周王庙师2016 [复制链接]

小学科学论证式教学的探索与实践
                                             海宁市周王庙小学
【引述】科学教育的核心是学生的科学素养。经济合作组织实施的国际学生评价项目（PISA）对科学素养的定义是：科学素养是一种能力，能够运用科学知识来发现问题、得出有证据支持的结论，以便有助于对自然界和人类活动对其造成的影响的理解和决策（OECD，2007）。也就是说，论证能力是科学素养的关键能力之一。美国2011年颁布的《科学教育框架》将科学定位于既是一套知识体系，又是一种基于证据的模型，同时又是一种不断精致、修正的理论建构过程；明确提出了“论证”这一科学教育目标，还具体化了科学教育应培养学生的八项实践活动能力，如参与基于事实的论证，根据证据批判、评价与交流信息等。我国的《科学课程标准》（2011版）虽然没有直接提出论证教学的目标，但在“实施建议”中要求教师引导学生“思考事实证据和科学结论之间的关系，逐步养成质疑、反思的科学思维习惯”，“尊重事实，注重证据，能依据客观事实和来源可靠的数据提出自己的见解，听取与分析不同的意见，修正自己的观点，质疑没有充
分证据的结论或解释”。实际上这就是论证的具体表现。在科学教育中设计并实施基于论证的学习活动，培养学生形成一定的科学论证能力是非常重要的。

论证式教学指的是通过将论证活动引入科学课堂，让学生经历类似科学家的评价资料、提出自己的观点、为观点进行辩驳同时寻找有力的证据证明自己观点的过程，从而培养学生科学的思维方式。科学探究是一个收集证据和利用证据对科学现象做出解释的活动过程，它从提出问题作为科学探究的开始，到问题的解释与结论为结束，而收集证据是科学探究得出解释与结论的唯一依据。小学科学探究中可以通过观察、实验、测量、调查、查阅公共资源等途径让学生能顺利地收集到事实证据。

论证是科学的核心，是解决科学问题的注意途径。论证是让学生的思维外显化的过程，这种外显需要从内部心理向外部和对话论证进行转变，在这个过程中学生会对知识进行反思运用和发展。学生为了把握证据和结论之间的关系还需要懂得如何推理总结，这样有助于学生深层次理解科学知识。观察的目的是为了寻找证据。在科学课中观察是学生进行科学探究最基本的方法。通过观察找到证据证明结论，利用证据说话，明确证据和结论之间的联系这对培养学生的科学素养是非常重要的。

下学期承担公开课
准备《摆的研究》
给学生充分的时间探究，准备设置一个大问题，让学生操作：制作一个15秒摆动15次的摆。
基本思路是：先通过实验找到影响摆动快慢的因素，寻找摆动快慢的证据，再用找到的因素来制作摆。
同行有好的建议可以共享一下。

一、教学设想
《摆的研究》是教科版五年级科学下册“时间的测量”单元的第六课，学生在经历了对太阳钟、水钟、机械摆钟等计时器的研究之后，进而探究影响摆快慢的因素。本堂课引导学生测量摆的快慢中发现问题，聚焦问题，让学生以记录单和图表为支架进行自主探究，直接指向证据的搜集，展开基于证据的研讨。通过数据的采集、分析和处理，论证证据和假设之间的关系，支撑结论的产生，培养学生的实证意识和探究能力。
二、教学目标
1、测量在单位时间内摆动的次数，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设，并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，收集实验数据，使学生认识到摆的快慢与什么有关系。让学生经历一个观察现象——提出假设——制订方案——证据论证的可行性活动过程，培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中学习分工协作，体验定量研究中科学严谨的过程，感受探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
推测影响摆摆动次数的因素，经历一个典型的科学探究过程。
教学难点：
通过小组合作，尝试设计对比实验，分析定变量关系，学习设计控制变量的实验。

2016，一起走，一起努力！

开门红

喜事连连

新年新收获！

以这个为基础，让学生展开研究，改变期中一个条件，看看是哪个因素影响摆的快慢