“海峡两岸科学课教学交流活动”印象
12月6日至12月7日,“海峡两岸小学科学课教学交流暨江苏省骨干培训活动”在江苏省苏州市星海学校举行。江苏省教研员卢新祁和台湾讲师团陈木诚理事长共同主持会议。
美丽的金鸡湖初寒咋冷,星海的礼堂却是温暖如春!海峡两岸,携手科学。活动对海峡两岸的小学科学课堂教学和科学教育进行了交流。台湾老师执教了四节科学课,分别是能源教学模拟课—《太阳能三叉车》、《风力发电机DIY》;动物学模拟课—《建造我们的班级动物园》;天文宇宙模拟课(信息技术融入地球科学)—《地球的运动》。苏州星海学校的李翔老师执教了《不同物质在水中的溶解能力》。台湾讲师团还带来了三个演讲,陈木诚理事长的“文学的种子 科学的花朵—科普阅读与科学教育”;查丁壬会长“科学与生活—以能源教育为例”;陈振威老师的“台湾小学自然科学课程改革”。会议还安排了海峡两岸老师的教学交流研讨会,老师们在互动中共同探讨科学教学教育问题。
两天的感受很特别,印象深刻,触动我心灵。
印象一:“演讲”而非“讲座”
台湾客人给我们带来了三个演讲。起初听陈木诚理事长给我们演讲“文学的种子 科学的花朵——科普阅读与科学教育”,感觉有些特别。他站在会堂中央靠前端,没有稿子,PPT在大屏幕上显示,他拿着话筒,时而侃侃而谈,时而引人深思,时而和老师互动,肢体语言非常丰富,台湾调子也很好听,老师们融入其中,那不仅是他的舞台,是我们共同的舞台。后来听陈振威老师的“台湾小学自然科学课程改革”也是如此。仔细阅读会议资料发现上面写着“演讲”…… “演讲”而非“讲座” ,而我们听的通常称为讲座,坐着讲的。这仅是一个字的差别吗?
印象二:阿威老师
“阿威老师是台北县建安国小的老师,正在读博士,停薪留职。”卢老师这样介绍。太惊讶了!小学老师需要读博士吗?我们不乏博士,博士愿意做小学老师吗?在会议资料中发现,台湾自1998年之后,各个师院先后成立科学教育研究所,将小学科学教育师资提升到硕士阶层。另外,也招收在职的小学科学或数学学科教师,让在职的科学教师可以利用晚上或周末时间进修硕士学位。在教学中感受到阿威老师在地球宇宙方面的专业和创意,他的ICT(信息技术)融入宇宙的教学吸引着老师们的眼球。其中地球宇宙3D模拟游戏是阿威老师找到中央大学工研院,把他们开发的3D游戏应用于教学。这样的行动缘自阿威老师日常教学的困惑,他觉得地球与宇宙学生很难懂,于是去请教。我们不能丢掉思维,但是我们可以开发资源,结合现代的信息技术帮助学生把抽象的东西直观化、形象化,融学习于游戏之中。我们在教学中,常常会觉得学科本位知识欠缺,现在更坚定——要不断进修,从能改变的做起,这样才能为学生高瞻远瞩,老师不能只比学生多一堂课!
印象三:科学与生活紧密结合
我们的教材称作《科学》,而台湾的教材叫作《自然与生活科技》,从教材名称上你就能感受到台湾的科学教育注重科学与生活相结合。余秀琴老师的两节能源教学模拟课就让我感受到了这一点。这两节课是建立在“开源节能减排”大目标之上 ,“开源节能减排”是全世界都在做的事情,但小学生如何进行这方面的教育,而不是只停留在口号上?今天在小学的科学课堂上,我看到了能源教育在小朋友心中生根发芽。你看,吹一吹小风车,风车亮了!灯照一下,小车开始跑路了!孩子们“啊……”惊讶、好奇、兴奋着,几百双眼睛注释下的拘谨变成了童稚的释放!我也同样的好奇,毕竟风力发电站离我们的生活遥远了点。这样的教具让我们感受到科学与生活是那么的亲近,科技可以开源节能减排,减缓地球环境的恶化,使地球环境更美好。太阳能三叉车、风力发电机DIY更是为学生播下了科技创新的种子!孩子们,长大了,你可以做得更好。让我们的家园天更蓝,水更清,草更绿!
这些学生们喜欢,老师也喜欢的太阳能教具是台湾讲师团查丁壬会长发明制造的。查丁壬会长是一位企业家、发明家。他为科学教学发明制作的太阳能电板及太阳能小车等教具,使能源教育不再是纸上谈兵。学生亲耳见,亲手做,从小扎根,推动再生能源生活化。
印象四:感受STS教学
如果说能源教育让我感受到了科技与生活相结合,那么阿威老师介绍的建安国小的STS教学——“我们爱上了一条河”,则深深触动了我的心弦,科学教育可以这样深远。童真的歌声回荡,思考久远。一条垃圾河,在学生和社区的努力下变成了一条美丽的小溪,成为了教学资源,旅游资源。小溪融科学与环保、国语、音乐、美术、生存能力(垂降、逆流而上)、游戏等教学于一体。孩子们爱上了这条河,爱上了这里的学习。科学教育还可以是这样的,可以整合包容更多东西,目标可以更远。章鼎儿老师说:“我看着,眼泪都快流下来了。科学教育在为孩子们建构一座工业园区,甚至更大!"
所谓STS教学(Science-Technology-Socisty,科学—技术—社会),美国Yager在1990提出:要用STS教学课程让学生对一些与科学有关的社会问题产生兴趣和好奇心,再以科学的态度及探究过程、科学概念知识寻找解决问题之道,让学生产生创造力,并加以应用与社会上。台湾的科学课程改革趋势有这样的阐述:科学教学的理念由学科概念,导向科学、技术、社会(STS)取向,重视科学教学应与技术社会议题结合。
“我是那只鸟,飞得高,才发现那是一条鲸鱼。”科学教育是深远的,关键在于你的目光。
印象五:来自课堂的思考
曾宝俊老师在“台湾基础科学教育考察报告”中对台湾科学教育的印象——真自然、真科学、真孩子。听了这几堂课我也有此感觉。海峡两岸的课堂教学风格是不一样的,甚至还有些争议。这让我联想到最近看到的一种观点“教学于共同体中——以主体为中心的教学”。
“传统的教学以教师为中心,现在我们倡导以学生为中心的教育,有时我们会被这两种对立的模式弄得无所适从,我们发现两种方式均有启发性和优点(有意义接受学习又被重提),但两者又未能完全解决问题。也许在真正的共同体形象中,有着融合两种模式的提示,就是主体“坐在中间且知之”。也许课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,而应以主体为中心。在真正的共同体模式中,课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物——求知者永远聚集其周围的主体,是视为主体的事物本身。这个第三事物成为我们专注的焦点,成为主体,使以教师为中心和以学生为中心的教育获得融合和升华。”
优质教学在本质上是群体共享的,产生于共同体中。不同的教师在创造共同体方面有不同的天赋,也使用了截然不同的方法。让学生参与真正的共同体,并不等于叫学生用椅子围一个圆圈,然后一起讨论,建造教育共同体一定不能简化为技巧,需要老师的自身认同和完整。就像吴海狮老师的课《建造班级动物园》,吴老师说:“我用我的热忱教学,散发我的能量。”他教学于共同体中。
“要看到一粒沙中的世界,要看到一朵野花中的天堂;将无限紧握于你的掌心,将永恒捉住在片刻之际。”
写于08年12月14日
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