慈溪西小四年级教学反思专贴 [复制链接]

溶解单元第7课：分离食盐与水的方法

上一课上完后特地留的浓盐水在上课前一刻被打翻，真是欲哭无泪啊！重配了一杯，但，学生没法看到食盐结晶了。

然后，仪器室里只有一个蒸发皿，只好用铝片代替。酒精灯是好的，但火柴告罄，最后用打火机点的。

总之，这一课的材料没有准备好。思维发展上嘛，思路很清楚，但是最后加热析出白色颗粒，再看看能否溶于水，然后，就判断它就是盐！这样判断的条件很不充分啊！旧版教材中也有类似的问题，没记错的话，改版后加了一个能否溶于水的环节，但，还远远不够。看来教材的编者得再动动脑筋了。

最后，气体的溶解实验放在了这里，确实如贝贝他们提出的，这个实验设计地不好！现象不明显，操作不方便！跟学生的力量不够有很大的关系。课后，我们组的老师又做了这个实验，取汽水时不要让空气跑进去，再用力拉（很大的力）可以看到许多气泡冒出来，再用力压，气泡消失，实验可以成功。

声音单元第1课：听听声音

本课的重点是让学生感受声音，开始关注声音。通过活动这个重点任务完成地不错。我注意到，本单元的难点是建立音量和音高的概念，特别是建立音高由振动的频率决定、音强由振动的振幅决定的概念。振动、频率、振幅，这些概念学生从来没有接触过，观察描述起来也不容易，不仅耳朵要有较强地听音能力，眼睛也要尖、对振动不是很明显的变化，要瞧得出来。难!教材呢，其实也非常关注这个内容，在第1课，就开始让学生接触这方面的观察了：不用同的力度敲击大小不同的音叉、长短不一的铁钉。为把难点化整为零，本课我着重指导记录，以及听音的顺序、方法。记录用一个字，高、低、强、弱，然后一个单元都统一用这四个字描述声音，清晰的描述为清晰概念打好了基础。按顺序听记，又给出了科学的探究声音的方法。第1课的效果还是不错的。

谢谢提到我的名字，哈哈，终于有人指名道姓说到了我，谢谢对我平时发言的关注。

尾尾真的很用心，很多细节都考虑到了。

[此贴子已经被作者于2008-12-21 5:51:37编辑过]

声音单元第2课：声音是怎样产生的

我的教学主要流程是：想办法让尺子和橡皮筋发出声音，想一想声音是怎么产生的→寻找尺子和橡皮筋发声时的共同点→认识到声音是由物体振动产生的。课上下来，觉得这样的流程走，学生的思维发展轨迹还是很清晰的，但是，集体备课时交流了这一课，觉得自己有两个地方没有把握好：

1、想法让尺子和橡皮筋发出声音，学生有用尺子磨擦桌子的、摔在地上的……其中有一大部分发声的方法很难观察到振动，这无疑给学生发现振动增设了障碍。

2、观察到振动后，没有让学生具体地描述振动，只是给出了振动这个词，恐怕在一部分学生的心里，对什么是振动还是有疑惑的。我听到同组的老师提出的一个方法，让学生用手的动作把自己观察到的现象模仿出来，再给出像这样来回运动叫做振动的概念，这种方法非常好。于是，我在后面一课里补了这个环节，很遗憾，补的就是补的，效果不如预期的好。

声音单元第3课：声音的变化

正如我在第一课里提出的，本课是单元的难点，引领学生探究时，确实是障碍重重。首先，尺子振动发出的声音较轻，学生的习惯还是没过关，做不到安安静静地做实验，给听音带来了不便，第一个实验中，拨尺子的方法也是必须注意的细节，一定要用一只手用力地在桌子边缘处按住尺子，防止拨动时尺子敲打桌面发声，干扰实验。其次，部分学生观察能力的限制使探究活动一再走入低谷，听出用力不同，尺子发出的声音强弱不同后，再问：“两次实验中尺子的振动有什么不同？”第一次没有人能答得上来，再重复实验，也只有少数学生注意到“振动的距离”不同，此时乘机让学生用手的动作模仿了一下，给出了振幅的概念，觉得大多数学生没有注意到这一不同，进行了第三次实验观察，这才堪堪达成预期的教学目标。再后面，就更加举步维艰了，首先，用四个杯子听音，有一部分对音乐不敏感的学生根本听不出来，为强化学生对音高的感知力，我觉得可以用一种乐器先来让学生听听高低不同的音，效果也许会好一些（我在四年级只有一个班级，这阶是没法试了），然后，橡皮筋拉得不同长的音高音低，也有许多听不出的，同样的，用眼睛，也没有几个学生能看出橡皮筋振动地有快慢，这一环节的结论得出，有些赶鸭子上架的感觉，学生有太多的不确定。

唉，真郁闷，看来这堂课的效果愖忧！

声音单元第4课：探索尺子音高变化

备课时，我觉得这课在单元中出现得莫名其妙，明明是与上一课的重复嘛，上完上一课，我觉得编者可能也预料到了学生对音高变化的探究会很难，所以才又加强了一课。但是，怎么说呢？通过细化的实验，学生对尺子振动的快慢倒是观察到了，但是，听音高变化，本来就有一个音乐素质的差异，分不清的学生还是分不清，所以，这课嘛，加强是加强了，但从特地花一节课来强化对音高的研究的力度来看，课堂效果还是不尽人意的。

声音单元第5课：声音是怎样传播的

按书中的材料，只能得出不同的物体传播声音的能力不同这样的概念，要再细化，比较难（本来说预期他们了解金属传播能力最强的）。而且铝箔纸棒，做起来很难，要特地去买材料，我把这个材料改成铅丝了。

土电话是非常好玩的一个实验内容，我把教材里的线加长，加长到30米，让学生对着话筒轻轻说话，他们惊讶地发现，听筒里能听到！这比在教室里进行实验要好得多，因为在教室里，本来就能听到互相的说话声嘛，还要电话干嘛啊！好玩之余，学生也对固体传声能力比空气强得多有了很深的印象。