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判定“对照组”和“实验组”中的思维
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判定“对照组”和“实验组”中的思维
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2019-09-12 16:38
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前几天,学校老师无意中提及教绿豆发芽实验过程中的“对照组”和“实验组”区分问题。
针对对照组是实验条件与现实接近的组,实验组是刻意改变条件的组这一认知没有歧义。
学校老师认为:我们(老师)知道种子发芽需要水,故有水这组跟种子发芽所需的条件现实接近,是对照组。
而我认为:科学是可以反复实验验证的。讨论对照组和实验组,不应该用已知的科学结论作为对照组的标准。而应该和学生一样,在不清楚种子发芽是否需要水的情况下,平时在干燥环境中存放绿豆的这一情况更加适合对照组,有水环境则是我们刻意改变的绿豆种子的环境,是实验组。
如果按照学校老师的逻辑,有空气,合适的温度一组是对照组的判断没有问题。但对于光等其它条件时,就需要逆向因为种子发芽不需要光而反推出有光的是实验组。这样就需要用了两种不同的思维方式来确定。
学生知道绿豆存放于常温的干燥环境中,不刻意避光、抽空气保存。故孩子们能根据已有的经验较快理解无水,常温,有光照,有空气的组是对照组。
17日补:对照组和实验组判定,其实是可以人为指定的。有水或无水的那一组都可以指定是对照组。但上面两种方法对判定对照组和实验组思维方式是不一样的,什么样的思维方式更适合科学发展,更适合学生学习理解,才是我更注重的。
朱新壹 最后编辑于 2019-09-17 08:39:03
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2019-09-16 10:46
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10楼
不愿长大
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学生知道绿豆存放于常温的干燥环境中,不刻意避光、抽空气保存。故孩子们能较快理解无水,常温,有光照,有空气的组是对照组。
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2019-09-17 08:28
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对照组和实验组,其实是可以人为指定的。所以有水或无水,无论那一组,都可以指定是对照组。但对判定对照组和实验组思维方式是不一样的。
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