充实假期 提升技能——高珠怡2023年暑假读写教专帖 [复制链接]

阅读增识  阅读促教  阅读提质

                                  ——读《给教师的建议》有感

  《给教师的建议》是基于前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基30多年从事学校教育工作实践和教育理论研究所撰写的，建构了一个完整且实践的教育思想体系。该著作中作者采用提建议的形式分条列出了百条建议，并将其分为上、下两篇，上篇主要论述教师怎样教育学生，下篇主要论述教师如何协调各种教育力量，保证学生个性全面和谐的发展。这些建议涉及教师具体教学环节的方方面面，包括备课上课、因材施教、教师自身发展、专业水平等多方面内容，旨在帮助教师提高教育质量，促进学生发展。对于初入小学教师岗位的我而言，该著作具有很好的借鉴意义，让我深有感悟。接下来，我将从阅读增识、阅读促教、阅读提质三方面论述该著作对我在教育教学方面的指导作用。

  阅读增识，做到读思互融。书中提到要教会所有低年级的学生阅读，使他们学会边读边想和边想边读。阅读不是死记硬背，应该是有理解的阅读，有理解的阅读可以激发学生对于阅读书刊的兴趣。此外，学生智力的发展取决于良好的阅读能力，阅读是学生通往知识世界的最重要的窗口。在本书中专门有一条建议便是“怎样通过阅读发展知识”，该条建议以科学读物为例，刚好我任教教的便是小学科学，因此我印象尤为深刻。阅读科学读物，是现代学校教学过程的一个极重要的组成部分，教师应善于激发学生阅读科学读物的兴趣。通过阅读可以发展教学大纲最难部分的知识，而这部分又与其他部分知识有关。表面看起来晦涩难懂的知识，往往在经过大量主动阅读后，“死的知识”也会变活，再通过教师教导，学生间交流，所有困难均会迎刃而解。在今后教学中，我将在较难部分学习之前，安排科普读物的阅读，让学生边读边思考，产生更多问题，从而使得课堂上学习新教材过程中的求知兴趣更加浓烈。

  阅读促教，积累精神财富。正如作者所言，初为人师的我现在也面临着备课花费时间较多，总觉得时间不够。读完本书后，我找寻到了原因，那就是阅读量不够。阅读应是一天也不断流的潺潺小溪，充实着思想江河。要使教科书成为自己科学知识海洋的一滴水，而我们教给学生的只是这门知识的基本原理。优秀教师教育技艺的提高，正是由于经常性的阅读不断地补充了他们的知识海洋。书中提到初期从事教育工作室，教师所掌握知识与应教给学生的基本知识的比例是10：1，那么15-20年工龄后，比例应成为20：1；30：1；50：1，而这一切全依靠阅读。作者建议教师阅读，每天不间断的阅读，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了阅读，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。为此，接下来在课程之余，我将积极阅读，以阅读促教学，读更多的书，化量变为质变，潜移默化地增长自己地知识广度及深度。

  阅读提质，促进全面发展。书中提到，阅读是“困难”学生智力教育的重要手段，例如感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。而这并不是意味补习和没完没了的督促，而是阅读、阅读、再阅读。书中作者以基洛夫州波格丹诺夫中学的一位优秀数学教师为例，进一步论证了阅读对学生学习的重要性，明确阅读可以发展学生的治理。此外，通过书籍选择，学生阅读时便会受到思想的教育，从而左右意志，只要办法得当，可以使最敏感、个性最独特的、固执任性的、“好造反的”和桀骜不驯的学生，也能变成读书迷。大量不同类书籍的阅读，可以增长学生的更方面知识和技能，培养学生自信心，激发学生兴趣，从而促进学生的全面发展。

  《给教师的建议》犹如黑暗里的光明，给我指明了未来努力方向：如何切实提高自身教育教学质量，如何让每位孩子聪明健康的成长。该书的阅读更开阔了我自己的眼界，在之后的教学历程中我将坚持阅读，为提高自己的水平、转变自己的态度而努力。

1.《将看不见的科学实践能力转化为看得见的行为表现》

    吴晓. 将看不见的科学实践能力转化为看得见的行为表现[J]. 小学科学, 2022 (13):10-12.

一、测评单要体现多维目标、真实情境和驱动问题

（一）测评单设计要体现多维目标

（二）测评题目要呈现真实情境（学科情境、生活情境和学术情境）

（三）测评题目要体现问题驱动（素养为针，指明方向；情境为线，贯穿其中。驱动性问题：穿针引线）

二、测评单设计要凸显引导、记录和评断的功能（测评单集任务引导单、活动记录单、成绩评断单三功能为一体）

（一）利用任务进行导引

    1.明确任务点聚焦核心问题

    2.串联任务线推进操作环节（实际操作“明线”和思维逻辑“暗线” 双“任务线”串联并行）

    3.建构任务群联动实践板块

（二）体现认知、思维和结论的过程记录

    1.运用“图文框+”让方法外显（迁移点、推进点、矛盾点）

    2.借助“结构图+”让思维可视

    3.通过“数据表+”让过程完整

（三）成绩评断要指向多维功能（以评促教，实现“学教评”一致）

    1.用二项判别的方式夯实操作基础

    2.用等级划分的方式关注个体差异

    3.用分项赋分的方式实现梯度反馈

三、测评单设计要可操作、可评价

（一）评价项目要全面

（二）评价标准要细化

（三）评价方式要便捷

2.《支架式教学法促进学生深度学习》

  詹林芳. 支架式教学法促进学生深度学习[J]. 小学科学, 2022 (13):13-15.

  一、基于真实，搭建情境支架

  二、优化结构，搭建材料支架

（一）选择可视化材料，丰富感性经验（抽象、不可见的概念转化为具体、可见的现象）

（二）提供结构化材料，丰富探究过程

（三）借助模型，丰富直观体验

  三、巧用学习单，搭建活动支架（长时探究、任务驱动学习法）

3.《小学科学教学中的实践创新策略》

  陈拓. 小学科学教学中的实践创新策略[J]. 天津教育, 2023 (12):68-70.

  一、小学科学教学中的实践创新需求以及重要性

  （一）小学科学实践教学创新需求（多角度全方位优化自身教学方式）

  （二）小学科学实践教学的重要性（学生主动参与，科学知识的运用）

  二、小学科学教学中的实践创新策略

  （一）做好准备工作，为科学实践打好基础（讲解基础的科学知识、明确学生的学习特点和个性特征，创新教学方法、全面研究小学科学课程）

  （二）提升学生的动手能力

  （三）建立课程体系（按照学生的认知发展需求，循序渐进地开展科学实践活动）

  （四）采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性（兴趣培养）

  （五）根据学生能力开展实践活动（生活化的方法）

  （六）提供有趣的科学实践资料（合适的实践材料）

  （七）培养合作学习能力（小组学习：“自主性”原则、成员均需发言、共同完成）

  （八）提高教材质量，有效进行实践教学（细致设计、恰当设计）

  （九）帮助学生将科学实践与实际生活联系起来（注重科学知识与学生日常生活的联系、生活技能）

  （十）注重教学反思，促使学生树立正确的教育观念（科学实践意识，转变思想，重视科学实践，注重教学反思）

  （十一）信息技术的有效运用，开阔学生的学习视野

  （十二）强化实践性教学，培养学生的实践能力

    教师：创新意识，灵活多样的教学策略，实践教学

4.《基于核心素养培养的小学科学教学设计——以“月相变化”为例》

  张丽娜, 唐翠兰. 基于核心素养培养的小学科学教学设计——以“月相变化”为例[J]. 科教文汇, 2023 (7): 185-188.

  1 背景（核心素养，学习科学的重要意义：建立科学思维方式，提升创新实践能力，促进身心健康发展，正确认识客观世界）

  2 科学素养（科学课程设计、教学实践、教育评价）

  3 “月相变化”前期分析

    3.1 内容分析（月球的大致状况，地球、月球和太阳三者的相对运动，月相的形成原因以及变化规律等）

    3.2 目标分析

      3.2.1 科学知识目标（掌握相应知识）

      3.2.2 科学探究目标（简单逻辑推理）

      3.2.3 科学态度目标（好奇心、探索精神、批判精神）

      3.2.4 科学、技术、社会与环境目标

    3.3 学情分析（学生可以感知月亮的变化，但较少关注规律，形象思维→抽象思维）

    3.4 重难点分析（措施：直观动画演示抽象原理，模拟实验，口诀记忆，课后观察）

  4 “月相变化”教学过程设计

    4.1 播放中国航天探月视频，创设情境，激发兴趣（融合科技，创设情境，增强学生认知度，树立民族自豪感）

    4.2 模仿直播，认识月球（图示区分月球背面与暗面）

    4.3 动画演示原理，设计实验，探究月相（“月球”一面涂上黑色，未涂色面始终面向“太阳”）

    4.4 融合传统文化，借助动画理解月相变化（中秋节，月有阴晴圆缺）

    4.5 提炼内容，小结知识，价值升华（思维导图：概念、形成原因、变化规律；探测月球重要性）

  5 总结（联系社会实际，合理创设情境，深入挖掘科学知识和原理背后蕴含的人文内涵，精心设计教学，引导学生主动学习）