7.25 论文摘录
1.《将看不见的科学实践能力转化为看得见的行为表现》
吴晓. 将看不见的科学实践能力转化为看得见的行为表现[J]. 小学科学, 2022 (13):10-12.
一、测评单要体现多维目标、真实情境和驱动问题
（一）测评单设计要体现多维目标
（二）测评题目要呈现真实情境（学科情境、生活情境和学术情境）
（三）测评题目要体现问题驱动（素养为针，指明方向；情境为线，贯穿其中。驱动性问题：穿针引线）
二、测评单设计要凸显引导、记录和评断的功能（测评单集任务引导单、活动记录单、成绩评断单三功能为一体）
（一）利用任务进行导引
1.明确任务点聚焦核心问题
2.串联任务线推进操作环节（实际操作“明线”和思维逻辑“暗线” 双“任务线”串联并行）
3.建构任务群联动实践板块
（二）体现认知、思维和结论的过程记录
1.运用“图文框+”让方法外显（迁移点、推进点、矛盾点）
2.借助“结构图+”让思维可视
3.通过“数据表+”让过程完整
（三）成绩评断要指向多维功能（以评促教，实现“学教评”一致）
1.用二项判别的方式夯实操作基础
2.用等级划分的方式关注个体差异
3.用分项赋分的方式实现梯度反馈
三、测评单设计要可操作、可评价
（一）评价项目要全面
（二）评价标准要细化
（三）评价方式要便捷
