一步一个脚印——2013小蛮要坚持~ [复制链接]

第一课  种子发芽实验1

存在问题

1. 学生对于种子发芽的条件很容易和植物生长的条件混肴

2. 学生挑选条件受教材影响都偏向于“水”，个别选择研究“空气”“阳光”。

3．虽然已经以“水”为例设计实验方案，但是通过设计“研究空气对绿豆种子发芽是否有影响”的结果来看，很多学生对于“对比实验”的理解还不是很明确，尤其是要控制不变的量和改变的量。

4.学生接触实验的机会少，兴趣过于高涨。约定好了课上实验，有小部分学生已经急匆匆的玩起了实验。还有小部分的学生存在“恶搞实验”的行为。

5.条件限制，分组只能按照座位安排，小组成员内有矛盾。

第二课 种子发芽实验2

      九月的温度适宜，绿豆种子发芽一个晚上就可以有现象，对于第二天就有课的班级来说算是一件好事。并且同时教八个班的好处是可以不停的修改自己的教案。起初的安排还只是请几组起来简单的汇报，发现学生几乎不听别人的报告，一直都在讨论自己小组，结果轮到自己的时候又说不清。于是在其他班级里采取了不同的方式。

      班级纪律较好，并且认真填写报告的班级组织了种子发芽汇报课，把汇报内容分为四部分：1.研究的课题；2.简要说说研究方法；3.实验组和对照组的现象（包括种子发芽和发芽量的统计）；4.给出结论。

      起初第一组上来的学生还无从下手，对着报告单支支吾吾的念了几句，还老是转头看我，说完后找了个小问题提问他，（学习了各位老师给每个人分工的方法）结果他说这是记录员填写的，他也不知道。于是又给了5分钟的时间小组重新讨论如何汇报。随后请了比较优秀的一组进行展示，小发言人汇报的有模有样，头头是道。在他的示范下，刚刚第一组的成员竟也举起手说要再重新汇报一次。进步当然很明显！

      通过学生的汇报，种子发芽需要的条件逐渐清晰。但是很少有人做空气和光照实验，感觉是个很遗憾的地方。

      对于纪律不好的班级，我重点布置了4组要完成实验进行汇报，其余的可以回家实验。先抓点，再辐射到面，希望以此来调整班级内学习科学的纪律性和积极性。

      本课最满意的地方是充分将课堂还给了学生，让学生面向学生的交流做实验的过程和结果，锻炼了他们表达交流的能力。但是缺点在于缺少评价，是不是需要弄一个“最佳发言人”的小称号来鼓励他们呢？那么是要每次评比还是半学期一次？还有小组内分工明确后，不能忘记更重要的合作共进！

[此贴子已经被作者于2013-10-9 13:43:20编辑过]

第五课  食物链和食物网

      导入用了水墨动画“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，大约2min长，学生很快就提起兴趣，为了让他们带着问题看动画我设计了两个问题：1.动画中出现了哪些动物；2.这些动物吃什么呢？

      对于简单的问题大部分学生都乐于回答，我挑选了“蝉  螳螂  黄雀”作为主线，然后让学生试着自己用箭头来表示，暴露他们以前的认识，再用“动物捕食是为了获得什么？”，“营养和能量”，如果让你根据“营养和能量的传递方向”来表示你会怎么画箭头？学生自然而然的就纠正过来。（重要性），再接着让他们思考是否还可以继续写下去？学生会想到蝉还要喝汁液，顺利给出食物链的定义，然后再请学生思考食物链的起点和终点。

      为了把不漏掉教材的内容，本节课有三个活动串联：动画→草丛→田野。前半段时间在提问，后半段时间小组讨论田野里的食物网，习惯好的班级会在思考的时候记下来，大部分学生是只说说不记录，发一张纸的作业，学生往往觉得等下反正要扔也就不认真完成。

      需要修改的地方：

     1.准备作业本，把适当的内容整理到本上。

     2.有效针对的提问。起初我是问“动物为什么捕食？”学生答：“生存/吃饱肚子”，然后再联系到“生存需要营养和能量”。有些绕圈，一堂课的问题过多，总觉得这堂课有些冗杂的感觉。

     3. 动画和草丛有些重复，但两者都各有侧重。动画引入比较有趣，而且学生知道吃和被吃的关系，可以引出食物链的概念。草丛中的食物链能让学生尝试写是琏，并且可以找相同点，然后引出生产者和消费者，和食物链的特点。

[此贴子已经被作者于2013-10-9 13:46:24编辑过]

第六课 做一个生态瓶

      本节课的设计很简单，第一部分，讲解自然环境下的生态系统中各部分的关系。第二部分，设计一个生态瓶。

      反思：

      1.我是拿了油桶做的演示，书本上给出的是可乐瓶，于是学生设计时的想法就变成容器越大越好，东西越多越好。每节课我向他们汇报我的生态瓶情况，以后可以请一些学生每天过来观察记录后向全班汇报。或者有条件的可以班级一起制作一个生态瓶，然后轮流负责写观察日记。

      2.会有学生提出，自然生态系统是不可以模拟的，自然界的水是活水，但是生态瓶中的水是死水。

第七课  改变生态瓶

      第一部分：让他们观察我的生态瓶，说说生态瓶中的生物活的好不好？

      有人说好，有水草有沙子有足够的空间；游的很开心；水还比较干净。

      有人说不好，水比较浑浊。

      然后引出判断生物活得好的标准：数数相同时间内金鱼上浮次数。

      第二部分：借用了鱼翁老师的视频，让他们数一数在不同条件下上浮次数。然后再进行解释。

      反思：

      1.学生们数的差别会比较大，因此每一次读书都请了五位学生，然后去掉最大，去掉最小，取了平均数；有一个班学生的次数差别特别大，当时也没想到再数一遍，有点着急，请了将近一半的学生，次数从50—20都有，满满的黑板都是数据，然后和学生们一起去掉最大，去掉最小，最后的数据还比较合理。最后灵机一动问问他们，为什么老师要听这么多人的次数呢？相信他们对于误差和平均数的理解会更深刻。

     2.有些班级是先猜测后证实，有些班级则是先观察次数，然后再进行解释。由于每个学生数次数的差距比较大，我也就不纠结于真的次数，而是直接从他们得出的数据进行解释。有个班级发生了“动物变多，上浮次数却变少”的异常现象，这种数据的异常最启发学生思考，但是那个班并没有发现，还出现了这样的解释：“动物变多，需要的氧气变多，所以上浮的次数变少。”

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相信你能坚持的，加油！