培训小结
瓶窑一小 陈伟栋
为期三天的短期培训已经结束,点点收获静下来时梳理梳理,也算是对参与这次培训的一个小结。
参加培训的第一天拿到培训课程计划发现主题明确定位为“小学科学探究中的放与扶”。因为这次培训的对象是大部分具有较丰富教学经验科学老师。组班李老师的把科学教师如何促进专业发展和设计课堂观察量表,促进课堂改进的讲座,就把大家带进了培训的情景中。培训方式可以说科学有效,主要采用参与体验,使我们经历“课堂听诊,暴露问题--主体分解,探寻对策--研讨建构,建立模型”的跟进程序。通过专家引领,帮助教师进一步夯实综合人文素养和专业理论功底;同时结合案例,请一线优秀资深教师和新秀演示高效科学实验教学的课堂实践,让学员做中学,学中悟。这次培训的展示课都非常精彩:资深老师的课有自己对教材的理解分析、课堂展示收放自如,新秀的课堂信息技术运用熟练,课件美观醒目,处理教材有新意。由于都是科学一线教师,所以他们上的课都很贴近大家的教学和需要,受到欢迎。而我们也毫不客气的用李老师教的设计课堂观察量表,借助量表观察课堂改进的方法对他们的课堂进行诊断,大家彼此交流,共同提高。
短期的培训,李老师没让我们这些“学生”闲着:讲座要笔录、观摩课借助量表会诊、课后沙龙要评课议课交流互动等,都需要学员们全力应对,虽说这样一来搞得大家有些“紧张”,但至少每天大家都在思考了、反思了、讨论了,培训的主动性增强了,效果也进一步了。就像李老师所说的,培训下来总要让大家收获点什么,带点什么回去。
小学科学探究中的放与扶扶与放是相辅相成的,也是一对矛盾体,在教学中是辨证统一的。扶,表现教师的主导性,放,展示学生的主体性。主导只有在主体响应下,方能发挥作用,主体也只有在指导下实现真正的主体性。当然,扶和放不是绝对的,不能使“扶”变得僵硬,也不能使“放”变得不可收拾。掌握了扶和放的恰当分寸、时机,探究教学目标的实现自然是水到渠成。这是我对培训主题“小学科学探究中的放与扶”理解。
感受可以不一样,领悟也有不同层次。不过我希望老师能把培训中的收获与感悟应用到今后的工作中去,确确实实把我们的科学课上的更好。可以肯定的是小学科学课程今后还会改革,教材还会变化,我们今天所说的科学探究或许会被新的教育新词所替代或赋予新的内涵,我们也会被不断的洗脑,只要我们保持一颗真诚为学生发展而努力的心,相信我们会在这条小学科学教育的路上走得更坚实、坚定。