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假如要来研究这个装置是否具有磁铁的性质，可以研究什么问题？闻老师通过清晰的演示，吸引学生的注意力，当学生看到这个装置通电后能吸起回形针，就能很自然地产生它是不是像磁铁一样具有磁铁性质的思考，就能提出很多值得研究的问题：这个装置通电后有磁性吗，它有南北极吗，能同极相斥、异极相吸吗等等。将这些问题捋一捋，就能转化为这个装置与磁铁相比，有哪些相同与不同的地方。
怎么来研究这个装置与磁铁的相同与不同呢？闻老师引导学生对提出问题和怎么去检测、证明再一次展开思考，这是指向实证的提问，让学生明白任何一个推测都需要检测证实，这是引导学生发展科学思维的重要方面。
每人制作一个电磁铁，两人小组内进行观察、实验、检测和记录，完成后可在大组、组际间交流。小组活动中，闻老师以问题为导向，促使学生有目的地观察和检测，不断验证自己的推测，并在观察和检测的过程中不断发现和提出新的问题。我们给学生多少的时间和空间，学生就能呈现多少的经验和研究成果。每人制作一个电磁铁，可在两人小组、四人大组内交流，还可跨组交流，都充分体现出学生的主体地位。我们给学生一个机会，一个方法，再给他们充足的时间，学生就能在主动学习的基础上进行自主探究。
小组实验时，闻老师边巡视，边将白颜色，黄颜色的小纸条分发给各小组。看什么，怎么看，怎么想，小纸条上肯定有重要的提示，肯定有差异性的指导。当学生的认知达到某一水平时，再给一个新的提示、新的要求，常常能够助推学生的探究进一步向前迈进，能够引导学生真正像科学家那样做科学、学科学。
在交流过程中，学生呈现研究记录单，清楚地表达他们的发现和初步的研究结论，同时通过检测，展示证明他们的发现和观点。在这一环节，闻老师巧妙点拨、引导，不仅让学生充分展示观察、推测、检测、证实的过程，形成科学推测要用证据来证明的意识，而且让学生在交流、检测的过程中发现电磁铁独有的性质：改变电池正负极连接方式或改变导线缠绕方向，能改变电磁铁的南北极。这样的表达与交流是学生思维结果的呈现，也是学生探究活动后真正内化为自己认识的成果。
我们纵观整堂课，可以发现这节课是在真实的情境中引导学生发现和研究问题。虽然直接接触和认识电磁铁的学生不多，但是生活中的各种电器中都有电磁铁的身影，而且电磁铁的结构简单，制作容易，实验现象也非常有趣。针对这一内容的教学，闻老师并没有把电磁铁科学知识的掌握作为学生学习的主要目标，而是以磁铁引出电磁铁，让学生用类比的方法由磁铁的性质研究电磁铁的性质。研究的问题源于学生的观察和思考，研究的发现源于学生的探究与交流，学生的思维由感性逐步走向理性。
其次，这节课让学生经历了探究实践的一般过程。在本课中，学生看到电磁铁吸引回形针这一现象，提出了“它是不是通电产生了磁性？它是不是像磁铁一样具有南北极？”等可以研究的科学问题。这些问题的提出，标志着学生从思维上开始真正进入科学探究，而且接下来的检测与寻找证据的过程，正是学生运用已有的知识和经验解决问题的过程。学生所经历的研究电磁铁的过程，正是新课标所倡导的培养学生科学探究能力的过程。
再次，这节课在培养学生的科学思维上尤其注重实证意识。在学生的科学学习过程中，闻老师始终注重让学生及时搜集证据、整理证据、呈现证据，用证据支撑自己的观点，并通过重复检测、验证来证实探究中发现的证据，使学生不仅主动意识到证据在探究活动中的重要性，而且逐步建立证据与解释之间的关系，提出自己的合理见解。这也是学生科学学习中科学思维和科学精神的集中体现。
科学课之所以有魅力，正是因为它一直激励着学生探究未知的领域，使学生始终兴趣盎然，从磁铁的性质到电磁铁的性质，学生用已有的知识去探索未知奥秘的过程中，他们的科学观察能力、科学思维能力、科学实证意识都能得到更好地发展。
杜特的成长哲学给我带来的启示
——观《认真+实干+担当+思考——一名普通科学教师的自我成长之路》讲座有感
2024年2月15日，龙年正月初六，小学科学网每月研修新年第一次活动如期举行，辽宁省特级教师杜百顺老师作题为《认真+实干+担当+思考——一名普通科学教师的自我成长之路》的讲座，干货满满，让我们受益匪浅。杜老师从“成长经历”、“点滴收获”、“个人感悟”三方面娓娓道来，分享了在平凡的岗位上脚踏实地、不懈努力，做出不平凡业绩的成长之路，令我深受启发。
