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学习经典课例《蜡烛会熄灭吗》（敬请砸砖持续更新……） [复制链接]

wubin98146
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发表于 2019-02-20 16:15 |只看楼主
     《蜡烛会熄灭吗》这个课我在约10年前看过这个课堂录像，当时的感受是科学课可以这样来上，让学生可以话五角星来评价，教师要准备一些支持学生探究的另外材料等等，现在想起来，这些学到是皮毛。
      现在重新看到这个实录，我又去找了这个录像，哦，不得了，发现太多的东西要学习，这节课就是一个宝藏，是凝聚了章鼎儿老师几十年研究和思考的结晶，比《橘子的认识》更加经典（当然实际两者不能比，是不同科学领域内容的课），以前为什么只能发现这么点东西，是因为自己太肤浅了，经典之所以是经典，就是无论你深到何种程度，它总是比你深一点，不服不行！
      所以我把这个实录先上传，打算以实录为载体，说说对这个课的理解，同时也请老师们斧正！敬请期待……
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-02-20 16:20:27
本主题由 管理员 喻伯军 于 2019/2/20 21:45:17 执行 设置精华/取消 操作
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wubin98146
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发表于 2019-02-20 16:22 |只看楼主

学生善于做不善于说——经典案例《蜡烛会熄灭吗》学习分享（一）
      当下的教学中，我们会发现，很多课堂教师会让学生在实验前把怎么做讲清楚，学生往往又讲不清楚，甚至是讲不出来，教师就千方百计诱导，一些“聪明”的学生就能猜到教师的答案，然后用答案贿赂讨取教师的表扬，也有教师干脆用讲解的方式把实验步骤讲清楚。这样的做法非常不可取。这种做法就是典型的以教师为中心，研究的是“教法”，而不是“学法”。学生学习有学生学习的特点，学生学习的特点是什么，小学生动手能力很强，但表达能力比较弱（这个表达是指要把实验计划说清楚）。换句话说是学生对于问题的探究善于动手，但不善于在动手之前进行计划性的表述。这是小学生的特点，这就是“前语言思维”。




      我概括了这样一张图（不一定是非常精确）来说明小学生动手操作与表达之间的关系。“前语言思维”必须有很多实践操作来支持，而年级越低的学生，需要的动手操作的比例越多，图中我概括为“盲目性操作”（提法不一定准确主要用于区分针对性操作），小学生的这个操作往往是没有一个清晰计划的——并非真的没有，是潜意识的，难以表达的计划。正是这些大量的“盲目性操作”，学生是探究经验才得以积累，“前语言思维”在这些活动中得到发展，这些前语言思维在集体研讨中，会变成一些精彩的发现表达出来（研讨能促使思维的发展）。随着年龄的增长，抽象思维会得到发展，学生科学实践的经验也丰富起来，这时学生的规划能力会越来越强，表现在探究活动上，可能会先进行制定计划，然后再实验，以提高效率。降低盲目的操作。
      联系到《蜡烛会熄灭吗》这个案例中，教师在揭示要研究的问题后，引导：“老师给你们20分钟。那么你6秒以后做什么？或者2分钟、5分钟以后做什么？假如给你20分钟研究这个问题，你们将做什么？”（第二页倒数11排）教师是在引导学生计划，但学生的反映是沉默。学生的沉默说明了什么？是学生不会操作么？并不是，从课例中我们发现，学生在实际操作中，25分钟还停不下来。学生的沉默说明，这时学生表达不出来。虽然已经是6年级的学生了，但我估计学生对于章老师这样的自然课是很少上的，学生在之前并没有很多科学实践的积累，之前的前语言思维并没有得到很好的发展。学生来讲出一个计划，有点困难。章老师在课堂中似乎感觉到了这一点，在一位同学回答后决定不再啰嗦，马上让学生进入到实验中去，而在实验中，我们发现学生想出了各种各样的研究办法。
      现在低段的科学课开设起来了，更需要教师抓住低段学生的特点，能做但不一定会说，所以在实际科学教学中保障充分的动手时间，在动手之后，进行合理的研讨，发展学生的前语言思维。
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-02-25 08:32:16
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喻伯军
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发表于 2019-02-20 21:46 |只看该用户

重读经典，又有收获。赞一个！
希望大家一起来分享、讨论，发表自己的观点。
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夏日蒲公英
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发表于 2019-02-20 22:45 |只看该用户

学习哦。。
轻倚在时光的门口，用一支素笔，轻描淡写，穿越四季。。。
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一江东水
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发表于 2019-02-21 08:05 |只看该用户

学习了，重温经典，收获颇丰！
玩得痛快，学得扎实——桐乡市乌镇植材小学：书香、童趣、智慧
金国江  QQ:55502289
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wubin98146
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发表于 2019-02-21 08:13 |只看楼主

感谢喻头支持，感谢老师们关注！
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wubin98146
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发表于 2019-02-21 08:19 |只看楼主

让知识活起来——《蜡烛会熄灭吗》思考学习（二）
      《蜡烛会熄灭吗》这个课非常好，产生的问题是什么呢？为什么我们现行的教材中没有呢？反过来思考，这节课的知识点在现行的教材中是怎么落实的呢？再进一步思考，这节课的目标是什么？

       章鼎儿老师在后面说课环节中讲到：“未来的六年级学生，会对某一个现象，某一个问题，譬如罩在杯子里的蜡烛会怎样的问题时，他们能进行预测，做出建立在一定依据上的推测。今天这节课开始所提出的问题，以及后续进行是一系列活动，正是冲着这个目标去的。”从章老师的这个目标解读中，我们不难感觉到，章老师的目标主要是在科学探究和科学态度上的目标，而弱化了科学知识上的目标。我的理解，这节课的目标在于发展学生解决问题的能力——用实验的方法来建立一种模型从而解释自己看到的现象。这节课指向什么大概念呢？指向对科学本质理解的大概念——科学是在究其所以，或是发现自然现象的原因（温。哈伦《以大概念理念进行科学教育》）。

     现在回到我刚才提出的问题“为什么我们现行的教材中没有这样的课？”因为我们现行的教材是根据科学概念——地球与宇宙、生命世界、物质世界三大领域的概念——来编写教材的，并没有涉及到对科学本质理解的大概念。老师们，分析到这里，你感觉到这节课的高度了吧！！！我们现在这么多专家编的教材还不及该课的理念前沿，我的神啊，这就是经典，确实要致敬经典。
      
      确实这个问题一直是我们教学的短板，我在前面的一些帖子中曾经感慨，我们学的东西都是死知识（我在教学研究发的帖子《一起来建模》），死知识是不能解决问题的，我们基本上没有经历“建模”的学习。我们现在可能仍然正用这样的方法教给学生死的知识，这是非常严重的问题。章老师在后面说课中讲到：“提出蜡烛是否会熄灭的问题时，就应该有不同的猜测与预测，而且还都有一定的依据。”从课例中章老师不停地让学生推理，最终是让学生把知识运用起来，并形成模型来解释蜡烛熄灭的原因。
    那么这节课中让哪些知识活起来了呢？老师们一起来讨论一下哦！
最后编辑wubin98146 最后编辑于 2019-02-21 08:23:49
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周王庙师
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发表于 2019-02-21 08:23 |只看该用户

经典的课单独成为一课也行，不一定要做成一个单元。
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wubin98146
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发表于 2019-02-21 08:28 |只看楼主

经典的课单独成为一课也行，不一定要做成一个单元。
周王庙师 发表于 2019/2/21 8:23:48
        根据章鼎儿老师说课内容，实际上章老师已经有一系列的课等在后面，只是当时没有现在单元教学的概念，但章老师要传达的意思是清晰的：一个概念或一个观点的落实习得不是靠一节课，而是靠一系列的课，并指出培养学生科学态度和习惯问题上，每节课进步一点点，六年下来是脱胎换骨了。我认为非常有道理！
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杨君
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杨君

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发表于 2019-02-21 09:38 |只看该用户

印象最深的一句话，非给你20分钟！
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