上虞区2022学年共同体李尔敏专帖（三、六年级） [复制链接]

这活字用的，牛气！

用胡萝卜挺好的，土豆会氧化，中间戳孔也简单，有些土豆太宽了不适合当轮子，胡萝卜大小合适。

用绳子比较麻烦，用透明胶或者小皮筋固定，做完只需要8分钟

回复 116楼李尔敏的帖子

你的这个印出来和我们的不一样啊，不是爱牛的吗？

回复 123楼李尔敏的帖子

这是哪个活动制作吗，感觉很有特色啊。

回复 123楼李尔敏的帖子

这个制作很有意思

制作一辆独轮车，体验文字与视频的差异，赞

回复 123楼李尔敏的帖子

用胡萝卜改进实验很实用

回复 116楼李尔敏的帖子 你的这个印出来和我们的不一样啊，不是爱牛的吗？ 毛球味奶茶 发表于 2022/11/27 11:48:52 阔华的

回复 123楼李尔敏的帖子 这是哪个活动制作吗，感觉很有特色啊。 毛球味奶茶 发表于 2022/11/27 11:50:19

就是最后一课的制作独轮车

用雨量器模拟下雨实验，洒水壶离雨量器的高度多少比较好？发现说了之后学生还是喜欢很低的洒下去，好像要追求雨越多越好?
模拟下几分钟的雨好？可以自己定，比如一分钟的雨？
然后又要根据这次模拟下雨的雨量确定降雨量等级，那是不是就是假设24小时只下了这一场雨。

关于能量，学生说了生物质能，这个稍微有点难理解，简单的解释：生物通过光合作用将太阳能以化学能的形式储存在生物体内。再简单点，储存在生物体中的化学能就是生物能。

电能是不可再生资源吗？
可是电能属于二次能源，可不可再生是针对一次能源来说的？

回复 131楼李尔敏的帖子

李老师上的好快啊，我三年级的班级经历了停课，我外出培训，进度太慢了

关于能量，学生说了生物质能，这个稍微有点难理解，简单的解释：生物通过光合作用将太阳能以化学能的形式储存在生物体内。再简单点，储存在生物体中的化学能就是生物能。 李尔敏 发表于 2022/12/2 8:46:27

化学能这个词对学生来说接受起来是有难度的

六年级，为什么要说高度相同时，斜面长度越长，越省力？这样学生容易理解成斜面省力情况与长度有关，其实是斜面的坡度影响省力情况。

能源消耗。对环境造成的污染是不可小觑的
学生1：自行车的能量表现形式是生物能，来源是人力，可再生，无经济成本，无环境代价。
学生2：电动自行车和电动车的能量表现形式是电能，来源是电池，不可再生，百公里的经济成本大约分别是2元和10元，环境代价是废旧电池。
学生3：燃油车的能量表现形式是化学能，来源是燃油，不可再生，百公里的经济成本大约为56元，环境代价是尾气污染。

《调查家中使用的能量》
一、教学重难点
重点：分析和统计家中多种能量形式的存在及电能的消耗情况。
难点：估算不同功率的用电器每天的耗电量，并提出合理的节能建议。

二、教学过程
1.在我们的生活中，每天都会消耗和补充能量。你们家里经常使用的能量形式都有哪些？这些能量是如何获得的？每一种能量形式所付出的经济成本和环境代价又是怎样的？我们今天就来调查一下家中使用的能量。
2.分析我们用于出行和使用的物品

不同家庭所使用的交通工具可能不一样，常用交通工具主要有自行车、电动车、燃油车等，这些工具的使用都需要能量。它们的能量表现形式和来源分别是什么？能否再生？需要付出怎样的经济成本和环境代价？

3.探索二：统计家里电能的消耗

提前让学生收集功率、时间和上个月的电费信息，发现有部分学生是乱编乱造的。冰箱都几千瓦了。。。。。

三、教学反思

1.学生计算比较麻烦，有的使用了10分钟，要化成小时为单位，再乘以功率就会比较繁琐，这里如果带计算器就会节约很多时间，正确率也高。

2.冰箱使用时间是24小时，但是不是都按运行功率运行24小时的，所以这一部分计算出来的电费就很高，也是很好的一个机会说明，为了节省电，电器会有待机（保温）状态，这时候功率很低。

回复 136楼李尔敏的帖子

我上课时都说坡度的，后来单元练习里面都是长度，我又画了图跟学生解释高度相同，长度长短不同就是说明坡度不同，两者是一个道理。

回复 136楼李尔敏的帖子 我上课时都说坡度的，后来单元练习里面都是长度，我又画了图跟学生解释高度相同，长度长短不同就是说明坡度不同，两者是一个道理。 毛球味奶茶 发表于 2022/12/4 13:45:00 对啊，这样就有点累了，我以为练习里也直接说坡度的。

用雨量器模拟下雨实验，洒水壶离雨量器的高度多少比较好？发现说了之后学生还是喜欢很低的洒下去，好像要追求雨越多越好? 模拟下几分钟的雨好？可以自己定，比如一分钟的雨？ 然后又要根据这次模拟下雨的雨量确定降雨量等级，那是不是就是假设24小时只下了这一场雨。 李尔敏 发表于 2022/12/2 8:39:58

雨量器应该学生课后去实验也会有很多收获

六上《电和磁》反思
一、教学重难点
重点：知道通电后的导线能使指南针发生偏转，即电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

二、教学简要过程

1.导入——在不接触指南针的情况下，使小磁针偏转。学生能想到用磁铁去靠近，但是用铁质物品去靠近却不太有人想到了。应该要课前复习一下磁铁的性质，有些人又以为可以吸引各种金属了。
过渡：.出示导线，问：这根铜导线能让小磁针发生偏转吗？引出奥斯特的故事，并讲解。
2.重演奥斯特实验——通电导线有磁性吗？先用简单电路，学生小磁针抖动了，但是偏转角度太小。
问：有什么办法可以让小磁针偏转角度变大？
生：增大电流（用两节电池）。但是短路的方法和增加导线数量的方法学生不太能想到。
小结：电能产生磁，电流越大，产生的磁性越强。通电线圈立着套在指南针上时，磁针偏转的角度最大。


三、教学反思
亮点：学生操作技能比较熟练，都观察到了明显现象。线圈立着放，指南针在中间，这种情况下小磁针的偏转最大。
不足：增加导线数量的方法学生想不到，我也不知道如何引导，看了论坛帖子就受到启发了。用制作显微镜时叠加两个凸透镜的知识迁移，学生慢慢就 想到了。
短路的影响刚开始没有及时提，导致后来有个别学生的电池都发烫了，不过这也真实的让学生感受到短路带来的影响，印象更加深刻。
整节课时间不够，可能有些环节还要更加精简。

这课内容是有点多，时间允许的话，分2节课可以研究更充分。

六上4.4《电能和磁能》反思
一、教学重难点
重点：制作电磁铁，发现电磁铁的基本性质；利用电磁铁搬运大头针，体会能量的转移和转换。
难点：探究铁钉电磁铁的南北极及其影响因素。

二、教学简要过程
1.导入：出示磁悬浮列车、电磁起重机、耳机和电磁炉的图片。这些都是“电生磁”的应用，什么样的装置可以将电能转换为磁能呢？

2.探索一：制作铁钉电磁铁

用视频介绍制作方法，不规定线圈的缠绕方式，去吸引打头针，看看电磁铁有没有磁性。

探索二：用电磁铁搬运大头针

怎样利用电磁铁将大头针搬运至指定位置？  从桌面一处将大头针搬运到一次性杯子中去。

在这个实验中学生有很多发现：1.断开电磁铁发现大头针还没有掉落。2.发现电磁铁吸引了大头针，大头针又吸引了其他大头针。

我在巡视的时候进行了个别指导，为什么断开电源，电磁铁还能吸引大头针呢？有些组的学生想不到，有些组的说是断电后还有磁性。确实断电后在铁芯上仍有剩磁。

在全班研讨的时候我问怎样才能改变这种情况，断电后大头针能及时掉落。有个学生非常博学，说可以在火上烧一下就行，确实可以用“加热退磁法”，也可以敲打一下铁钉，大头针就落下了。

师：原本大头针是不能吸引大头针的，为什么在这个实验中却可以呢？生：接通电源后，电磁铁产生磁性，吸起一个大头针，这个被吸起的大头针具有了磁性，又去吸起其他大头针，从而使磁能不断地从电磁铁转移到大头针上。博学的学生也指导磁化的现象：原来没有磁性的物质拥有了磁性的过程。
探索三：电磁铁也能指南北吗
师：磁铁有南北极，那么电磁铁也有南北极吗？如何验证电磁铁有南北极呢？
生：用小磁针
师：统计每小组的钉尖是什么极？发现有些组是南极，有些组是北极。
问：电磁铁的南北极与什么有关？
小结：电磁铁有南北极，它的南北极跟电流方向和线圈缠绕方向有关。
三、教学反思
亮点：整节课思路清晰，研讨深入，层层递进，学生学习效果不错。
不足：
1.没有提到——如果指南针南极被钉尖吸引，是不是说明钉尖就是北极？在实验过程中，学生发现钉尖被指南针南极吸引，钉尖就是北极。我没有指出思维推导上的漏洞，这一点需要下节课再补充。铁钉本身就可以与指南针的南北极相吸引，将钉尖再靠近指南针的北极，如果指南针被排斥则可以证明。
2.学生较难区别两种缠绕方式，尤其是在铁钉两端打了结之后，在这里我也没有时间具体指明两种缠绕方式区别在哪里。

六上4.5《电磁铁》反思
一、教学重难点
重点：用控制变量法进行实验，检验线圈匝数和电流大小对电磁铁磁性强弱的影响。
难点：设计并完成检验线圈匝数和电流大小与电磁铁磁性强弱关系的实验。
二、教学简要过程
1.导入：出示钢铁厂处理废铁的图片，引导学生观察图片，思考钢铁厂是如何搬运废铁的。上一课学生体验了用铁钉电磁铁吸起大头针，此处出示电磁起重机吸起数吨重的废弃钢铁，对学生关于电磁铁磁性强弱的认知产生冲击，从而激发他们对本课的学习兴趣。
2.探索：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？
猜想——学生能想到电流大小，线圈匝数，其他的假设并不多，因此我从电磁铁的组成上去引导，慢慢的学生想到了铁芯的粗细，大小，导线的长度等。
设计——学生都知道是对比实验，只能改变一个条件，其他条件都相同，在这里线圈匝数大家一起讨论出20，40，60圈。后面发现有些组的导线只能绕56圈，所以匝数我下节课还要改进，我觉得15，35，55也可以。
实验——研究匝数的实验做的很慢，绕线花了很长时间，铁芯不够长的时候我让学生把线圈绕在第一层线圈的外面，这样应该也可以吧。发现绕20匝，只能吸引起1-2个大头针，有些组一个都吸引不起来，于是我给他们更换新电池，就可以吸起3个了。
3.小结：在一定条件下，电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强，线圈匝数越少，磁性越弱；电磁铁线圈中的电流越大，磁性越强，电流越小，磁性越弱。
三、教学反思
这节课设计实验对学生来说还算比较容易，但是由于材料本身的问题和学生操作技术的问题，显得实验过程中困难重重，我总结了原因
1.电池电量不足：这些电池已经给好几个班用过好几节课了，而且前面的课中也有电路短路的操作，所以有些电池都快没什么电了，一节电池60匝也只吸引了4个大头针。甚至同一节电池随着实验的开展电量越来越少，都不足以满足对比实验电流大小相同的条件。导致有些组得出匝数越多，磁性越小的错误结论了。改进：所以最好更换所有的电池，避免下个班出现类似情况，这些电池如果继续给下个班使用的话更加没有电了。
2.学生动手力弱：绕线几乎都是女生在动手，男生干不了这么细腻的活。光改变线圈匝数就花了很长时间，有些组甚至都没有做改变电流大小的实验就下课了。
改进：针对实验操作较难，实验时间不够的情况，我觉得可以让全班分散研究两个问题。提供个性化选择，喜欢研究匝数的就研究匝数，喜欢研究电流大小的就研究电流大小，最后全班汇总交流，既可以节约时间，又可以保证每个实验高质量完成。

电动机原理先复习起来，很抽象

六上《电和磁》反思 一、教学重难点 重点：知道通电后的导线能使指南针发生偏转，即电流可以产生磁性。 难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 二、教学简要过程 1.导入——在不接触指南针的情况下，使小磁针偏转。学生能想到用磁铁去靠近，但是用铁质物品去靠近却不太有人想到了。应该要课前复习一下磁铁的性质，有些人又以为可以吸引各种金属了。 过渡：.出示导线，问：这根铜 李尔敏 发表于 2022/12/9 15:53:34

这课的内容跟初中知识很接轨，大家都反映现在的教材更好了！

回复 142楼李尔敏的帖子

这节课要提醒学生开关要即开即合，这样小磁针的偏转比较明显。一直闭合的话小磁针偏转稳定了，就看不到明显现象了。

回复 144楼李尔敏的帖子

改变缠绕方式，我们有的学生能说出来，但是没有时间去做了，我也匆匆讲了下。