[原创]小红与孩子的故事-致短而精的这学期 [复制链接]

[此贴子已经被作者于2012-3-11 21:38:06编辑过]

2012年3月6日杭州市萧山区小学科学“单元起始课教学”研讨活动中，执教了地球的运动单元起始课《昼夜交替现象》，工作站于2012年3月11日（周日）晚上对我的课进行了研讨，研讨后归纳了大家的智慧，即对这节课的评价和意见如下：

1、 导入没有刺激到学生的兴奋点。可以用人类认识历史导入。

2、 导入后，昼夜现象产生原因的提问前，可以铺设更多的条件。

3、 学生假说的展示方式，可以考虑贴在墙上。

4、 课堂效率不高，主要体现在时间安排不够紧凑，讨论不集中。例如学生的猜想描述时间太长，而学生模拟实验操作不充分，操作时间可以适当延长；讨论的问题放得过开，对于月亮问题可以事先限制条件，予以排除。

5、 对于材料选择的讨论，大家觉得还是有必要的。

6、 对于学生之间相互质疑、补充、评价这样一个生生交流过程充分体现了生本理念，需注意候答时间，并且不宜重复学生的回答，一方面浪费课堂时间，另一方面不利于学生的听课效率的提高。

7、 如果最后能对学生提出的想法进行归类，梳理学生的想法，这样学生的思维能够得到进一步提高。

8、 本课采用了现象—假说形成—假说验证—假说修正这样一个科学理论形成的过程，为什么要提出这么多的假说，为什么要进行验证，最好能对学生补充解释，因为科学上，没有办法对宇宙进行直接研究，只能进行假说，模型验证，理论论证。

3月6日的课堂上，感觉孩子们表现非常出色，而小红没有处理好细节！

自我感觉舒服的地方有：第一，生生交流，包括互相评价、质疑、补充的课堂对话；第二，学生对昼夜交替现象的多种解释，即前概念的充分挖掘；第三，科学本质观的渗透。

可能是因为实践得太少，很多不该出现的问题不知不觉就出现了，总体来说，学生是具体而丰富的个体，希望小红能够逐步熟悉孩子，并提高自己的课堂对话介入能力，以慢慢提高课堂效率。

教科版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第一课

昼夜交替现象

萧山区宁围一小  徐玉红

一、教学目标

u 科学概念

大部分同学能够提出昼夜交替现象两种以上可能的解释。

u 过程与方法

1、大部分同学能通过对于同一种现象，做多种不同的解释的思考过程，发散思维。

2、一半以上同学能选择合适的材料，模拟日地运动，并验证自己提出的假说。

3、一部分同学能在模拟实验过程中发现新的问题。

u 情感、态度、价值观

1、一部分同学能依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。

2、全体同学通过体验假说形成-假说更替过程，体会到科学知识不是真理，是在论证过程中不断发展和完善的。

二、教学重难点

1、教学重点：能用模拟实验检验每一种假设。

2、教学难点：选择合适的材料，模拟日地运动，并验证自己提出的假说；在模拟实验过程中发现新的问题。

三、教学方法

1、教法：探究-研讨法、合作讨论法

2、学法：论证法、模型法

四、课前准备

手电筒、蜡烛、火柴、不透明小球、乒乓球、地球仪、实验记录表。

五、教学过程

1、情景导入，营造氛围

[导入]（视频播放）同学们我们来回顾一下，我们度过的每一天，你喜欢白天，还是晚上多一些。为什么？ 

[学生回忆回答]（我喜欢白天，因为......我喜欢我晚上，因为......）

[切入主题]为什么白天与黑夜是交替出现的呢，是否可能白天（黑夜）过去又是白天（黑夜）？

2、头脑风暴，形成假说

[设问]对于为什么会产生昼夜交替现象的问题，古希腊人说，是因为有太阳神，太阳神每天乘着四匹火马所拉的太阳车在天空中驰骋，从东至西，晨出晚没，令光明普照大地。你同意古希腊人的解释吗，你是怎么想的？思考一分钟后与小组同伴交流，并把你们小组对昼夜交替现象的解释记录在记录单“假说形成”一栏。

[学生讨论](学生以“头脑风暴”的形式作出假说。)

[教师组织]大部分小组已经完成了组内交流，下面是不是可以跟我们全班同学分享一下？