光的反射
学生对于反射的经验明显要比光是直线传播来的多，知道反射现象，知道镜子可以反光，但是他们对折射和反射不能区别。本节课的重点是三个活动，照亮目标，难点应该在于理解光的反射的路线。
往往课前准备的很顺利，但是一遇到学生千奇百怪的表现就乱了阵脚，甚至把话题牵引到其他地方，重点就不知不觉偏离了，有时候为了解决学生的问题而不是课本的问题，整节课的重点就和教材完全偏离，虽然会安慰自己这是“用教材教”，但还是觉得自己不够踏实。
本节课时间分布：三个活动（25′），反射的应用（10′），潜望镜（5′）。怎么看三个活动安排25分钟有点长，比较简单的实验，学生都能做成功，但昨天的课堂还是耗费了很多的实验时间，显得拖沓，但是又没有得出结论，算是比较失败的。
[师]不改变手电筒的位置，把书竖起来，你能照亮小女孩的脸么？
[生]用镜子反射光。
[师]那你准备把镜子放在什么位置呢？
[生A]竖着正对书本.
[生B]手电筒正下面。
[生C]倾斜着。
[师]好，老师给大家提供了一面镜子和一个手电，请试试看到底哪个位置可以照亮小女孩的脸？
（由于学生并不能按照对黑板上的示意图操作，所以会出现各组结论不一样的现象，很难处理。）
[师]除此之外，还有哪些位置可以照亮女孩的脸呢？
（原意是想让学生多次照亮，在这个反复过程中，脑海中生成光的路线。但后来课堂就不知不觉转到了判断哪些位置可以照亮目标，结论是镜子要处于光照的范围内，这个结论并没有科学性，是自己出现了失误。应该结束在：同学们发现了很多位置都可以照亮小女孩的脸，在作业本上，画出你的镜子位置，然后试着画出光的路线。）
[师]保持书本和手电筒不动，把小木块放在书本后面，你能不能照亮女孩的脸？
（在上一个活动的引导激发下，学生很快能想到用二面镜子，顺利完成实验。）
由于在上述两个活动中让学生重复做了三次实验，时间还是浪费的有点多，导致反射的应用就简单带过，然后提了几个问题：“是不是所有的物体都能反光呢？”“为什么灯泡上要有罩子？”“为什么教室的墙要刷成白色？”
潜望镜的设计原理学生掌握的很快，于是就发了一个潜望镜，让学生们玩一玩，拆开看一看。
反思：作为科学老师，我还是有很多弊病没办法改过来，课堂节奏感不强，每当我发现教材的内容和学生的实际联系不大，或者看到他们无聊的表情，我就有些想跳过这部分内容。科学的特点应该就是“动手做”，就和化学的特点是“实验”一样，不管做的好还是做的不好，我相信量变引起质变，当学生的动手操作到达一定的量的时候，他们一定会有不一样的感受，只不过每个人的量可能有大有小。
