上虞区2023学年共同体沈银彬专帖（二、四年级） [复制链接]

《弹簧测力计》手铃两个重物，无法比较。用简易测力计可以比较重力大小，两者差距大小无法精确表达，想到用弹簧测力计。出示弹簧测力计，快速认识各部分结构，重点认识单位和刻度；尝试使用弹簧测力计测量钩码和鸡蛋，发现数据不同，讨论得出测量方法，调零平视；测量更多物体，包括很小的和很重的物体，发现量程。

《磁铁的两极》（一）条形磁铁各部分磁力大小相同吗？如何研究？出示材料，如何研究？出示已画示意图，能看懂吗？
学生讨论实验方法，并记录。
交流总结磁极。
想方法研究马蹄形磁铁磁极在哪？
（二）用条形磁铁吸一个回形针，有磁力。用一个回形针去吸条形磁铁各部分，感受磁力大小是否一致。
用条形磁铁水平向前推着吸5个回形针，发现两端磁铁大，但对中间是否有磁力发生争议。
于是，用更小更轻的铁粉去吸，发现条形磁铁各部分都有磁力，两端强，中间弱。
想方法研究蹄形磁铁磁极。

《日食》你了解日食吗？看视频，观察日食发声时太阳有什么变化？尝试用正方形或圆形纸片演示（注意形状与运动方向）从中你想到了什么？小组讨论日食形成的条件。用大拇指当月球观察课件上的太阳。（日月地在一条直线上，月接近地）
整个地球上的人都能看到日食吗？这是假设，用模拟实验来证明。从面具地球上选择3个地点观察，小圆纸片挡住教室一边的大灯泡。一人记录地球上3个地方观察日食，其他同学观察太阳在地球上影子情况。
得出只有处于影子内的人才能观察到日食现象。反之，不是处在影子内的地方永远都不能观察到日食现象吗？

《认识温度计》对温度计有哪些了解？（对单位，零以上刻度，读数已有了解，但是对量程，原理，零以下温度读法比较陌生）常用温度计与气温计对比观察，发现结构相同和不同。然后交流，重点关注温度计工作原理和读数。
然后读气温计温度，发现都不相同，为什么会不同？读错，平视，碰到液泡，热气等等。这样对温度计的使用方法进行反思。

《斜面》斜面省力吗？肯定省力！这几课教学的意义在哪？不同坡度的省力情况吗？这与实际生活相符吗？
一座天桥，两边引桥无法让小车上去，怎么回事？坡度，摩擦力，动力…
限定动力，0.8牛，根据刚才一次实验数据设计怎样的坡度能让小车开上去。大家多种设计的坡度各不一样，这些设计有问题吗？如果坡度太小，距离长，材料多；如果坡度大，又怕上不去！到底选谁的？从刚才的度数开始实验，一度一度尝试，直到找到刚好用0.8牛力上去的数据。
发现各组数据不相同，老师挑选中间数，尝试成功。挑战最大度数也成功。
最后学生改进设计图。

回复 45楼沈银彬的帖子

到时候上这节课可以试试看这个方法

我的预设：

《弹簧测力计》手铃两个重物，无法比较。用简易测力计可以比较重力大小，两者差距大小无法精确表达，想到用弹簧测力计。出示弹簧测力计，快速认识各部分结构，重点认识单位和刻度；尝试使用弹簧测力计测量钩码和鸡蛋，发现数据不同，讨论得出测量方法，调零平视；测量更多物体，包括很小的和很重的物体，发现量程。

上课教师的大致流程：

1.用手感知钩码和鸡蛋的轻重。

2.用弹簧比较钩码和鸡蛋的轻重。

3.认识弹簧测力计的结构。

4.直接用弹簧测力计测量钩码，发现钩码数据不一致，猜测原因，小结正确使用弹簧测力计的方法。

5.用正确的方法再测量一次钩码。

6.测量更多物体的重力。

7.出示物体，学生估测，实测验证，引出量程。

8.认识弹力。

专家：能否以任务驱动、评价导航、实现学生主动探究，变被动学习为主动学习、自主学习。

听了专家建议后的预设：

1.出示弹簧测力计，这是什么？大家看一看，用一用。

2.看了这个仪器，你们想研究什么？怎么研究呢？（查资料，问老师，看视频等等）（这里要借助平板了）

3.出示任务：写一份图文结合的弹簧测力计使用说明书。

4.出示使用说明书模版，怎样的使用说明书能得优秀呢？（出示评价量规）还有什么问题吗？（指导怎么探究）

5.小组活动，撰写使用说明书

6.小组研讨后集体研讨：结构，读写，使用，作用。

7.小结，弹簧测力计是怎样的？

8.拓展：制作皮筋测力计

我的困惑：如何让学生体会到调零的重要性？

优点：

1.调零环节照片的对比展示，全体学生一目了然

2.回形针的重力记录是0牛，0表示没有，回形针的重力真的没有吗？非常欣赏这一段的师生研讨。

我的预设：

《磁铁的两极》（一）条形磁铁各部分磁力大小相同吗？如何研究？出示材料，如何研究？出示已画示意图，能看懂吗？
学生讨论实验方法，并记录。
交流总结磁极。
想方法研究马蹄形磁铁磁极在哪？
（二）用条形磁铁吸一个回形针，有磁力。用一个回形针去吸条形磁铁各部分，感受磁力大小是否一致。
用条形磁铁水平向前推着吸5个回形针，发现两端磁铁大，但对中间是否有磁力发生争议。
于是，用更小更轻的铁粉去吸，发现条形磁铁各部分都有磁力，两端强，中间弱。
想方法研究蹄形磁铁磁极。

上课教师的大致流程：

1.条形磁铁各部分的磁力大小一样吗？

2.学生猜测，教师板贴学生想法。

3.用一枚回形针和条形磁铁感受条形磁铁各部分磁力大小

4.借助多枚回形针、一颗钢珠和条形磁铁证明条形磁铁各部分磁力大小

5.借助铁粉盒证明条形磁铁中间部分是否有磁力

6.拓展：环形磁铁的磁极在哪？

听后我的再次预设：

1.条形磁铁各部分的磁力大小一样吗？

2.出示材料：一枚回形针、一颗钢珠、铁粉，选择一类材料去实验求证，并画图记录。

3.汇报研讨

4.小结

5.拓展：环形磁铁的磁极在哪？

优点：

1. 学生从感知——求证——突破，经历一个求知的过程。

2.借助短句支架，培养学生表达能力

3.开放的活动记录单，使学生的思维真实显性

建议：

1.用大拇指等方式表达可能更好

我的困惑：我们直接给学生一些具有结构性的材料，让学生选择材料去实验，能不能从学生爱玩的天性出发，让学生在玩中收获

回形针没有重力吗？这一部分也可以引出精确度更小的弹簧测力计。

我的预设：

《日食》你了解日食吗？看视频，观察日食发声时太阳有什么变化？尝试用正方形或圆形纸片演示（注意形状与运动方向）从中你想到了什么？小组讨论日食形成的条件。用大拇指当月球观察课件上的太阳。（日月地在一条直线上，月接近地）
整个地球上的人都能看到日食吗？这是假设，用模拟实验来证明。从面具地球上选择3个地点观察，小圆纸片挡住教室一边的大灯泡。一人记录地球上3个地方观察日食，其他同学观察太阳在地球上影子情况。
得出只有处于影子内的人才能观察到日食现象。反之，不是处在影子内的地方永远都不能观察到日食现象吗？

上课教师的大致流程：

1.看2009年日食视频：日食的发生与哪三个天体有关？他们是怎么运动的？

2.使用三球仪观察日食发生时三球处于怎样的位置关系。

3.利用盒子状的模拟材料模拟日全食

4.1987年上虞发生日食，根据日食300年出现一次推测，可能发生了日环食。继续利用盒子状的模拟材料模拟日环食

5.研讨为什么同一地区发生不同类型的日食？建构运动的月球轨道。

6.拓展：日冕、金星凌日

听课后的预设：

1.看日食视频：期间太阳有什么变化，你想到了什么？

2.与哪些天体有关？有怎样的关系？（一条直线，日月地，月地近）

3.出示材料（日、月、地），模拟日全食、日环食、日偏食。

4.交流研讨：（距离、角度）

5.三球仪演示，结论

6.拓展：下一次日食将在什么时候发生？

优点：

1. 日食视频的引入非常好，但我觉得视频中缺少了日食全过程的体现

2.利用日食模拟材料投屏呈现日食的现象非常明显