《摆的研究》试教教学设计及反思
教学目标
科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
过程与方法:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观:意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。
教学重难点
在控制变量的条件下收集证据,验证假设。根据获得的数据得出科学结论。
教法学法:活动探究法、操作演示法,互动教学法
自主探究法;比较学习法;小组和做法;分析归纳法
教学流程:
一、介绍摆,引入新课
师:(出示棉线、钩码)这是棉线,这是钩码,它们组合在一起构成了一个科学装置——摆(板书:摆),钩码在摆的装置中叫摆锤,棉线叫摆绳,为了方便研究,我们把它挂在铁架台上,这节课我们就一起来研究摆(板书:的研究)
二、学生制作摆,试玩,发现问题。
1、师:你能不能做一个摆?(组长拿出材料)做好的小组将摆放在桌子中间,用你端正的坐姿告诉老师你们小组完成了。现在大家一起看老师是怎么玩的,(顺便说说要注意的问题),师:摆了几次?(学生没有注意),好再来一次(3秒钟),几次?认为三次的举手,说说你是怎么数的?太棒啦,科学家研究的时候就是这样数的。
2、这一次我们全班一起来,每个小组都让你们小组的摆动起来,老师说开始就松手,老师说停就依次汇报各小组摆了几次。(有的小组可能摆锤会撞上铁架台,有的可能摆绳没有拉紧导致摆锤与摆绳脱落,抓住机会说说在操作中应注意哪些问题)再来一次。
3、观察汇报的数据,你有什么发现?(学生会发现摆的次数不一样,因为有的摆的快,有的摆的慢)哦!那现在问题来了,猜测:摆的快慢可能与什么因素有关?小组讨论,你们组认为可能与什么因素有关?(摆幅的大小、摆锤的轻重、摆线的长短)认为摆幅的大小影响了摆的快慢的还有哪个组?
三、带着问题实验验证。
1、师:现在小组讨论你们准备研究的问题是不是还需要材料,怎么进行实验,小组准备怎么分工?讨论完成用你们如钟坐姿告诉我。
2、还需要材料的组长来领取材料。开始实验,如果你们小组已经完成实验,填好了记录单,还想做其它的实验,小组讨论做这个实验还需要什么材料,再让组长上台领取。(如果学生出现相同的错误可以让实验暂停,解决错误后继续)
四、汇报交流
1、研究与摆幅有关的学生来上台汇报你们是怎么做的,其他的小组和他们的结论一样吗?
2、研究与摆绳的长短有关的接着汇报。
3、研究与摆锤的轻重有关的最后汇报。
(学生可能会出现两种不同的结果,一种是一个钩码接着一个钩码的挂,四个成一条直线,这样的挂法就会出现摆锤越重摆动次数越慢,另一种是四个钩码挂在一个环上,这种挂法摆的快慢就与摆锤的轻重无关。)
思考:摆绳的长短摆锤的重量也一样,挂法不同为什么出现不同的结果?
(让学生带着问题走出去)
五、小结
给大家1分钟的时间思考,今天这节课我们有什么收获?
板书设计:
摆的研究
摆的快慢与什么有关
摆幅的大小 无关
短——快
摆绳的长短 有关
长——慢
摆锤的轻重 无关?
课后反思:
一、自我反思本节课的教学,我认为存在以下问题:
1、在讲解摆的组装,计数的方法,计时计数这环节用的时间太多,导致后面的实验任务没有完成。
2、在学生操作实验中出现问题导致得出:摆幅越大摆动越慢,摆幅小摆动越快;摆锤越重越重摆动越快,摆锤越轻摆动越慢的错误结论。原因可能是学生在操作时摆动的幅度太大出现了不稳定因素造成。再次教学应该告知学生控制摆幅不要超过60度,保证实验数据的准确性。
3、在学生实验的之前没有让学生交流控制哪些量保持不变,改变什么量使得整个实验过程成为没有价值的实验,也是导致得出错误实验结论的原因。再次教学要先让学生讨论交流每一种情况的实验哪些因素要控制不变,哪些因素改变,让学生有目的的进行实验使得数据得出接近准确。
二、以下是安吉县小学科学教研员袁和林老师对我这节课给予的指导:
1、导入部分主要讲了摆的组装、怎么去计数、怎么去计时,一共花掉了15分钟才开始进入研究。你是分步一小点一小点的去讲解摆的组装、怎么去计数、怎么去计时,可不可以将这三部分合起来解决,节省时间。
2、摆的角度问题
你的演示中摆的角度过大,方法是错误的,摆幅超过90度,摆的过程中就不稳定,在这里可以告知学生在摆的过程中尽量摆幅不要超过60度,也就是摆角不要超过30度。这样测得就比较准确。
3、做对比实验的控制变量问题
应先给学生三分钟时间先实验一下,让学生发现问题,解决问题,第一次做完后交流的价值很大,交流完再做实验可以避免出现很多问题,最后交流汇报。
听了袁老师的指导我茅塞顿开,理清了思路,力争下节课能上的更好。