多年前的反思：
四处无门何以进
这些天，每天都在考虑上教研课。内容粗略的定好了，于是开始想到教学的方式和方法。晚上备好一堂课，将各个教学环节大概的在头脑中落下的根基，一看时间，十一点了。睡觉，幸好任务完成，可以睡个安稳觉了。第二天早晨醒来，离闹钟时间还有半个小时，再想一遍课吧。坏了，和昨天的不一样，好多地方需要修改。算了，再改吧，于是赶紧起来，修改好再上班。终于好了，马上向学校冲去，还好，踏着铃声进校门。
于是开始了一个基本的试教。可一上来，感觉讲的内容好象不大对劲，要完成的内容完成不了，效果也一般。没办法，晚上再修改。一直这样，反复了三次，弄得头有些大，心里特烦。真想他妈的不讲了，真是遭罪啊。可是没办法，还得坚持啊，一堂课，两个星期的快乐都没有了，思维每天都被锁住。
不过换个角度看，真的感觉自己对这堂课的教学了解的越来越深了，可以说从角度，多方式的教学手段至少都有一个了解。这可能就是专心研究的结果吧，没有这些辛苦哪来的收获呢。
于是我又想到了某些场合的评课者。有的时候，我们可以感觉这堂课上的怎么样，也知道他如个方面表现的很突出，有借签价值。但如果让我们去评课的话，可能我们说不出十句话。而教研员们，专家们就能夸夸其谈的说上的半个小时以上。尤其一些厉害的高手，所点评的正是你想说而又表达不清楚的话。这些人不是说话的本领高，而是他们对于这节课的教学了是比较全面的深刻的，经过自己头脑的思考和研究的。
其实道理很简单，可是在教学中总还是不免范些类似的错误。比如有的时候上课时心情很容易受到波动，学生回答问题可能不着边际，就忍不住说他两句，自己的心情也受到影响；有时感觉这个问题学生明明可以知道的，为什么就是想不出来呢，于是就说他们太笨；有时感觉到没下课，内容就已经教完，教学速度比预想的快的多；再有就是上课想到什么讲什么，凭感觉上课等等。这些现象其实都是备课不足引起的。你对于这节课的教学处于一种模糊的状态，教学目标理解不够，教学方式方法设计不全，从哪条走，通向哪里都不清楚如何能找到真正的目标。就如我们看到一座塔，只看其高，不寻其门，如何可至其顶呢。
教学中门路很多，虽然不必路路皆知，但至少知其一条，否则四处无门，如何进的去呢？
