是呀，看来我们又找到了一个有力的证据，是吧？那现在我们对于前面下的这个结论，心里是不是又多了一份肯定？
生：是。
师：那现在你觉得这个逗号可以改成什么？
生：句号。（师把“，”改成“。”）
师：现在，我们已经比较确切地说，地球是自西向东转的。但如果要想使这个结论更加的有说服力，把这句号改成感叹号，甚至更多的感叹号，你觉得还应该怎么办？
生：寻找更多的证据。
师：证据越多，我们下的结论就——
生：越准确。
师：说得真不错。那到现在，请大家回顾刚才的学习，你除了得到这一结论外，你还有什么其他收获?
生：我们不能轻易相信别人所说的结论。
师：尤其是在科学学习中，是吧？
生：我们在学习中，要尽量找更多的证据，证据越多结论就越准确。
师：只有一个证据，够不够？
生：不够，要多找几个才行。
……
四、科学结论，是终点还是起点？
师：看来收获不小。那现在，谁能上来演示一下，这地球的模型——地球仪自西向东转该怎么转？
（一生上来转成自东向西了，马上遭到大家的反对。第二个学生上台转对了。）
师：你怎么知道是这样子转的呢？
生（边比划着）：因为这上面是北，下面是南，左边是西，右边是东。所以是这样转的。
师：同意吗？
生：同意。
师：“上北下南，左西右东”一般是用在平面的地图上的，你们把自己看到的这半个地球看作是一个平面，所以得出这个结论是吧？还是有一定道理的。不过同样，我们下这个结论，现在只找到这样一个证据，你满足了吗？
生：不满足。
师：那如果有时间，我们还能继续找出其他证据吗？
生：能！
师：今天由于时间关系，请大家回去后再找找看，如果没有其他资料的，提示大家一点，可以到课本上这个单元的第一课时当中去找找，看看能不能找到新的证据？当然，如果还有时间、有兴趣，大家还可以继续——
生：寻找更多的证据！
师：证据越多我们的结论就将越
生：准确！
师：也就越接近事实，对吧？
生：对。
师：那现在，根据我们目前的证据，我们比较确切知道地球仪应该是怎么转的啊？
生（边比划着）：这样转。
师：都会转吗？每个小组都拿出地球仪每个人转转看。
（每个人交流着边转了转。）
师：现在，再请大家来看看，你现在能不能回答这个问题了。（课件出示原先的地球明暗交界的图片）这些地方到底是清晨还是黄昏？
生：是清晨！
师：都这么一致啊。我知道现在这个问题是难不住你们了。来个难点的考考你们。
（课件出示：1.用手电筒代表太阳，照在地球仪上，当北京中午12点时，巴黎究竟是清晨还是黄昏？2.用同样的方法，当巴黎是正午12点时，北京是清晨还是黄昏？）
师：这两个问题就留给大家课后去解决了，下课。
