光的反射
学生对于反射的经验明显要比光是直线传播来的多,知道反射现象,知道镜子可以反光,但是他们对折射和反射不能区别。本节课的重点是三个活动,照亮目标,难点应该在于理解光的反射的路线。
往往课前准备的很顺利,但是一遇到学生千奇百怪的表现就乱了阵脚,甚至把话题牵引到其他地方,重点就不知不觉偏离了,有时候为了解决学生的问题而不是课本的问题,整节课的重点就和教材完全偏离,虽然会安慰自己这是“用教材教”,但还是觉得自己不够踏实。
本节课时间分布:三个活动(25′),反射的应用(10′),潜望镜(5′)。怎么看三个活动安排25分钟有点长,比较简单的实验,学生都能做成功,但昨天的课堂还是耗费了很多的实验时间,显得拖沓,但是又没有得出结论,算是比较失败的。
[师]不改变手电筒的位置,把书竖起来,你能照亮小女孩的脸么?
[生]用镜子反射光。
[师]那你准备把镜子放在什么位置呢?
[生A]竖着正对书本.
[生B]手电筒正下面。
[生C]倾斜着。
[师]好,老师给大家提供了一面镜子和一个手电,请试试看到底哪个位置可以照亮小女孩的脸?
(由于学生并不能按照对黑板上的示意图操作,所以会出现各组结论不一样的现象,很难处理。)
[师]除此之外,还有哪些位置可以照亮女孩的脸呢?
(原意是想让学生多次照亮,在这个反复过程中,脑海中生成光的路线。但后来课堂就不知不觉转到了判断哪些位置可以照亮目标,结论是镜子要处于光照的范围内,这个结论并没有科学性,是自己出现了失误。应该结束在:同学们发现了很多位置都可以照亮小女孩的脸,在作业本上,画出你的镜子位置,然后试着画出光的路线。)
[师]保持书本和手电筒不动,把小木块放在书本后面,你能不能照亮女孩的脸?
(在上一个活动的引导激发下,学生很快能想到用二面镜子,顺利完成实验。)
由于在上述两个活动中让学生重复做了三次实验,时间还是浪费的有点多,导致反射的应用就简单带过,然后提了几个问题:“是不是所有的物体都能反光呢?”“为什么灯泡上要有罩子?”“为什么教室的墙要刷成白色?”
潜望镜的设计原理学生掌握的很快,于是就发了一个潜望镜,让学生们玩一玩,拆开看一看。
反思:作为科学老师,我还是有很多弊病没办法改过来,课堂节奏感不强,每当我发现教材的内容和学生的实际联系不大,或者看到他们无聊的表情,我就有些想跳过这部分内容。科学的特点应该就是“动手做”,就和化学的特点是“实验”一样,不管做的好还是做的不好,我相信量变引起质变,当学生的动手操作到达一定的量的时候,他们一定会有不一样的感受,只不过每个人的量可能有大有小。